一、調(diào)查結(jié)果與分析

1.社會(huì)實(shí)踐開(kāi)展現(xiàn)狀

大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的次數(shù)過(guò)少。調(diào)查結(jié)果顯示，有33.54%的大學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐，33.10%的大學(xué)生參加過(guò)一次，18.67%的大學(xué)生參加過(guò)兩次，參加過(guò)兩次以上的大學(xué)生相對(duì)較少。高校對(duì)于大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)支持不足。僅有32.30%的大學(xué)生在開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中得到了學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支持。大部分學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的自主性和積極性不高。調(diào)查顯示，26.80%的大學(xué)生是自覺(jué)參與社會(huì)實(shí)踐，25.33%的大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的初衷是因?yàn)閷W(xué)校組織，15.11%的大學(xué)生是因?yàn)橥瓿纱髮W(xué)的課外學(xué)分。大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的方式大多為實(shí)習(xí)和兼職。針對(duì)用人單位的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，53.85%的企業(yè)接收過(guò)前往企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生，38.46%的企業(yè)接收過(guò)前往企業(yè)進(jìn)行兼職的學(xué)生。

2.對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)

第一，大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生在開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。分別有45.74%、45.13%、36.61%的大學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐廣泛性不夠、持續(xù)時(shí)間短、操作不規(guī)范。導(dǎo)老師對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)力度不夠。56.42%的大學(xué)生認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中指導(dǎo)老師的指導(dǎo)對(duì)他們的影響很大，但指導(dǎo)老師的實(shí)際指導(dǎo)次數(shù)有限，指導(dǎo)效果不明顯。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐沒(méi)有得到社會(huì)的足夠支持。63.14%的大學(xué)生認(rèn)為他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中沒(méi)有得到社會(huì)的支持和認(rèn)可。第二，用人單位對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性不高。46.15%的用人單位認(rèn)為制約大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)蓬勃發(fā)展的主要因素是學(xué)生參與率不高。社會(huì)實(shí)踐普遍存在持續(xù)時(shí)間短、廣泛性不夠、操作不規(guī)范、功利心過(guò)強(qiáng)的問(wèn)題。65.38%的用人單位認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生在開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中持續(xù)時(shí)間過(guò)短，未能達(dá)到實(shí)效，19.23%的用人單位認(rèn)為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐廣泛性不夠，且操作不規(guī)范，23.08%的用人單位則認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中大學(xué)生的功利心過(guò)強(qiáng)。社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、規(guī)劃不夠科學(xué)。42.31%的用人單位認(rèn)為當(dāng)今大學(xué)生所開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐主要問(wèn)題在于社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容形式缺乏創(chuàng)新，34.62%的用人單位認(rèn)為主要問(wèn)題在于社會(huì)實(shí)踐缺乏科學(xué)規(guī)劃且社會(huì)實(shí)踐制度落實(shí)不到位。社會(huì)實(shí)踐后期宣傳工作呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)。數(shù)據(jù)顯示，僅有11.54%的用人單位認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐后期宣傳不力，說(shuō)明用人單位高度認(rèn)可當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐的宣傳效果。

3.社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效性

一、改變教學(xué)方法，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新模式

口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試是國(guó)家指定的行業(yè)準(zhǔn)入資格考試。醫(yī)學(xué)生只有通過(guò)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，才能獲得行醫(yī)資格。因此，以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為目標(biāo)，以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱為指導(dǎo)，提高執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試通過(guò)率為目標(biāo)，幫助學(xué)生順利邁進(jìn)醫(yī)生階段，成為口腔醫(yī)學(xué)教育最實(shí)際的宗旨?？谇会t(yī)學(xué)院順應(yīng)發(fā)展要求，加強(qiáng)臨床前實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，積極探索，從根本做起，旨在提高學(xué)生臨床操作能力。

1.結(jié)合教學(xué)大綱，實(shí)行全方位技能訓(xùn)練

(1)病史采集及病歷書(shū)寫(xiě)

醫(yī)生病歷作為醫(yī)療憑證，對(duì)醫(yī)生、患者的診療過(guò)程、維權(quán)都極為重要，因此，更要重視病歷書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)。首先要求各科室制作常見(jiàn)病標(biāo)準(zhǔn)病歷，供學(xué)生學(xué)習(xí)。臨床中接診患者癥狀各異，要求學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)病歷為基礎(chǔ)，在問(wèn)診、采集病史、書(shū)寫(xiě)病歷后，交由教師檢查，合格后才能交給患者。由此培訓(xùn)學(xué)生獨(dú)立病史采集及病歷書(shū)寫(xiě)能力。

(2)實(shí)踐技能操作

一、城市園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)概況

1．城市園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)江蘇城市職業(yè)學(xué)院城市園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)從事園林植物種植設(shè)計(jì)、園林樹(shù)木和花卉的繁育、栽培、種植及養(yǎng)護(hù)的工程技術(shù)人才;培養(yǎng)從事園林工程施工與管理、園林工程監(jiān)理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。城市園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有課程實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文、職業(yè)資格鑒定等。

2．城市園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

(1)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。主干課程理論內(nèi)容單調(diào)枯燥，導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)興趣不高;企業(yè)工程項(xiàng)目少和場(chǎng)地的限制及缺乏勞動(dòng)觀念也是學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程不感興趣的主要原因。(2)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)落后。已有的實(shí)踐教材多數(shù)為理論課教材的附屬部分，其內(nèi)容和形式比較單一，實(shí)驗(yàn)手段較為陳舊。獨(dú)立的適合本校校情的實(shí)踐性教材嚴(yán)重不足。

(3)實(shí)踐環(huán)節(jié)與市場(chǎng)脫節(jié)。實(shí)踐教學(xué)設(shè)備不齊全，缺乏穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所;教學(xué)模式仍以教師講授為主，看視頻或者帶學(xué)生戶外參觀為輔，沒(méi)有與市場(chǎng)有機(jī)結(jié)合，不能掌握市場(chǎng)對(duì)城市園林專(zhuān)業(yè)人才的要求和發(fā)展趨勢(shì)。

(4)缺乏精良的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。在重理論、輕實(shí)踐的環(huán)境下，實(shí)踐教學(xué)缺乏專(zhuān)職教師，多數(shù)實(shí)踐課程由理論課教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)踐課被作為理論課的附屬內(nèi)容來(lái)處理。而實(shí)驗(yàn)儀器的操作和使用也是靠理論課教師自學(xué)后實(shí)施教學(xué)，再加上專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)研究現(xiàn)代化儀器設(shè)備的結(jié)構(gòu)和使用方法，導(dǎo)致目前在實(shí)踐教學(xué)中教師口頭講的多，動(dòng)手示范少，演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作少。

無(wú)論大專(zhuān)生還是本科生，在經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)后，最重要的就是臨近畢業(yè)的畢業(yè)論文。大學(xué)畢業(yè)論文是學(xué)生在接受高等教育的最后一門(mén)實(shí)踐課，每名學(xué)生本應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，因?yàn)樗菣z驗(yàn)?zāi)阍谶@幾年中所學(xué)知識(shí)的總結(jié)，是精華，是驗(yàn)證。一篇好的畢業(yè)論文往往就是自己在大學(xué)生涯結(jié)束時(shí)畫(huà)上的最完美的句號(hào)。

有學(xué)生感嘆：就業(yè)壓力很大，臨畢業(yè)前一年大多數(shù)都在外尋找工作或是在企業(yè)、公司實(shí)習(xí)，根本沒(méi)時(shí)間去從事畢業(yè)論文寫(xiě)作。因?yàn)橐黄厴I(yè)論文無(wú)論從理論或是實(shí)踐方面來(lái)說(shuō)，至少需要三個(gè)月，而這三個(gè)月的時(shí)間對(duì)于即將畢業(yè)，面臨就業(yè)壓力的大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是太寶貴了，三個(gè)月時(shí)間他們可以跑十場(chǎng)以上的招聘會(huì)，可以在公司、企業(yè)得到三個(gè)月的實(shí)踐鍛煉，為就業(yè)打下經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，而很少會(huì)有畢業(yè)生花三個(gè)月時(shí)間埋在學(xué)校圖書(shū)館查閱資料寫(xiě)論文。

但專(zhuān)業(yè)人士認(rèn)為：這從很大程度上突顯了學(xué)生閱讀能力比較薄弱的問(wèn)題，不少大學(xué)生由于自身低效的閱讀能力，往往只能在學(xué)校借閱五到十本相關(guān)書(shū)籍就開(kāi)始畢業(yè)論文寫(xiě)作，并且由于不能有效提取參考書(shū)籍的信息，往往采用直接引用原版書(shū)籍的文字、觀點(diǎn)，或者直接從互聯(lián)網(wǎng)上搜尋相關(guān)資料，通過(guò)復(fù)制、粘貼的簡(jiǎn)單粗糙的方式完成論文寫(xiě)作。大學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量不高，

在美國(guó)、日本、英國(guó)等國(guó)家，從小學(xué)義務(wù)教育開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑模ㄕ撐模?xiě)作作風(fēng)，絕大部分學(xué)生的每篇文章或是論文都必須在廣泛的查閱相關(guān)資料后，再經(jīng)過(guò)自己的錘煉加工，發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)來(lái)完成。而國(guó)內(nèi)個(gè)別大學(xué)生僅參考三五本書(shū)便能成文，自然要面臨反復(fù)修改、甚至難以達(dá)標(biāo)的尷尬。

美國(guó)等地的大學(xué)生，論文寫(xiě)作必須參考大量的書(shū)籍，一般至少會(huì)參考30到50本，如果不能快速閱讀并準(zhǔn)確獲得所需知識(shí)，那面對(duì)這些書(shū)籍和寫(xiě)作任務(wù)，根本無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自己的作業(yè)。由此可以看出快速閱讀的重要性。

目前，國(guó)家教育部已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力納入教學(xué)要求中，教育部新大綱規(guī)定了中小學(xué)生閱讀一般現(xiàn)代文的速度：小學(xué)生高年級(jí)學(xué)生300字/分鐘，初中生500字/分鐘，高中生600字/分鐘?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在不久的將來(lái)，隨著這種快速閱讀的普及，學(xué)生快速閱讀能力一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，并逐步縮小同發(fā)達(dá)國(guó)家快速閱讀水平的差距，而我國(guó)大學(xué)生也將受到這種技能教育的影響和培訓(xùn)，從快速閱讀開(kāi)始，逐步重視學(xué)習(xí)技能的提高，掌握快速閱讀記憶技能。

第一篇

一、現(xiàn)狀分析

1.管理方———學(xué)校重就業(yè)輕畢業(yè)論文，畢業(yè)論文過(guò)程管理工作流于形式學(xué)校工作重心的轉(zhuǎn)移到就業(yè)方面，直接造成畢業(yè)論文工作重視程度的逐年降低，從政策層面放松了對(duì)畢業(yè)論文工作的質(zhì)量要求，各職能部門(mén)在具體推進(jìn)的過(guò)程中也隨之降低了工作要求，畢業(yè)論文過(guò)程管理工作流于形式，缺乏監(jiān)督、檢查，對(duì)于校方而言，答辯時(shí)能夠拿出一篇可以應(yīng)付答辯的論文，這個(gè)工作就算是完成了。

2.指導(dǎo)方———指導(dǎo)教師數(shù)量短缺，質(zhì)量參差不齊近年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展高職教育，學(xué)生規(guī)模越來(lái)越大，一方面，畢業(yè)論文指導(dǎo)教師數(shù)量短缺，師生比嚴(yán)重失衡，另一方面，指導(dǎo)老師本身質(zhì)量的參差不齊，在指導(dǎo)學(xué)生論文時(shí)也未免會(huì)出現(xiàn)指導(dǎo)不到位的情況。

3.執(zhí)行方———學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，時(shí)間不足，缺乏必要的論文指導(dǎo)、訓(xùn)練高職文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間缺乏必要的論文指導(dǎo)及訓(xùn)練，進(jìn)入實(shí)習(xí)期后，忙于找工作，找到工作后又忙于適應(yīng)工作環(huán)境和做好自己的工作，面對(duì)工作這座大山，畢業(yè)論文早已被迫“退居二線”，置于腦后。

二、從畢業(yè)論文工作的各環(huán)節(jié)看其中存在的問(wèn)題