一、舉辦基于EXCEL應用條件下的成本會計實訓教學的意義

(一)會計工作者熟練掌握EXCEL操作是核算成本會計工作的要求。

企業(yè)的主要任務是進行生產(chǎn)加工，會計人員的主要任務就是進行成本核算，利用計算模型來分配要素費用、幫助歸集和分配生產(chǎn)成本及制造費用，成品和產(chǎn)品之間生產(chǎn)成本的分配以及計算單位成本。重點是很多企業(yè)有自己的分配方式，并且根據(jù)自身的特點設計了屬于自己計算模型。這就意味著在外購買的通用型軟件可以發(fā)揮作用的空間十分小。而會計人才如果熟練掌握EX-CEL的設計，就可以結(jié)合企業(yè)的計算模型進行會計成本計算。這就要求從業(yè)者必須熟練掌握EXCEL設計。

(二)成本會計工作者需要不斷培養(yǎng)自己的邏輯思考能力。

會計工作者要有較強的邏輯思考力是其職責所需，從業(yè)者必須準確地計算出產(chǎn)品成本，并向企業(yè)傳達有效且精準的信息，要做到這些就需要從業(yè)者選擇正確的計算方法，對生產(chǎn)費用進行科學的歸集和分配。利用EXCEL設計成本會計的實訓活動需要從業(yè)者有清晰的思維、細膩的心思、嚴謹?shù)膽B(tài)度。而通過這一類的實訓教學活動可以有效地增強學生的邏輯思考能力，使其能在未來的會計工作中擔以重任。

(三)為企業(yè)在成本會計核算方面的相關軟件操作上排憂解難。

摘要：本文以陜西工業(yè)職業(yè)技術學院機械制造與自動化專業(yè)為例，基于多年實踐經(jīng)驗的累積，從人才培養(yǎng)模式、“三教”改革、實訓基地建設、社會服務能力以及國際交流與合作五個方面就專業(yè)標準的開發(fā)進行了探討。

關鍵詞：職業(yè)教育；機械制造與自動化；專業(yè)建設標準

0引言

為了提升高職院校的辦學水平，促進專業(yè)建設，2006年，教育部和財政部啟動了“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”，2015年，教育部出臺了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》，2019年，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，隨后教育部和財政部啟動“中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃”，旨在建設高水平的專業(yè)（群），服務國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進產(chǎn)業(yè)升級。但是由于沒有明確的專業(yè)建設標準，使得高職院校在專業(yè)建設上缺乏科學的指導，導致建設成效未必真正能得到行業(yè)與社會的認可。因此，如何確定專業(yè)建設標準是一個值得研究的課題。本文以筆者所在的陜西工業(yè)職業(yè)技術學院機械制造與自動化專業(yè)（本專業(yè)是國家精品專業(yè)、國家級教改試點專業(yè)、國家示性高職院校重點建設專業(yè)、國家骨干專業(yè)、“雙高計劃”高水平專業(yè)群核心專業(yè)）為例，在多年實踐的基礎上，主要從以下幾方面對高等職業(yè)教育機械制造與自動化專業(yè)建設標準進行了系統(tǒng)的開發(fā)與實踐研究。

1人才培養(yǎng)模式

所謂的人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的方法或手段。機械制造與自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式為“學工合一、知技融通”[1]，見圖1，使學生在學習中工作、在工作中學習，學習過程與工作過程有機結(jié)合，知識和技能的融會貫通，成為“精操作、通工藝、會維修、懂設計、能創(chuàng)新”的高素質(zhì)復合型技術技能人才。專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)思想政治堅定、德技并修、全面發(fā)展，適應生產(chǎn)、建設、服務和管理一線需要，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，掌握機械加工工藝方案設計與現(xiàn)場工藝實施；工藝裝備設計與制造；常用機構(gòu)和通用機械零件設計；常見機械加工設備操作、調(diào)試以及通用機械零件加工、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗分析等知識和技術技能，面向裝備制造領域的高素質(zhì)復合型技術技能人才。

[摘要]建立完善的實訓教學體系和校內(nèi)實訓基地,是高等職業(yè)教育電子商務專業(yè)教學必須優(yōu)先考慮的問題。實訓教學體系建設要充分體現(xiàn)以工作過程為導向,突出行業(yè)特色,適應典型崗位群、典型業(yè)務流程和典型工作任務的技能需求。實訓基地要以實訓教學體系為基礎,形成圍繞行業(yè)典型崗位群、基本業(yè)務流程和典型工作任務,建立適應課內(nèi)實訓、崗位技能實訓和綜合業(yè)務實訓三級實訓結(jié)構(gòu)。形成模擬教學、仿真教學和實際應用教學相接合的實訓教學環(huán)境。實訓基地建設需要建設一支素質(zhì)高、業(yè)務強的實訓教師隊伍,走校企合作與自主研發(fā)相結(jié)合的道路。

[關鍵詞]高等職業(yè)教育；經(jīng)管類專業(yè)；電子商務；實訓教學；校內(nèi)實訓基地

一、前言

我國經(jīng)管類電子商務專業(yè)教育經(jīng)過近10年的探索和發(fā)展。在培養(yǎng)方向、教學理念、課程設置,教學方法等方面積累了豐富的經(jīng)驗,建立了比較完整的教學體系結(jié)構(gòu),為今后的發(fā)展奠定了良好的基礎。同時也帶動了電子商務高等職業(yè)教育的快速發(fā)展,并為之奠定了良好的理論基礎。但隨著高等職業(yè)教育的深入發(fā)展,以工作過程為導向的職業(yè)教育理念,突出實踐教學成為經(jīng)管類電子商務專業(yè)的教學體系改革的目標。制定出充分體現(xiàn)商、管、學結(jié)合特點的實訓教學流程和實訓項目,形成實用有效的實訓教學體系,建設更加適合職業(yè)教育特點的校內(nèi)實訓基地成為高等職業(yè)教育中電子商務專業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。

校內(nèi)實訓基地建設的必須結(jié)合本校的發(fā)展定位、學科優(yōu)勢和專業(yè)特點,以社會需求和就業(yè)為導向,總結(jié)適合本校電子商務教育教學特點的核心崗位群、核心技能和核心課程,建立專業(yè)特色明顯、職業(yè)技能突出的校內(nèi)電子商務職業(yè)教育實訓教學體系和實訓教學環(huán)境。

筆者在從事近十年的電子商務專業(yè)高等職業(yè)教育研究和教學的基礎上,結(jié)合本單位電子商務專業(yè)建設的具體情況,對經(jīng)管類電子商務專業(yè)高等職業(yè)教育中實訓教學體系建設的思考。

摘要：當前，國家有關政策、用人單位對技能人才素質(zhì)的要求，都指向強化跨專業(yè)的通用職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。技工院校傳統(tǒng)的公共基礎課承載內(nèi)容很多，但對通用職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)并不充分。在技工院?，F(xiàn)有公共課體系中增設專門的通用職業(yè)素質(zhì)課程，以之作為主要文化課的延伸和國家統(tǒng)編三科課程的有益補充，是一條值得探索的途徑。在初期探索過程中，筆者嘗試重新架構(gòu)技工院校公共基礎課體系，明確了適于課程教學的通用職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵，為通用職業(yè)素質(zhì)課程開發(fā)打下了堅實基礎。

關鍵詞：通用職業(yè)素質(zhì);技能人才;技工院校;公共基礎課

我國已經(jīng)開啟全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的新征程。黨和國家高度重視職業(yè)教育和技能人才工作，要求培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才，培育精益求精的工匠精神。技工院校開設通用職業(yè)素質(zhì)課程是適應新時代要求、提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項措施。作為一門全新課程，通用職業(yè)素質(zhì)課程的設置目的、與現(xiàn)有課程的關系以及適于課程教學的通用職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵等課程定位需要及時厘定。

一、設置通用職業(yè)素質(zhì)課程的背景

在科學技術和商業(yè)模式日新月異的今天，技能人才的自我認識能力、責任意識、學習能力、適應能力、理解和表達能力、交往合作能力、創(chuàng)新能力等跨專業(yè)的通用職業(yè)素質(zhì)的重要性往往等同于甚至超過專業(yè)素質(zhì)。在政策層面，國務院《關于推行終身職業(yè)技能培訓制度的意見》提出，進一步提高重點關鍵崗位高技能人才的專業(yè)知識水平、解決實際問題能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，要求強化工匠精神和職業(yè)素質(zhì)培育，增強勞動者對職業(yè)理念、職業(yè)責任和職業(yè)使命的認識與理解，提高勞動者踐行工匠精神的自覺性和主動性。據(jù)此，在人力資源社會保障部職業(yè)能力建設司的指導下，經(jīng)人力資源社會保障部教材辦公室組織，筆者聯(lián)合各地技工教育教研部門和有關技工院校，共同研究了技工院校設置通用職業(yè)素質(zhì)課程的必要性（設置課程的目的）、通用職業(yè)素質(zhì)課程與現(xiàn)有課程體系的關系，并界定了通用職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵。

二、設置通用職業(yè)素質(zhì)課程的目的

摘要：本文以職教本科試點學校為例，闡述了綜合實訓課程的屬性和定位，以基于核心素養(yǎng)導向的課程觀為指導，借鑒實踐課程開發(fā)的相關理念，對綜合實訓課程標準的四個基本要素，以及課程標準開發(fā)的管理與保障進行了系統(tǒng)思考，為試點學校制定綜合實訓課程標準提供了相關指導，有利于專業(yè)課程體系和實踐教學體系的進一步優(yōu)化，為其他職教本科試點學校的課程開發(fā)和標準制定提供參考。

關鍵詞：職教本科；綜合實訓課程；

標準開發(fā)課程標準是學校落實人才培養(yǎng)方案、開展具體教學工作的基本依據(jù)。它是對某門具體科目的綱要性描述，即具體闡述一門課程的設計思想，要達到的目標和學習的核心內(nèi)容，以及要按照什么方式學習這些內(nèi)容，并需要提供哪些支持條件等。我國自2019年正式批準部分高職專科升格學校試辦本科層次職業(yè)教育以來，除2021年教育部辦公廳印發(fā)的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》（以下簡稱“專業(yè)設置1號文”）和教育部印發(fā)的《本科層次職業(yè)學校設置標準（試行）》（以下簡稱“學校設置1號文”）兩個指導性文件外，執(zhí)行層面還沒有建立起完善的課程標準。對于每所試點學校而言，都應建立具有學校特色的教學標準體系。相應的，每一門課都應有課程標準。

一、綜合實訓課程設置現(xiàn)狀

（一）設置依據(jù)

按照“專業(yè)設置1號文”中提出的“實踐教學課時占總課時的比例不低于50%，實驗實訓項目（任務）開出率達到100%”要求和“學校設置1號文”提出的“實踐性教學課時占總課時的50%以上”等具體規(guī)定，湖南軟件職業(yè)技術大學6個本科試點專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中設置了5～6門不等的綜合實訓課，每門課40學時，分別開設在第二、第三、第四、第五、第六學期，旨在讓學生掌握職業(yè)領域的綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)技術知識、職業(yè)素養(yǎng)、技能方法和崗位遷移相應的知識能力等，突出職教本科特色。