1雙語(yǔ)教育正在我國(guó)興起

最近看到一些材料，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)似乎正在掀起一個(gè)雙語(yǔ)教育的高潮，從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)，以至大學(xué)都在實(shí)驗(yàn)和推行雙語(yǔ)教育。對(duì)雙語(yǔ)教育的討論如日中天，如“中國(guó)英語(yǔ)外語(yǔ)教育網(wǎng)”(2002-09-06)曾報(bào)道北京市教科院一位專家的介紹，“北京有所幼兒園原來(lái)只有十幾個(gè)孩子入園，冷冷清清，設(shè)備閑置，眼看辦不下去了。過(guò)了幾天，學(xué)校掛出了雙語(yǔ)幼兒園的牌子，再進(jìn)行了點(diǎn)宣傳，現(xiàn)在申請(qǐng)入園的孩子已經(jīng)排起了長(zhǎng)隊(duì)。廣東某民辦學(xué)校曾經(jīng)為擬定校名煞費(fèi)苦心，一度決定在校名中加上‘?dāng)?shù)碼雙語(yǔ)’4字，原因是家長(zhǎng)只要看見(jiàn)這幾個(gè)字就會(huì)更樂(lè)意把自己的孩子送到這里就讀。在一些地方，似乎沒(méi)有雙語(yǔ)教學(xué)就意味著跟不上教育教學(xué)改革新步伐?！痹摼W(wǎng)站還報(bào)道了上海中小學(xué)正積極推進(jìn)“雙語(yǔ)教學(xué)”改革試點(diǎn)的情況：“多則4年，少則1年，主要以英語(yǔ)為主。

上海市第三女子中學(xué)、上海中學(xué)、李惠利中學(xué)、新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校等20多所中學(xué)嘗試在生物、音樂(lè)、美術(shù)、體育和勞技等學(xué)科采用英語(yǔ)教學(xué)，使英語(yǔ)教學(xué)滲透在其他學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)，還有一些學(xué)校嘗試開(kāi)展其他語(yǔ)種的雙語(yǔ)教學(xué)。例如，光明中學(xué)采用法語(yǔ)和婁山中學(xué)采用日語(yǔ)等雙語(yǔ)教學(xué)?！薄吧虾Ｊ薪涛p語(yǔ)教學(xué)’負(fù)責(zé)人朱浦說(shuō)，推進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)改革，將為未來(lái)從事金融、管理、通訊等專業(yè)性工作的雙語(yǔ)人才打下基礎(chǔ)，也是21世紀(jì)新型勞動(dòng)者應(yīng)具備的素質(zhì)，有利于樹(shù)立國(guó)際大都市公民的良好形象?！标P(guān)于大學(xué)校園中正在發(fā)生的情況，則有新華社2001年9月25日的一份引自《北京青年報(bào)》的報(bào)道“，中國(guó)的高等院校將啟動(dòng)雙語(yǔ)教育，以滿足中國(guó)加入世界貿(mào)易組織后對(duì)雙語(yǔ)人才的需要。主要課程如信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料科學(xué)、金融和法律將用中英文進(jìn)行教學(xué)。有百分之十的課程將用英語(yǔ)講授?！睆纳厦孢@些報(bào)道可以看到，雙語(yǔ)教育的確已經(jīng)成為當(dāng)前外語(yǔ)教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容。為了使雙語(yǔ)教育的實(shí)驗(yàn)健康發(fā)展，有必要對(duì)一些問(wèn)題統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，如究竟什么是雙語(yǔ)教育？為什么要進(jìn)行雙語(yǔ)教育？中國(guó)雙語(yǔ)教育的特色是什么？雙語(yǔ)教育的利弊是什么？我們對(duì)雙語(yǔ)教育有哪些對(duì)策？這是本文所要探討的一些問(wèn)題。

2什么是雙語(yǔ)教育？

王宗炎先生主編的《英漢應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》對(duì)“雙語(yǔ)教育”的定義為：雙語(yǔ)教育“指在一個(gè)國(guó)家里，使用兩種語(yǔ)言授課。雙語(yǔ)教育有以下幾種不同類型：(1)在某些特種學(xué)校里，不用母語(yǔ)而另選一種語(yǔ)言作為教學(xué)用語(yǔ)，這種做法有時(shí)稱為沉浸式教學(xué)(immersionprogramme);(2)學(xué)生初進(jìn)學(xué)校時(shí)，用母語(yǔ)授課，但逐步過(guò)渡到部分科目使用學(xué)校規(guī)定的另一語(yǔ)言教學(xué)，這種做法有時(shí)稱為保留性(即維持性)雙語(yǔ)教學(xué)(maintenancebilingualeducation);(3)學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，部分或全部使用母語(yǔ)教學(xué)，后來(lái)轉(zhuǎn)為僅使用學(xué)校規(guī)定的另一語(yǔ)言教學(xué)，這一做法有時(shí)稱為過(guò)渡性雙語(yǔ)教育(transitionalbilingualeducation)”。國(guó)外至今仍保留這一分類方法，如Sund(1999)說(shuō)，雙語(yǔ)教育這個(gè)詞可指許多不同的教學(xué)方法，像“l(fā)anguagesubmersion”(語(yǔ)言沉浸)“，transitionalbilingualeducation”(過(guò)渡性雙語(yǔ)教育)，“two-wayimmersion”(雙國(guó)外語(yǔ)中向沉浸)和“maintenancebilingualeducation”(維持性雙語(yǔ)教育)都指課程內(nèi)容(數(shù)學(xué)，社會(huì)科學(xué)，自然科學(xué))部分或完全結(jié)合英語(yǔ)傳授的不同方法。根據(jù)上述的界定，我們首先要區(qū)別“外語(yǔ)教育”和“雙語(yǔ)教育”兩個(gè)概念。外語(yǔ)教育指在學(xué)生的教學(xué)大綱中設(shè)置外語(yǔ)課，以學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫技能為目標(biāo)，而雙語(yǔ)教育指對(duì)教學(xué)大綱的課程分別或交替使用兩種不同語(yǔ)言授課。根據(jù)這一認(rèn)識(shí)，有關(guān)在幼兒園或中小學(xué)中設(shè)置外語(yǔ)課，即使用外語(yǔ)講授，也不能看作是雙語(yǔ)教育，除非對(duì)外語(yǔ)以外的課程用外語(yǔ)講授才是雙語(yǔ)教育。

3雙語(yǔ)教育的不同模式

摘要]：語(yǔ)言的多樣性在世界范圍內(nèi)普遍存在，學(xué)前兒童的雙于教育在世界范圍內(nèi)得到越來(lái)越廣泛的重視。然而在我國(guó)雖然學(xué)前兒童的雙于教育已經(jīng)普及，但由于學(xué)前兒童雙于教育缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ)，人們對(duì)雙語(yǔ)教育的理解上也存在較大的偏差。為了更好地理解和實(shí)施學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育，本文將從雙語(yǔ)教育的概念出發(fā)，闡述學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的理論基礎(chǔ)，學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性以及在對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施雙語(yǔ)教育時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題等四個(gè)方面進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]：學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育關(guān)鍵期

現(xiàn)代社會(huì)是知道全球化的社會(huì)，同時(shí)也是雙語(yǔ)以至多語(yǔ)的社會(huì)?！半p語(yǔ)教育是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個(gè)核心問(wèn)題?！盵1]為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在我國(guó)乃至世界范圍內(nèi)，雙語(yǔ)教育受到了相當(dāng)廣泛的重視，雙語(yǔ)教育的低齡化也已成為社會(huì)的共識(shí)。在這樣的社會(huì)大背景下，開(kāi)展雙語(yǔ)教育成為我國(guó)學(xué)前語(yǔ)言教育的“熱點(diǎn)”。

一、雙語(yǔ)教育的概念。

“雙語(yǔ)”的英文表達(dá)為“bilingual”,英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給出的解釋是：一個(gè)懂得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，但通常也有他的一種語(yǔ)言知識(shí)和能力比另一種語(yǔ)言好的情況。[2]早在公元一世紀(jì)，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了“雙語(yǔ)教育”（BilingualEducation）問(wèn)題。他所提出的“雙語(yǔ)”是指希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)。昆體良主張，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上應(yīng)先難后易。時(shí)至今日，為了適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的需求、變化，我們提出學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育。所謂學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育指的是在幼兒園教育活動(dòng)中，在幼兒首先習(xí)得母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，對(duì)第二語(yǔ)言（主要是英語(yǔ)）的興趣和敏感性以及初步的雙語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，旨在培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性。

摘要：語(yǔ)言的多樣性在世界范圍內(nèi)普遍存在，學(xué)前兒童的雙于教育在世界范圍內(nèi)得到越來(lái)越廣泛的重視。然而在我國(guó)雖然學(xué)前兒童的雙于教育已經(jīng)普及，但由于學(xué)前兒童雙于教育缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ)，人們對(duì)雙語(yǔ)教育的理解上也存在較大的偏差。為了更好地理解和實(shí)施學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育，本文將從雙語(yǔ)教育的概念出發(fā)，闡述學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的理論基礎(chǔ)，學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性以及在對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施雙語(yǔ)教育時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題等四個(gè)方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育關(guān)鍵期

現(xiàn)代社會(huì)是知道全球化的社會(huì)，同時(shí)也是雙語(yǔ)以至多語(yǔ)的社會(huì)。“雙語(yǔ)教育是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個(gè)核心問(wèn)題。”[1]為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在我國(guó)乃至世界范圍內(nèi)，雙語(yǔ)教育受到了相當(dāng)廣泛的重視，雙語(yǔ)教育的低齡化也已成為社會(huì)的共識(shí)。在這樣的社會(huì)大背景下，開(kāi)展雙語(yǔ)教育成為我國(guó)學(xué)前語(yǔ)言教育的“熱點(diǎn)”。

一、雙語(yǔ)教育的概念。

“雙語(yǔ)”的英文表達(dá)為“bilingual”,英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給出的解釋是：一個(gè)懂得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，但通常也有他的一種語(yǔ)言知識(shí)和能力比另一種語(yǔ)言好的情況。[2]早在公元一世紀(jì)，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了“雙語(yǔ)教育”（BilingualEducation）問(wèn)題。他所提出的“雙語(yǔ)”是指希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)。昆體良主張，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上應(yīng)先難后易。時(shí)至今日，為了適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的需求、變化，我們提出學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育。所謂學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育指的是在幼兒園教育活動(dòng)中，在幼兒首先習(xí)得母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，對(duì)第二語(yǔ)言（主要是英語(yǔ)）的興趣和敏感性以及初步的雙語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，旨在培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性。

一、雙語(yǔ)教育的歷史

雙語(yǔ)教育在美國(guó)引起人們的關(guān)注由來(lái)已久,可以追溯到17世紀(jì),但它在法律上得到承認(rèn)則只有幾十年的歷史。第一個(gè)雙語(yǔ)教育法案形成于1978年。美聯(lián)邦高級(jí)法院裁定公立學(xué)校有法定義務(wù)幫助移民子女取得學(xué)業(yè)上的成功,對(duì)于不諳英語(yǔ)的新移民必須用其母語(yǔ)提供必要的幫助以適應(yīng)新環(huán)境,其中包括用其母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。由于這條法案的影響,公立教育體系做了相應(yīng)的調(diào)整,建立并實(shí)施了一系列的特殊項(xiàng)目,以幫助移民學(xué)生盡快地適應(yīng)美國(guó)的學(xué)校和教學(xué)。這些計(jì)劃大致可以歸為四種:英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言〔Englishasasecondlanguage(ESL)〕;雙語(yǔ)速成(EarlyExit);雙語(yǔ)保持(LateExit)和雙向雙語(yǔ)(Two-WayImmersion)。ESL計(jì)劃可以在任何中小學(xué)實(shí)施,而其余三種計(jì)劃則一般在小學(xué)里多見(jiàn)。由于我們后面著重探討雙向雙語(yǔ),所以,在這部分主要介紹前三種。

1.英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言計(jì)劃(ESL)在美國(guó)的中小學(xué),一個(gè)班大約有20～30個(gè)學(xué)生。如果在一個(gè)學(xué)區(qū)(由臨近數(shù)個(gè)學(xué)校組成)或?qū)W校內(nèi),總的新移民學(xué)生的數(shù)較少、說(shuō)同一母語(yǔ)的人數(shù)則更少、或者是學(xué)校沒(méi)有能夠用學(xué)生的母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的教師,那么采用英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言計(jì)劃的可能性最大。此計(jì)劃的組織、實(shí)施具有很大的可塑性,但通常是一個(gè)受過(guò)英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)培訓(xùn)卻不懂學(xué)生母語(yǔ)的老師負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)校內(nèi)所有班級(jí)中新移民學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)常常是以小組為單位,比如所有二年級(jí)的學(xué)生在每堂課離開(kāi)他們?cè)瓕俚钠胀ɑ蛑髁靼嗉?jí)來(lái)跟一個(gè)ESL老師學(xué)習(xí)英語(yǔ),時(shí)間一般在40～90分鐘不等,之后他們便回到其所屬的普通班繼續(xù)學(xué)習(xí)。大約需要1～2年時(shí)間,等移民學(xué)生的英語(yǔ)水平發(fā)展到能夠應(yīng)付普通班的教學(xué),他們便不再參加ESL的學(xué)習(xí)。

2.雙語(yǔ)速成(EarlyExit)與英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言相比,雙語(yǔ)速成計(jì)劃最大的不同是移民學(xué)生的母語(yǔ)納入了教學(xué)之中。首先,實(shí)施此計(jì)劃的教師原則上必須持有雙語(yǔ)教師資格證。雙語(yǔ)速成的教學(xué)通常是以班為單位的。也就是說(shuō),班里所有的學(xué)生具有相同的母語(yǔ)背景,但是他們不一定是來(lái)自同一個(gè)年級(jí)的。課堂教學(xué)的主要目的是用學(xué)生的母語(yǔ)作為輔助英語(yǔ)教學(xué)的工具以提高學(xué)習(xí)效果,但母語(yǔ)水平的提高則不在教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)。等學(xué)生的英語(yǔ)水平允許他們?cè)谄胀ò嗟恼n堂里上課,他們便結(jié)束在速成雙語(yǔ)班的學(xué)習(xí),整個(gè)過(guò)程約需要兩年的時(shí)間。

3.雙語(yǔ)保持(LateExit)從時(shí)間上講,雙語(yǔ)保持要比英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)和雙語(yǔ)速成計(jì)劃長(zhǎng)一倍,約需4-5年的時(shí)間完成。此計(jì)劃允許具有相同母語(yǔ)的移民子女,在一個(gè)持雙語(yǔ)教師資格證的老師的執(zhí)教下,同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、母語(yǔ)及其他的學(xué)科,如科學(xué)、數(shù)學(xué)和社會(huì)科學(xué)等。在計(jì)劃的實(shí)施初期,母語(yǔ)的使用占教學(xué)時(shí)間較多,隨時(shí)間的推移,英語(yǔ)占教學(xué)的比重越來(lái)越大。此計(jì)劃的最終目的仍是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平,使他們最終能夠在英語(yǔ)主流學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、雙向雙語(yǔ)(Two-WayImmersion)的現(xiàn)狀分析

[摘要]：語(yǔ)言的多樣性在世界范圍內(nèi)普遍存在，學(xué)前兒童的雙于教育在世界范圍內(nèi)得到越來(lái)越廣泛的重視。然而在我國(guó)雖然學(xué)前兒童的雙于教育已經(jīng)普及，但由于學(xué)前兒童雙于教育缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ)，人們對(duì)雙語(yǔ)教育的理解上也存在較大的偏差。為了更好地理解和實(shí)施學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育，本文將從雙語(yǔ)教育的概念出發(fā)，闡述學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的理論基礎(chǔ)，學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性以及在對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施雙語(yǔ)教育時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題等四個(gè)方面進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]：學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育關(guān)鍵期

現(xiàn)代社會(huì)是知道全球化的社會(huì)，同時(shí)也是雙語(yǔ)以至多語(yǔ)的社會(huì)。“雙語(yǔ)教育是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個(gè)核心問(wèn)題。”[1]為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在我國(guó)乃至世界范圍內(nèi)，雙語(yǔ)教育受到了相當(dāng)廣泛的重視，雙語(yǔ)教育的低齡化也已成為社會(huì)的共識(shí)。在這樣的社會(huì)大背景下，開(kāi)展雙語(yǔ)教育成為我國(guó)學(xué)前語(yǔ)言教育的“熱點(diǎn)”。

一、雙語(yǔ)教育的概念。

“雙語(yǔ)”的英文表達(dá)為“bilingual”,英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給出的解釋是：一個(gè)懂得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，但通常也有他的一種語(yǔ)言知識(shí)和能力比另一種語(yǔ)言好的情況。[2]早在公元一世紀(jì)，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了“雙語(yǔ)教育”（BilingualEducation）問(wèn)題。他所提出的“雙語(yǔ)”是指希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)。昆體良主張，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上應(yīng)先難后易。時(shí)至今日，為了適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的需求、變化，我們提出學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育。所謂學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育指的是在幼兒園教育活動(dòng)中，在幼兒首先習(xí)得母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，對(duì)第二語(yǔ)言（主要是英語(yǔ)）的興趣和敏感性以及初步的雙語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，旨在培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性。