一、指導思想：

1、各學科根據(jù)本教研組教師的情況和學科發(fā)展需要構(gòu)建和開發(fā)課程。

2、完善學校拓展型課程體系，構(gòu)建可供學生選擇的“課程超市”。

3、規(guī)范學校拓展型課程的開設和過程的管理。

4、逐步形成課程評價機制，開發(fā)符合學校特點的校本教材。

二、課程原則：

一、開放教育數(shù)學面授輔導課＝言＋果

（一）言言指面授課教師語言。教師語言是教師在面授課教學中，通過具體的教學活動，為開放教育課程教學目標服務的外在行動。教師所使用的語言是根據(jù)學生的具體特點和教學內(nèi)容的需要，以傳授知識、介紹學習經(jīng)驗、交流感情、導學、助學、答疑、解惑為目的的一種工作語言。數(shù)學語言可分為抽象性數(shù)學語言和直觀性數(shù)學語言，包括數(shù)學概念、術(shù)語、符號、公式、圖形等。數(shù)學語言又可歸結(jié)為文字語言、符號語言、圖形語言三類。開放教育數(shù)學教師選擇什么樣的語言進行面授教學？是數(shù)學語言？還是通俗語言？“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學”，毫無疑問，應當選擇數(shù)學語言，但開放教育大部分學生聽不懂數(shù)學語言，失去了面授教學意義；用通俗語言教學，“學生準確靈活地掌握了數(shù)學語言，就等于掌握了進行數(shù)學思維、數(shù)學表達和交流的工具”，沒有數(shù)學語言的教學達不到應該達到的教學目的。數(shù)學課教學應該用通俗化的學生樂意接受的數(shù)學語言，也就是開放教育數(shù)學課課堂語言，簡稱課堂語言。課堂語言滿足兩方面的基本要求，通俗性和精確性。教師要對教材、學情、教法、遠程教育教學理論做深入研究，準確理解課堂語言通俗性。一方面，靈活把握通俗的范圍，教材哪些內(nèi)容需要通俗，哪些不需要通俗，密切關(guān)注“學情”，做到適時適地調(diào)整；另一方面，精準掌握通俗尺度，上課時，尺度“拿捏”是關(guān)鍵，原則上通俗到學生可以理解接受的程度。通俗得過淺過易，學生會感到老生常談，很“乏味”，過深過難，學生又會感到如聽天書，很“晦澀”，只有深淺適宜、難易恰當，學生才會感到入情入理，很“精彩”，才會產(chǎn)生“又上一層樓”的成就感。語言的精確性主要體現(xiàn)在內(nèi)容的表達和表達的方式兩方面。在內(nèi)容表達上，要使傳授的知識準確無誤，要做到釋義準確，正確地劃定概念的內(nèi)涵和外延，揭示數(shù)學命題的意義、特征和本質(zhì)，解說“解題”的邏輯過程，通過適量的計算題和應用題的舉例，深化教學內(nèi)容，固化知識點。在表達的方式上，用語貼切，句法正確，語義準確，絕不能用想象和猜測代替數(shù)學推導，更不能用不規(guī)范、不嚴謹和跳躍的語言，代替由淺入深，由表及里的嚴謹數(shù)學推理。

（二）果果指面授課教學效果。以什么樣的標準評價面授課教學，參照高校評價“課堂教學”模式，“拿來”高校評價標準，用高等教育的“尺”來測量開放教育面授課堂，顯然不合理。以學生期末課程考試成績作為考核標準之一，也不合理，因為，學生通過“多媒體”多途徑實現(xiàn)課程“自主化學習”，面授教學不是提升學生課程考試成績的主要或唯一途徑。學習效果依賴于教學效果，因此，教學效果評價主要觀察學生的學習效果。學習效果應從三個方面觀察。

（1）以開放教育教學模式為坐標系考察學習效果。開放教育試點以來，教學模式探索一直沒有停止過，安徽電大在試點之初提出“四學”宏觀模式和“訓導———自主”中觀模式。十余年的人才培養(yǎng)模式改革，中央電大已經(jīng)探索出了具有遠程特色的“學導結(jié)合”教學模式。教師要處理好“導”和“學”關(guān)系?！皩А睘橐龑А⒅笇?、輔導、教導、督導、誘導和疏導，“導”為方法、措施和過程，“學”和“導”有機結(jié)合是主體，“學”是目標也是靈魂。開放教育數(shù)學課，國家開放大學和省電大提供了豐富課程資源，包括文字材料、網(wǎng)絡課件、視頻課件、課程網(wǎng)頁等。但這些資源需要學生具有高中起點的數(shù)學知識。一般來說，開放教育學生基礎差，學習困難多，難度大，因此，面授輔導課安排也較多，一個學期一般安排10次左右。教師通過面授課引導學生與學習媒體建立有機聯(lián)系，實現(xiàn)“學導結(jié)合”。其一，學前輔導，引其入門。開放教育學生?？粕吹乃刭|(zhì)在不斷下降，這是數(shù)學學習最大的障礙。教師可安排初中和高中與課程相關(guān)的數(shù)學知識，通過面授和課程網(wǎng)頁予以輔導，為后續(xù)數(shù)學課程的學習鋪墊。其二，“導”媒體，引其入網(wǎng)。數(shù)學資源的多樣性難免讓學生感覺無所適從，教師一般采用“分層教學”，將經(jīng)教師選擇后對學生有幫助的資源推薦給最需要的學生。其三，“導”方法，引其學習得法。學習方法引導貫穿于課程學習的全過程。首先，面授教師對課程內(nèi)容、大綱要求、各章重點等進行總體介紹，讓學生對該門課程有一個總體認識和基本了解，便于學生自主和個別化學習；其次，根據(jù)課程性質(zhì)和特點，教師提出學習方法建議，如：指導學生如何看書、如何找出要點、如何獲取學習支持服務、如何進行備考和考試等；再者，針對課程具體內(nèi)容進行輔導，讓學生掌握課程內(nèi)容的學習方法。其四，培養(yǎng)學生學習興趣，點燃學習熱情。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。課堂教學是培養(yǎng)學生興趣的良好場所。課程導入自然，知識介紹流暢，數(shù)學推理絲絲入扣，數(shù)學應用出神入化，會逐步將學生引入數(shù)學的“佳境”，數(shù)學的“三聲”課堂不是夢。其五，注重重點、難點與疑點輔導，讓學生克服學習障礙。數(shù)學課程邏輯性強，教師應簡明講解重點難點所需要的預備知識，為新知搭好“腳手架”，降低學習難度。講解新知時，提供多角度、多方法、多層次、多途徑剖析，讓學生選擇自己可以理解的方式消化吸收新知?！翱傆幸豢钸m合你”。

（2）以課程一體化設計為視角，定位“兩個課堂”，系統(tǒng)分析課堂教學效果。所謂課程一體化設計，指的是在教學組織過程中，結(jié)合學科特點，綜合應用各種教學資源和教學方式，形成既定教學設計。包括導學與學生自學設計、多種教學資源優(yōu)化設計、多種教學手段和方法設計、教學內(nèi)容設計、教學進度設計等。一體化設計應充分考慮網(wǎng)上教學與面授教學關(guān)系，促進面授輔導與網(wǎng)上教學有效結(jié)合、互相滲透、相得益彰。

（3）走進數(shù)學課堂，分析“教學”基本功能。“傳道、授業(yè)、解惑”是教師永恒的主題，也是面授輔導的主要職能。開放教育數(shù)學課既有傳統(tǒng)“課堂教學”基本屬性，又有開放教育“學導結(jié)合”特點。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，課堂語言教學要求。在導學過程中，教師借助課堂語言呈現(xiàn)教材內(nèi)容，闡明知識的相互聯(lián)系，促進學生對知識的理解。其二，課堂教學材料要求。教師詳細指定學生將要學習什么，向?qū)W生提供學習材料，分析和講解學習材料，并力圖使這些材料在講解速度和學習內(nèi)容上適合于每一個學生。其三，課堂教學教法設計要求。對處于不同層次且擁有不同學習愿望的學生，開展分層教學，注重因材施教，促進學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”獲得更大的提高并順利進入下一個發(fā)展區(qū)。分層教學包括教學目標分層、教學資源分層、課程知識講授分層、作業(yè)分層四個方面。其四，“解題”基本要求。采用“詳解———對照練習———自我練習”三段式安排，使學生逐步消化、吸收所學知識，達到教學目標規(guī)定的基本要求。

摘要:在大數(shù)據(jù)背景下，大規(guī)模網(wǎng)絡在線課程的不斷興起，推動了全國各大高校各類課程的教學改革。該文針對全國大學生數(shù)學競賽輔導課程教學模式出現(xiàn)的問題，提出“線上視頻學習+線上考核+直播課程+線下互動”的混合式教學模式，以滿足參賽學生的學習要求，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高輔導教學質(zhì)量，選拔優(yōu)秀的學生參加全國大學生數(shù)學競賽。

關(guān)鍵詞：混合式教學；線上視頻課程；直播課堂；全國大學生數(shù)學競賽

隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的到來，我國高等教育的教學模式越來越多樣化和全球化，各個院校都積極準備或已經(jīng)把慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等融入傳統(tǒng)的教學模式，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)共享全球教育資源?；旌鲜浇虒W作為一種新型教學形式，能夠結(jié)合傳統(tǒng)教學和線上學習的優(yōu)勢，充分利用教學資源提高教學效果。因此，可以把混合式教學模式應用到全國大學生數(shù)學競賽的輔導教學課程中。

1混合式教學和全國大學生數(shù)學競賽的相關(guān)綜述

1.1混合式教學的發(fā)展背景[1]

混合式教學（BlendingLearning）源于1996年美國《培訓雜志》的E-Learning論文，是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學模式。混合式教學通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，將課堂時間向課外延伸。線上學習期間，學習者可自主控制學習的時間、地點和進度。線下，教師指導學生學習并答疑。這樣可以把學習者的學習循序漸進地引向深度學習，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提升教學效果。

小學教師述職報告

一學年來，本人在教育教學工作中，始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養(yǎng)學生主動發(fā)展”為中心的教學思想，重視學生的個性發(fā)展，重視激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，工作責任心強，服從領導的分工積極做好本職工作，認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛獲取各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，并順利完成教育教學任務。

下面是本人的教學過程中所得的一些體會：

1、要提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

在教學工作方面，優(yōu)化教學方法，按常規(guī)做好課前、課中、課后的各項工作，認真鉆研教材，課堂教學真正體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學思想，并結(jié)合學校德育科的對小學生心理健康教育，發(fā)展學生心理；創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的認知需求和創(chuàng)新欲望，使學生從情感、思維和行為上主動參與學習；在培養(yǎng)學生形象和抽象、分析和綜合思維能力的同時，有意識地培養(yǎng)學生求新、求異、聚合、發(fā)散等創(chuàng)新學習活動所要求的思維方式和方法；以學生創(chuàng)新學習為主線組織課堂教學活動，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作、主動評價，運用啟發(fā)學習、嘗試學習、發(fā)現(xiàn)學習、合作學習等方法，在教學中求創(chuàng)新，在活動中促發(fā)展，課堂教學重視學生的訓練，精心設計練習作業(yè)，練習作業(yè)有層次有坡度，對學生的作業(yè)嚴格要求，培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣。在進行計算能力訓練時，我要求學生先要認真審題，邊審題邊思考：“題抄對了沒有？先算什么？再算什么？能否簡算？”計算過程中要求學生做到一步一回頭，進行自覺檢驗。如果發(fā)現(xiàn)個別學生做錯了題，及時要求學生糾正，自覺分析造成錯誤的原因，防止再錯，養(yǎng)成認真計算的習慣。平時要求學生對題目中的數(shù)字、小數(shù)點、運算符號必須寫得清楚工整、規(guī)范，作業(yè)做完后，要養(yǎng)成自覺檢驗的習慣，端正認真學習、刻苦鉆研的學習態(tài)度，培養(yǎng)獨立思考和克服困難的精神。根據(jù)學生的實際情況進行集體輔導和個人輔導，熱情輔導中下生，有組織地進行課外活動，活動講究實效；重視對學生的知識考查，做好學生的補漏工作。根據(jù)教材的特點進行德育滲透，對學生進行有效的品德教育。把堂上獲取知識的主動權(quán)交給學生，讓學生成為信息的主動攝取者和加工者，充分發(fā)掘?qū)W生自己的潛能。使學生從被動接受的“要我學”轉(zhuǎn)化為主動的“我）要學”，變“學會”為“會學”?！拔乙獙W”、“學會”與“我要學并學會”都是使學生掌握基礎知識的基本技能。

2、要提高教學質(zhì)量，還要做好課后輔導工作，部分學生缺乏自覺性，經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，甚至有的學生欠交作業(yè)，針對這種問題，我就進行對學生進行思想教育。樹立學習的信心，有的學生學習成績不理想，并不是他們沒有潛能，而是不相信自己有潛能，在經(jīng)歷了一兩次失敗和挫折后，對自己失去了信心。因此形成“自己腦子笨”這種意識，久而久之，形成習慣，一遇到問題，先想自己不行，對自己沒信心，結(jié)果自己什么都學不成，什么都不想學，作業(yè)不會做，造成成績低下。我所教五年級兩個班的差生比較多，他們基礎比較差，學習數(shù)學很吃力，多次測驗都沒有及格過。他們主要是對數(shù)學產(chǎn)生了畏難情緒。針對這種情況，在課堂上我有意識地通過一些淺顯易懂的問題為他們提供發(fā)言機會，讓他們到黑板上做題，給他們自我表現(xiàn)的機會，同時對他們在學習中的點滴進步，我都給以表揚和鼓勵，使他們逐步樹立起學習的信心。這樣一來他們也體會到學好數(shù)學的成功感，學習成績也不斷提高。

【摘要】深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育是我國教育發(fā)展的根本任務。因此，由面向少數(shù)優(yōu)生的應試教育轉(zhuǎn)向面向全體學生的素質(zhì)教育是教育發(fā)展的必由之路.要全面推進素質(zhì)教育，大面積提高教學質(zhì)量，就必須做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學；后進生；學習興趣；情感教育；轉(zhuǎn)化策略

從本人幾年來的教學體會感到，后進生對學習產(chǎn)生逆反的情緒，是提高整體教學水平的一大障礙，數(shù)學后進生的主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.數(shù)學成績落后，自己試圖努力將成績提高但一次次的失敗后，形成一種惡性循環(huán)，反復的挫折、失敗使這些學生傷痕累累，再也無力掙扎。他們表現(xiàn)為勉強學習數(shù)學，缺乏自信和主動。不具備學習數(shù)學的積極性、思路單一、拘謹保守。從數(shù)學思維的角度來看，這類學生的思維相對封閉，學習缺乏熱情和靈性。從數(shù)學方法的角度來看，這類學生對數(shù)學學習的研究十分貧乏，學習中大都表現(xiàn)為依賴和被動接受，不愿意自學、討論交流學習的方法。

2.數(shù)學功底差，一直以來數(shù)學成績不理想，缺乏對數(shù)學學習的興趣和求知欲對于這一結(jié)果的產(chǎn)生，學生普遍都經(jīng)歷了從緊張不安到擔心恐懼，最后沮喪消沉，甚至放棄的過程。而最終對數(shù)學學習失去信心的主要原因是一次次考試的失敗，對于心理尚未成熟的青年學生來將講，面對過度關(guān)注考試成績的教育現(xiàn)狀，這種打擊無疑是“致命”的。他們基本放棄了對數(shù)學的進一步學習。

總之，在他們的身上缺乏獨立性、自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后失去信心直到放棄。教學中應針對后進生的特點進行幫助和教育，才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。