一、數(shù)學課程體系構(gòu)建

（一）課程方案設計

1.課程目標基礎課程：培養(yǎng)學生數(shù)學學習的基本素質(zhì)，包括數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法、數(shù)學學習動機與意志。拓展課程：實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的兩個基本路徑，包括體驗與應用、理解與貫通。研究類課程：學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的最高境界，即批判與創(chuàng)新。

2.數(shù)學課程內(nèi)容基礎課程：人教A版普通高中課程標準實驗教科書必修1、必修2、必修4、必修5、選修2-1。拓展課程：IB選修模塊（人教A版普通高中課程標準實驗教科書必修3、選修2-2、選修2-3），數(shù)學思想方法，數(shù)學小論文寫作，模塊專向研究，基于幾何畫板的高中數(shù)學實驗。研究類課程：大學先修課程，數(shù)學思維拓展，希望數(shù)學，數(shù)學解題研究，競賽、自主招生問題研究。

3.具體實施教學建議，教學評價，教材編寫，資源開發(fā)。

（二）課程方案設計說明基礎課程、拓展課程、研究類課程

摘要：高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的高等技術應用型專門人才。深化教學改革是人才培養(yǎng)的保證，而考試模式改革是教學改革的一項非常重要的任務，本文在對高職數(shù)學考試模式現(xiàn)狀、改革意義進行分析的基礎上，對三種考試模式進行了探索。

關鍵詞：高職數(shù)學考試模式改革

高職教育培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高等應用型人才，實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為高教界的共識。新的高職教育的人才培養(yǎng)模式更加重視素質(zhì)教育，在這種新的人才培養(yǎng)模式下，需要建立一種寬松的開放式的以發(fā)展學生能力為主的教學體系，重新認識考試的意義，對考試功能重新進行定位，對考試內(nèi)容、考試方法、評價體系等進行改革。本文就高職數(shù)學課程的考試現(xiàn)狀與模式改革進行了探索與實踐。

一、高職數(shù)學課程考試模式改革的意義

（一）數(shù)學教育的地位和作用

數(shù)學與人類文明、與人類文化有著密切的關系。數(shù)學在人類文明的進步和發(fā)展中，一直在文化層面上發(fā)揮著重要的作用。數(shù)學不僅是一種重要的工具或方法，也是一種思維模式，即數(shù)學方式的理性思維；數(shù)學不僅是一門科學，也是一種文化，即數(shù)學文化；數(shù)學不僅是一些知識，也是一種素質(zhì)，即數(shù)學素質(zhì)。數(shù)學訓練在提高人的推理能力、抽象能力、分析能力和創(chuàng)造能力上，是其他訓練難以替代的。數(shù)學素質(zhì)是人的文化素質(zhì)的一個重要方面。數(shù)學的思想、精神、方法，從數(shù)學角度看問題的著眼點、處理問題的條理性、思考問題的嚴密性，這些對人的綜合素質(zhì)的提高都有不可或缺的作用。較高的數(shù)學修養(yǎng)，無論在古代還是在現(xiàn)代，無論對科技工作者還是企業(yè)管理者，無論對各行業(yè)的工作人員還是政府公務員，都是十分有益的。隨著知識經(jīng)濟時代和信息時代的到來，數(shù)學更是無處不在。各個領域中許多研究對象的數(shù)量化趨勢愈發(fā)加強，數(shù)學結(jié)構(gòu)的聯(lián)系愈發(fā)重要，再加上計算機的普及和應用，給我們一個現(xiàn)實的啟示：每一個有較高文化素質(zhì)的現(xiàn)代人，都應當具備一定的數(shù)學素質(zhì)。因此，數(shù)學教育對所有專業(yè)的大學生來說，都必不可少。

第一篇：高職數(shù)學課程改革與建設工作路徑

摘要：本文分析一直以來我國高職數(shù)學課程改革沒有取得實質(zhì)性進展的根本原因，指明了解決這一問題的幾個關鍵點：首要是考慮學生的知識水平與長遠發(fā)展，突破口在于教師教學和科研能力的提高，推動力是重視教材建設和實踐教學作用。本文闡明了衡量高職數(shù)學課程改革成敗的根本尺度是課堂學習氣氛改變的觀點。

關鍵詞：高職數(shù)學；課程改革；長遠發(fā)展

縱觀我國高職數(shù)學教育歷史變革歷程，高職數(shù)學課程的改革和建設一直都處于進行時。然而客觀地說，此項工作卻并未取得實質(zhì)性進展。究其緣由，大多數(shù)人認為主要是以下幾方面原因：缺少專業(yè)標準，知識定位混亂，學科體系色彩重，忽視開發(fā)過程。近年來，隨著高職數(shù)學課程改革工作的深入展開，對于導致高職數(shù)學課程改革和建設工作長期以來沒有取得實質(zhì)性進展的真正原因我們逐漸有了準確的認識，也找到了課程改革與建設的幾個關鍵點。

一、學生的知識水平與長遠發(fā)展才是高職數(shù)學課程開發(fā)與建設首要考慮的因素

忽視學生在數(shù)學學習過程中的主體地位，沒有充分顧及高職學生現(xiàn)有知識水平，忽視學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和長遠發(fā)展才是導致高職數(shù)學教學改革沒有實質(zhì)性進展的主要因素。因此，我們應該切實從高職學生的現(xiàn)有知識和文化基礎出發(fā)，不斷學習教育教學理論，更新教育觀念，切實重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；合理配置和積極革新教學方法，重視對學生的學法教育和良好學習習慣的養(yǎng)成教育，充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用；突出情感教育，重塑學生的自信心，喚起學生的學習熱情；理論聯(lián)系實際，加強實踐教學以調(diào)動學生的學習積極性這四個方面入手構(gòu)建高職數(shù)學課程體系，進行數(shù)學課程的開發(fā)與建設，才能真正達到課程改革建設的根本目的。

摘要:課程思政是新時期教育發(fā)展的一項重要教育戰(zhàn)略。數(shù)學課程與思想政治課同向同行，協(xié)同育人。思政教學得以實施，教育目的得以實現(xiàn)。本文以“四觀”為思政元素切入點，以學生為中心，圍繞學生思政需求，探索職業(yè)院校數(shù)學課程思政教學實踐策略，從教師、教學模式和教學評價三個層面給出建設性意見，以期更好地推進全員全程全方位育人。

關鍵詞:課程思政;數(shù)學課程;思政策略

1課程思政的背景

課程思政是新時期教育領域研究的熱門課題，同時，也是教育部門重點支持的一項創(chuàng)新型綜合教育改革舉措。歷史時期不同，教育思想也有所差異。但是，“德育”一直是國家教育思想的精髓。例如，春秋戰(zhàn)國時期的“德”與“才”，漢代的“孝德教育”，唐代的“德主刑輔”，宋元時期的“倫理道德教育”，明清時期的“知行合一”……這些思想可謂是課程思政的早期雛形。教育興則國興，教育強則國強。教育一直活躍在任何時代，與國家發(fā)展不可分割，相互促進。新中國成立后，教育工作者致力于研究如何做好學生思想政治教育工作，如何將育人與育才相結(jié)合相統(tǒng)一，如何將教育功能發(fā)揮應有之義，不畏困難、積極調(diào)研、深入研究，總結(jié)出“課程思政”這一符合我國國情的重大教育綱領。2020年教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，針對不同類型專業(yè)課程，該綱要分別明確提出了可供參考的建設性意見?！毒V要》指出，理學類專業(yè)課程，要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養(yǎng)學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。該論述對中國青年寄予厚望，同時，也為課程思政明確方向———不負殷切期望，爭當有志青年。

2職校數(shù)學課程思政實施的必要性

職業(yè)院校學生動手實踐能力強，理論學習能力弱。數(shù)學屬于理學類課程，其自身擁有嚴謹?shù)倪壿嬎季S脈絡和完整的知識框架體系。同時，與文科課程相比，數(shù)學課程內(nèi)容抽象、邏輯關系強，這正是直接導致學生無法同時吸收知識和提升素養(yǎng)的關鍵因素。為解決這一難題，教師利用數(shù)學課堂主渠道對學生同時進行知識教學和思政教育，以期能夠?qū)崿F(xiàn)隱性教育。課程思政是一項長期且復雜的統(tǒng)籌教育工程，既需完成知識傳授，又要體現(xiàn)價值引領。此過程，學生進行知識儲備，教師實施思政教育。鑒于此，課程思政融入職業(yè)院校數(shù)學課堂刻不容緩。

[論文關鍵詞]初中數(shù)學課程內(nèi)容教材教法

[論文摘要]對初中數(shù)學，就課程內(nèi)容與教材教法兩個方面加以研究，以提高初中數(shù)學教師的課程認知水平。

現(xiàn)在世界各國都普遍重視教師的素養(yǎng)，關注教師在教育學、心理學、教學技能等教師職業(yè)素質(zhì)水平的提高。盡管在大學里，學校十分重視教育理論課程、教學技能課程、教育實踐課程的教與學；盡管在實習中，學生也有一些接觸實際教學的機會，但由于時間極短，所以他們對教育理論課程的認知并不深刻，也無法實現(xiàn)對教育理論課程的內(nèi)化，換句話說，教師對教育理論課程的深刻的認識與真正的內(nèi)化，是在較長期的教育教學實踐的過程之中，是在相應的專業(yè)化教育與專業(yè)化實踐的結(jié)合之中，是在積極的職后教育或成人教育之中。在這種意義之下，數(shù)學教師對相應的理論課程的深刻的認識與內(nèi)化，當然應當在相應的數(shù)學專業(yè)化教育與數(shù)學專業(yè)化實踐的過程之中，是在針對數(shù)學教師成長與成才的職后教育或成人教育之中，尤其是對初中數(shù)學教師的培養(yǎng)與提高，更需加強他們的課程認知水平。初中仍屬于義務教育階段，是義務教育的第三學段。對初中數(shù)學教師的課程認知，可從課程內(nèi)容與教材教法兩個方面加以研究。

一、對初中數(shù)學課程內(nèi)容的研究

對初中數(shù)學課程內(nèi)容的認知，至少要從課程內(nèi)容的構(gòu)成、選擇、編排和呈現(xiàn)四個方面來進行研究。

(一)初中數(shù)學教學內(nèi)容的構(gòu)成。為了比較，特將傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學內(nèi)容與全日制義務教育數(shù)學課程標準（以下簡稱《標準》）第三學段的教學內(nèi)容簡說如下。