智慧課堂模式是基于社會信息化發(fā)展背景的數字化教學模式。在它的指導下，教育工作者將結合具體教育活動，構建整體的數字化教育系統(tǒng)，對各個教育環(huán)節(jié)進行全面的數字化更新，以此使課程滿足現(xiàn)代化發(fā)展的需求，并切實發(fā)揮出智慧課堂的教育優(yōu)勢，使課程的教育實效性得到切實的提高。在高中語文教學活動中探尋智慧課堂模式的方法以及具體的構建途徑，是為了教師能夠在對智慧課堂概念建立的深刻體會中，真正嘗試將其落實在實際的教育環(huán)節(jié)中，從多方面推動課程的創(chuàng)新，迎合數字化教育改革的需求。為此，教師應結合校園中的智慧教育平臺構建模式以及語文教學邏輯，切實地對課程智慧課堂模式的具體構建方式做好研究工作。

一、智慧課堂的構建方法研究

（一）有效利用校園數字化教育系統(tǒng)

我校在智慧課堂構建理念下，致力于打造校園層面的數字化教育系統(tǒng)，通過發(fā)揮校園宏觀的建設力量，為教師對課程進行數字化改革提供重要的硬件條件，使教師能夠在完善的數字化教育系統(tǒng)中不斷地做好教研與創(chuàng)新工作，為課程與數字概念的融合打下堅實的基礎。在這一背景下，教師應該深入了解智慧校園系統(tǒng)，基于系統(tǒng)中具體的體系內容做好數字資源的開發(fā)與利用工作。通過這種方式，教師可以真正借助校園智慧課堂環(huán)境所提供的客觀優(yōu)勢，在高中語文教學活動中憑借智慧平板與希沃系統(tǒng)等重要工具，真正強化學生在語文課堂學習活動的學習有效性，使教學真正更為高效，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學改革目標。

（二）教師提高自身的數字化教育素養(yǎng)

教師作為課程數字化改革的重要實踐者，除了對硬件設施的基礎操作方法進行學習以外，還應不斷提高自身的數字化教育素養(yǎng)。只有通過這種方式，教師才能賦予智慧課堂以更多的可能性，以更前沿的視角看待數字教學資源，使其與高中語文教學內容形成緊密的聯(lián)系，從課程內部優(yōu)化語文的閱讀與寫作教學模式，真正為語文教學注入新鮮血液，增強教學活力，切實地以教師自身數字化教育素養(yǎng)的提高，為學生學習素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎。

［摘要］大數據環(huán)境下，學科教育多元化呈現(xiàn)出學科無邊界的形態(tài)，要求教師具備更廣泛的學科知識、教學經驗，要求學生具備更強的自主學習能力。本文旨在研究開放網絡學習環(huán)境下，數字信息素養(yǎng)教育為師生提供個性化、創(chuàng)新化的數據信息手段，以適應多元化教育的轉型。

［關鍵詞］學科教育多元化數字信息素養(yǎng)

圖書館服務“雙一流”的績效評價要適應學科教育多元化的現(xiàn)實，我國大學學科教育的瓶頸主要反映在缺乏學科知識的創(chuàng)新與無法突顯個體學習能力的差異。教師是傳播知識和培養(yǎng)人才的主力軍，傳統(tǒng)的授課方式受教師腦力、經驗、水平的局限，教學思維創(chuàng)新能力不足，學生主要精力消耗在教學大綱圈定的固化知識方面。多元化、高階層思維的人才稀缺，是我國教育滯后于世界一流教育水平的主要誘因。20世紀中葉以來，世界各國都把教育改革作為增強國力、促進社會持續(xù)發(fā)展的重要舉措，而指導教育改革的價值觀又必然受到全球的社會觀念、理論思潮的影響。［1］多元是教育的常態(tài)，教育要尊重差異，承認多元。［1］學生是具有鮮活個性思維和不同創(chuàng)造能力的獨立自主個體，而不是流水線上的容器，不能強行罐裝同樣固定的知識，教師必須從觀念上認同這種差異。數字時代的到來，要求學生具備對標準化的知識進行理解、執(zhí)行、創(chuàng)新的能力，以應對非線性的隨機問題。在信息技術條件的支持下，教師可以設計開放性的學習環(huán)境，學生可以借此探索深層次的學科知識。目前的困境是，教師和學生的信息素養(yǎng)偏低，對多媒體手段應用認知落后，教師缺乏先進學科知識的積累，慣性思維解決學科問題。如今，傳統(tǒng)的紙質文獻借閱、數據庫檢索、網絡參考咨詢等文獻信息服務已遠遠不能滿足數字環(huán)境下多元化、個性化學科教育的需求。數字信息素養(yǎng)教育功能閾值的重構，是為教師和學生提供嵌入式學科服務必經之路。

一、數字信息素養(yǎng)教育的理論內涵

(一)信息素養(yǎng)教育的內涵與不足

“信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)”的實質是人們需要具備的一種基礎性能力———全球信息化。1974年，保羅•澤考斯基作為美國信息化產業(yè)協(xié)會的主席推出“信息素養(yǎng)”這一理念。美國圖書館學會于1989年定義這一概念，包含信息意識、信息技能及文化素養(yǎng)三個方面。此定義可以推斷出何時需要信息，了解通過什么渠道獲取信息，同時判斷并篩選有價值的信息，加以有效利用所需的信息。傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育體系的核心內容是圖書館素養(yǎng)(LibraryLiteracy)與文獻檢索，主要是圖書館員以圖書館資源利用為目的，為用戶講解圖書館資源概況、所購數據庫使用、專業(yè)文獻查找、信息分析軟件操作等內容，提供新生入館教育、文獻檢索、閱讀素養(yǎng)、科技查新和用戶教育等方面的服務，圖書館、資源、網絡與數字化是該體系的重要支撐要素。［2］傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育局限于館藏資源、館員的學科知識及檢索能力，停留在文獻閱讀層面。嵌入式教學的展開，需要圖書館提供深層次的學科知識、科研信息，將信息素養(yǎng)、數字素養(yǎng)、數據素養(yǎng)、信息倫理等滲透到課堂、MOOC課程、翻轉課堂等。大數據環(huán)境下，館員及學科館員掌握的信息技術不足以支撐學科知識更新的速度，沒有形成系統(tǒng)化、專業(yè)化的信息素養(yǎng)，難以輔助、滿足教師和學生所需。僅僅維持在信息搜集、檢索、查找，不再適用于多元化學科教育，難以適應受教育者的個性化需求。

數字化教育舉措1

摘要：近年來，德國在數字教育領域出臺了多個重要戰(zhàn)略和政策，并通過若干數字化教育改革舉措，促進各級各類教育的數字化轉型。德國的成功經驗，對于我國數字化教育的開展、我國教育綜合實力和國際競爭力的增強具有重要的意義。

關鍵詞：德國；數字化教育；戰(zhàn)略；改革舉措

德國不僅是傳統(tǒng)的經濟和科技強國，教育水平也在全球處于領先地位。近年來，德國積極推進數字化教育改革，以期最大限度地推進教育發(fā)展的數字化，以實現(xiàn)“所有人+一切內容”的2030教育戰(zhàn)略圖景。

一、德國數字化教育戰(zhàn)略概述

因德國是聯(lián)邦制國家，故教育主權在州，聯(lián)邦政府不直接管理教育事務，只保留監(jiān)督權。但目前，教育數字化和人工智能在教育領域的應用已經成為全球趨勢，為進一步提高教育現(xiàn)代化水平，繼續(xù)保持在全球競爭中的領先地位，德國聯(lián)邦政府也開始主導推行一系列國家層面的教育改革。近年來，德國在各級各類教育領域均出臺并實施了多項具有德國特色并卓有成效的教育改革政策和舉措，尤其是在數字化教育領域出臺了多個國家層面的重要戰(zhàn)略和政策，如2016年10月，德國聯(lián)邦教育與研究部（以下簡稱“聯(lián)邦教育部”）出臺“數字型知識社會的教育計劃”，同年12月，各州教育、文化部長聯(lián)席會議（以下簡稱“KMK”）出臺“數字世界中的教育”，2018年11月聯(lián)邦政府出臺“國家人工智能戰(zhàn)略”和2019年4月聯(lián)邦教育部出臺“數字未來：學習·研究·知識”（2019）等國家數字教育戰(zhàn)略和政策。其中“數字未來：學習·研究·知識”戰(zhàn)略更是細分為“職業(yè)培訓4.0”“MINT（MINT分別指數學、計算機科學、自然科學和技術，相當于美國的“STEM”教育）行動計劃”“數字高校2025”“數字學校協(xié)議”等針對不同教育目標群體的多個分戰(zhàn)略。以“數字世界中的教育”為例，該戰(zhàn)略提出，使用數字媒體和工具的學習應從小學開始。各州應積極和自主地將數字化技能納入其教學和培訓課程以及框架課程。這不是通過一個單獨的學科課程來實現(xiàn)的，而是成為所有學科課程的一部分。針對每個學科自身的不同特征，采取特定的數字化教學方式。數字化教育內容的不斷擴大也使學習者越來越多地承擔起規(guī)劃和設計個人學習目標和途徑的責任，將培養(yǎng)起日益重要的終身學習理念視為必需的基本技能。KMK的目標是，如果可能的話，到2021年，每個學生都應該能夠在教學過程中的任何時候，使用數字學習環(huán)境和互聯(lián)網接入。“數字世界中的教育”還有約束力地確定了學生必須具備的數字化技能框架，主要體現(xiàn)在以下六個領域，每項技能又包括若干項二級能力：搜尋、處理和存儲（包括搜索和篩選、評估和評價、存儲和檢索）；溝通和合作（包括互動、分享、合作、了解并遵守規(guī)則“網絡禮儀”、積極參與社會）；生產和呈現(xiàn)（包括開發(fā)和生產、進一步處理和集成、遵守法律要求）；保護和安全行動（包括在數字環(huán)境中安全行動、保護個人數據及隱私、保護健康、保護自然和環(huán)境）；解決問題和行動（包括解決技術問題、根據需要使用工具、確定自己的缺點并尋找解決方案、使用數字化工具和媒體進行學習、工作和解決問題、識別和制定算法）；分析和反思（包括分析和評估媒體、理解和反思數字化世界中的媒體）。各州承諾，確保所有在2018—2019學年進入小學或中學一年級的學生都能夠在義務教育結束時獲得該框架規(guī)定的能力。由于技術的不斷進步，這一框架要求也呈現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展［1］。

內容摘要：文章緊扣數字藝術教育中出現(xiàn)的問題，進行了比較深入的分析與解讀，著重論述數字藝術教育發(fā)展的措施和思路。培養(yǎng)符合時代需求的數字藝術設計人才，是國內數字藝術設計教育者需不斷探討和提高的問題。

關鍵詞：數字藝術教育市場

數字藝術教育體現(xiàn)在數字、藝術和教育三者有機結合在一起的不同方面。

數字指的是數碼技術。現(xiàn)代新技術的飛速發(fā)展，數字化技術也日臻成熟，因而帶來廣泛的應用領域；藝術是情感、激情、精神世界；教育就是要提高人的綜合素質，發(fā)掘個人的潛質，培養(yǎng)對社會有用的人才。

面對新世紀的挑戰(zhàn)，面對國際國內大市場，市場的需求是多樣化、多層次的，順應時代開拓和發(fā)展數字藝術教育，設計一套完整系統(tǒng)的專業(yè)學科體系，具有極大的現(xiàn)實意義。

一、數字藝術教育的主要問題

21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，21世紀對教育工作者需求的特點也是信息化社會對教育工作者需求的特點。我國中小學基礎教育應當怎樣培養(yǎng)21世紀所需要的具有較強信息獲取、信息分析與信息處理能力的新型人才。

“信息技術的發(fā)展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間?！?在“亞太經合組織人力資源能力建設高峰會議”上的講話)為了適應這個發(fā)展趨勢，我國已經確定在中小學普及信息技術教育，也就強調數字化學習對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，以及在中小學的應用及發(fā)展的重要性。

一、數字化學習是信息時代學習的重要方式

隨著信息技術的發(fā)展及其在教育中的應用，教育將從內容、形式、方法和組織等方面發(fā)生根本性的變革。這種變革不是一蹴而就的，需要經歷許多中間過程。人們開始是將計算機看作一種獨特的對象，和物理、化學一樣，專門開設一門計算機課程；然后是要求計算機能輔助學校的傳統(tǒng)教學，作教學演示或個別化教學；再后是要求進行以計算機為基礎的課程改革，這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、投影、電視和錄像等傳統(tǒng)教學媒體為基礎的課程；最后是要求整個教學體系的全面改革，使教學目標、內容、方法和形式甚至連學校結構都發(fā)生根本性的變化。從這一演進歷程中，我們可以看出計算機與教育的整合程度越來越深，對教育的影響越來越大。

什么是數字化內容？

在數字化學習的環(huán)境中，內容指的是用于教和學的所有資源，它包括教科書、電影和作業(yè)本，也包括實驗和課堂演示時所使用的實物。數字內容當然還包括錄像、軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統(tǒng)、計算機模擬、網上討論、數據文件和數據庫等。