前言:在撰寫體驗式教學(xué)的過程中,我們可以學(xué)習(xí)和借鑒他人的優(yōu)秀作品,小編整理了5篇優(yōu)秀范文,希望能夠為您的寫作提供參考和借鑒。
從安全教育課本身來看,安全教育安排的課時少,一般都在20節(jié)以下,但是安全教育的內(nèi)容駁雜,涉及到國家安全、人身安全、財產(chǎn)安全、生活安全、社會安全、心理安全、網(wǎng)絡(luò)安全、求職安全、突發(fā)公共安全、自然災(zāi)害安全等諸多方面,要在短時間內(nèi)完成諸多內(nèi)容的講解,只能是浮光掠影、淺嘗輒止。安全教育課以教師課堂講解為主的教育方式與教學(xué)內(nèi)容具有很強的實踐性相矛盾。在學(xué)生看來,這些內(nèi)容要么自己已經(jīng)了如指掌,要么細(xì)微繁瑣,因而興味索然??傊?,安全教育走進大學(xué)課堂的時間還不是很長,存在的問題很多,需要在教學(xué)研究中不斷地探索、改革。
一、體驗式教學(xué)的特點與大學(xué)生安全教育課的適應(yīng)性。
體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律,通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會,呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。首先,體驗式教學(xué)強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境和機會。安全教育課所教授的內(nèi)容,都是生活中實用性很強的知識,沒有抽象的理論,相對于一些理論課程來說,創(chuàng)設(shè)情境是比較容易的。其次,體驗式教學(xué)強調(diào)親身經(jīng)歷,要求學(xué)生參與到創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中,在實踐中學(xué)習(xí)。俗話說“百聞不如一見”。安全教育課要求學(xué)生掌握的各種安全知識,記憶的精確度要求并不高,不同于公式、定理,需要牢牢記住,這些知識在創(chuàng)設(shè)的情境中師生能夠共同建構(gòu)。而安全教育要求學(xué)生掌握的技能,老師講得再多,不如學(xué)生親身體驗一回。再次,在體驗式教學(xué)中,老師不再是“獨語者”,不再居高臨下,而是和學(xué)生共同體驗,共同分享,有利于構(gòu)建自由、民主、和諧的師生關(guān)系。
二、大學(xué)生安全教育課體驗式教學(xué)改革的建議
1.學(xué)校應(yīng)該為安全教育的體驗式教學(xué)提供條件,掃清障礙。首先,應(yīng)該改變安全教育課教師隊伍的結(jié)構(gòu),應(yīng)該鼓勵更多具有安全教育知識背景的人參與安全教育的教學(xué),比如學(xué)校安保部門的行政人員,網(wǎng)絡(luò)管理中心的教師,法律老師等,這樣可以緩解安全教育教師隊伍師資水平不高帶來的問題。第二,應(yīng)該提高安全教育考核的標(biāo)準(zhǔn),把安全實踐技能納入考核范圍,制定科學(xué)合理考核項目。第三,創(chuàng)造條件,分大班為小班,把班級人數(shù)控制在60人以內(nèi),便于教學(xué)的組織和管理。第四,體驗式教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)情境,備課要求教師投入更多的時間和精力。而安全教育的內(nèi)容,沒有很強的循序漸進的要求。學(xué)??梢园呀虒W(xué)內(nèi)容分成若干專題,把教學(xué)人員分成若干組,進行集體備課,專題上課,克服備課不充分的困難。
2.精選內(nèi)容,突出重點。大學(xué)生安全教育內(nèi)容繁多,教學(xué)課時有限,體驗式教學(xué)比講授法耗時更多,不能像講授教學(xué)一樣面面俱到,而應(yīng)該在仔細(xì)研究的基礎(chǔ)上,重點挑選內(nèi)容,精心設(shè)計。比如對于糾紛的處理,就涉及宿舍糾紛、食堂糾紛、球場糾紛、圖書館糾紛等不同場合的糾紛,一一創(chuàng)設(shè)情境進行體驗,既無可能,也無必要,而應(yīng)選擇其中之一,精心設(shè)計。
體驗式教學(xué)的發(fā)展歷程
體驗式教學(xué)的概念:體驗式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式,主要特點是體驗式學(xué)習(xí)和教學(xué)過程相結(jié)合,它主要強調(diào)教學(xué)過程要注重互動、學(xué)習(xí)者自主參與以及學(xué)生自身實踐能力的培養(yǎng)。發(fā)展歷程:這種學(xué)習(xí)模式最早開始于20世紀(jì)4O年代的英國。一位移居到英國的德國教師在威爾士建立了用來訓(xùn)練軍人、學(xué)生等的生存及管理能力以塑造其人格,教學(xué)過程主要在戶外,以此開創(chuàng)了體驗式學(xué)習(xí)培訓(xùn)機構(gòu)的先河。隨后的20世紀(jì)80年代初,美國大衛(wèi)•庫伯正式的提出體驗式學(xué)習(xí)的概念,他的循環(huán)模式得到了推廣并且奠定了體驗式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。后來,PeterJarvis又對其理論進行了進一步的擴充,他提出建立一個有多條學(xué)習(xí)路徑的軌跡圖,其中不但包括有反思性學(xué)習(xí),同時也必須包括一些非反思性的學(xué)習(xí),不久,體驗式的學(xué)習(xí)模式就運用到了美國的學(xué)校教育中,也得到了社會各界的重視,教育界對其理論以及實踐進行了廣泛并且深入的研究,這也使得體驗式教學(xué)理論的發(fā)展空前豐滿,體驗式教學(xué)模式也得到了不斷的完善。近年來這種教學(xué)模式在我國越來越受到重視,被廣泛的用到了學(xué)校的各類教學(xué)課程中,護理教學(xué)中的體驗式教學(xué)也得到了空前發(fā)展。
體驗式教學(xué)在護理教學(xué)中的應(yīng)用
首先給學(xué)生創(chuàng)造真實的情境。授課老師要巧妙布置病例情景模擬,使學(xué)生利用現(xiàn)有的實驗室以及多媒體等教學(xué)設(shè)備進行角色扮演,讓學(xué)生感受真實的護理需要.一般來說。情景的創(chuàng)設(shè)可以有設(shè)置真實問題、主題對話、任務(wù)分配等給學(xué)生一個真實的體驗機會。研究探索,讓學(xué)生自主思考,對學(xué)生進行臨床的案例示教、電腦模擬人示教、預(yù)約門診患者示教等眾多形式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師可以幫助學(xué)生列出需要研究探索的問題,讓學(xué)生進行獨立的思考分析,最后進行總結(jié),這樣就提高了學(xué)生解決問題的能力。相互交流,內(nèi)化吸收。在平時的教學(xué)中,通過制造專門的情景讓學(xué)生組成小組,相互合作,在完成任務(wù)的過程中相互幫助交流,任務(wù)完成后分享體會,進行總結(jié),找差距,揚長處。指導(dǎo)的老師要對學(xué)生的討論進行積極的引導(dǎo),糾正實踐中的錯誤,深化總結(jié)得出的結(jié)論.跟大家共同分享學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?,F(xiàn)階段體驗式的護理教學(xué)在我國已經(jīng)得到了廣泛的開展,這種寓教于樂的科學(xué)的教學(xué)模式使指導(dǎo)老師與護理學(xué)員能夠在真實輕松的場景學(xué)到知識,可以充分發(fā)揮護生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性,有較光明的發(fā)展前景。
本文作者:劉運梅作者單位:桂林醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院血液科
分析發(fā)現(xiàn),初中階段的物理知識具有較強的實踐性及抽象性,若教師在教學(xué)中僅將物理理論的傳授作為重點,采取灌輸式教學(xué)方式,就難以提升課堂教學(xué)效率。因此,教師要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,將體驗式教學(xué)法應(yīng)用于物理知識講解中,幫助學(xué)生理解抽象難懂的物理知識。為此,教師要對體驗式教學(xué)法的應(yīng)用意義形成清晰認(rèn)知,并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)策略,提高物理教學(xué)質(zhì)量。
一、體驗式教學(xué)法的應(yīng)用意義
體驗式教學(xué)法以體驗為重點,學(xué)生在教師統(tǒng)一安排下通過親身體驗的方式掌握物理知識,而教師在此過程中需觀察學(xué)生的表現(xiàn),指出學(xué)生的不足之處,并幫助學(xué)生改正。在體驗過程中,學(xué)生會對所學(xué)內(nèi)容形成清晰、直觀的認(rèn)知,也會認(rèn)識到自身的不足并加以改正,由此提高物理學(xué)習(xí)能力。運用體驗式教學(xué)法,可收到良好的教學(xué)效果,但對物理教師有較高的要求。在教學(xué)過程中,教師運用體驗式教學(xué)法,能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。此外,運用體驗式教學(xué)法可轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,凸顯學(xué)生的課堂主體地位,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性,提高物理課堂教學(xué)效率。
二、初中物理教學(xué)中體驗式教學(xué)法的應(yīng)用策略
(一)創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生強化體驗
在教學(xué)中引入體驗式教學(xué)法,需要教師重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到物理學(xué)習(xí)活動中,使學(xué)生感知物理的魅力,增強學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)對物理知識的好奇心和探究欲。分析初中物理教學(xué)體系發(fā)現(xiàn),浮力為教學(xué)中的重難點。在教學(xué)過程中,教師要以初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為依據(jù),借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示不同情境,幫助學(xué)生理解物理知識。例如,教師可向?qū)W生展示豐富多彩的海底世界圖片或視頻,如一艘游船在湖泊中航行的圖片,或游客向湖泊投擲的小石子快速下沉的視頻,引導(dǎo)學(xué)生探究原因。借助上述情境的創(chuàng)設(shè),教師可將學(xué)生帶入物理學(xué)習(xí)活動中,促使學(xué)生在問題及探究興趣的驅(qū)使下主動學(xué)習(xí)浮力知識。在課堂教學(xué)過程中,教師還可引導(dǎo)學(xué)生參與課堂小實驗,使學(xué)生對物理知識展開進一步思考。例如,教師可從班級中選取兩名學(xué)生,讓其在具有相同鹽水比例的燒杯里分別放入石子和木塊,結(jié)果發(fā)現(xiàn)石子下沉,而木塊漂浮。教師還可將同一個雞蛋分別放入鹽水和清水中,讓學(xué)生觀察結(jié)果。此時,學(xué)生會產(chǎn)生好奇心,并探究導(dǎo)致不同結(jié)果的主要原因。教師便可適時將浮力知識引入教學(xué)。上述情境的創(chuàng)設(shè),不僅有助于將浮力知識生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,還有助于提升學(xué)生的探究能力,豐富學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗。
摘要:小學(xué)階段是對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要時期,在該時期應(yīng)注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力,進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的情況以及現(xiàn)階段的教學(xué)重點開展體驗式的教學(xué),加深學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解。但是,小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)還存在著一些問題,比如,體驗缺乏情境作用、時間保障、實踐支撐等,需要采用針對性策略,比如,創(chuàng)設(shè)體驗情境,激發(fā)學(xué)生體驗情感,凸顯體驗主體,激活學(xué)生體驗思維,豐富體驗活動,提升學(xué)生體驗深度等。更好地發(fā)揮體驗式教學(xué)的作用。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);體驗式;問題;策略
一、引言
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情境中,認(rèn)識到學(xué)習(xí)對象的特征,從而獲得體驗?!笨梢?,“以人為本”是新課程理念的根本出發(fā)點,它以學(xué)生發(fā)展為本。小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)迎合了新課程理念,注重學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗,提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于新課程理念,加強體驗式教學(xué)實踐探索,提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。
二、新課程理念下數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)問題
(一)體驗缺乏情境作用新課程理念下,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種體驗活動,學(xué)生的體驗必然離不開情境作用,通過創(chuàng)設(shè)情境,將數(shù)學(xué)與豐富多彩的世界聯(lián)系起來。然而在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不能根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,情境創(chuàng)設(shè)簡單,缺乏作用力,難以激發(fā)學(xué)生的體驗需求。(二)體驗缺乏時間保障新課程強調(diào)“以生為本”,這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)能夠突出學(xué)生體驗主體,通過學(xué)生親歷體驗獲得知識,提升技能。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)中,不少教師往往善于炮制問題,不能留給學(xué)生足夠的時間去體驗,學(xué)生學(xué)習(xí)情感與意志品質(zhì)沒有得到有效激發(fā),導(dǎo)致學(xué)生的體驗淺嘗輒止,不能深入,缺乏價值。(三)體驗缺乏實踐支撐體驗是一項豐富的學(xué)習(xí)活動,小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)離不開實踐。但不少數(shù)學(xué)教師忽視學(xué)生體驗活動設(shè)計,學(xué)生學(xué)習(xí)活動形式簡單,課堂簡化為“一問一答”的形式,學(xué)生體驗成為“偽體驗”,被教師牽著被動地接受,導(dǎo)致學(xué)生知識不深刻,思維得不到有效發(fā)展,違背了新課程理念,也達(dá)不到體驗式教學(xué)預(yù)期。
關(guān)鍵詞:體驗認(rèn)同
時代的發(fā)展促使了社會對人才使用的選擇。當(dāng)前社會更需要具有創(chuàng)新意識、能獨立思考、勇于有根據(jù)的懷疑、具有尊重事實、大膽想象的拉學(xué)和科學(xué)精神的人才。這些要求實際上在對人的知識提出要求外,還對人在心理層面上提出了較高的要求,即人的情感態(tài)度和價值取向。而在過去,包們對“雙基”尤其對知識很重視,給經(jīng)以超人的尊重,對人的情感態(tài)度與價值觀關(guān)注甚少。實際上情感態(tài)度與價值觀是知識后面更有價值的東西。因為只有具有健康的情感態(tài)度和價值觀的人才會尊重事實而不崇拜權(quán)威,勇于懷疑而不盲從經(jīng)典,大膽創(chuàng)新而不裹足不前。因此在新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了三大課程目標(biāo),其中有一項就是情感態(tài)度與價值觀。這為我們當(dāng)前的教學(xué)工作展現(xiàn)了一種新思維:即在教學(xué)過程中開展“體驗式教學(xué)”。
“體驗式教學(xué)”是指在教學(xué)過程中,安排學(xué)生從事相關(guān)活動,建立感性認(rèn)識,并在此基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度,和進行價值判斷,從而領(lǐng)悟知識,形成健康的情感態(tài)度和價值觀。它既是一種過程,也是一種過程。開展體驗式教學(xué)對學(xué)生將會產(chǎn)生不同于往的感受,有三大特征:
1.親歷性:這是體驗的是本質(zhì)的特征。
2.個人性:各個主體間存在種種差異,其主體性水平不一,興趣愛好各異,對事物的前理解不同,故其體驗也各不相同。但正是這種個人性,又恰恰能促使學(xué)生認(rèn)識交流和分享的必要性。
3.緘默性:體驗是主體的親歷,意味著到場,主體從體驗中獲得的豐富的內(nèi)心感受,對其它的另一主體而言,有些成分是可以用言語表達(dá)的,而有的只能意會、不可言傳。如對物理世界的和諧存在的體驗。