一、體育教育專業(yè)理論教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國的體育教育上從上個世紀(jì)開始進入了快速發(fā)展的階段，很多的優(yōu)秀的體育教學(xué)人才的出現(xiàn)為我國體育教育事業(yè)的發(fā)展起到了很大的促進作用，但是跟很多的行業(yè)一樣，都存在很多的不足，目前在體育教育專業(yè)中的學(xué)生，由于綜合素質(zhì)比較低，所以很難達到體育教育的目標(biāo)，不能成為合格的體育教育人才，這也是目前我國體育教育專業(yè)的現(xiàn)狀。成為一名合格的體育教師，需要具備理論和技術(shù)多方面的能力，掌握過硬的專業(yè)理論知識，具有健康的身體素質(zhì)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗都是一個優(yōu)秀的體育教育工作者不可缺少的素質(zhì)和條件。

二、體育教育專業(yè)理論教學(xué)的模式

策略指導(dǎo)。對于體育專業(yè)的學(xué)生來講，與普通的其他專業(yè)的學(xué)生相比具有自身的特殊性。在體育專業(yè)的學(xué)生中，在神經(jīng)系統(tǒng)的分布上達到了較高的水平，特比是在靈活性及興奮性上占據(jù)著比較高的比例，而在其他類型中占據(jù)的比重則比較低。體育專業(yè)的學(xué)生在了解自己專業(yè)的特點后，要不斷的提高自身的專業(yè)技能和能力，保證自己上升到高一個階段，在此同時也不要放棄對文化課程的學(xué)習(xí)，要保證充分的勞逸結(jié)合，是自己的理論知識與實踐操作技能同時進步提高。開拓知識面。學(xué)生的知識面窄，統(tǒng)一造成學(xué)生在專業(yè)知識上的匱乏，造成這種情況的原因主要是由于專業(yè)知識課程的更新?lián)Q代較慢，課程種類比較單一。在這樣的情況下，學(xué)校要做出積極的改進措施，要積極的引導(dǎo)學(xué)生，通過正確的引導(dǎo)和互動，能夠為學(xué)生指出正確的方法和理念。理論與實際相結(jié)合。所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都是一個由淺入深的過程，不可能在短時間內(nèi)到達教學(xué)目標(biāo)的要求，在教學(xué)工作中，要指導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實踐中，這是學(xué)生掌握知識的有效途徑，不要將教學(xué)的重點單純的停在理論知識的教育階段，也要提高對實踐能力的重視程度，要培養(yǎng)學(xué)生將理論知識與實踐操作能力相結(jié)合并綜合運用的能力。同時也可以在實踐教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也是非常有效果的。

三、加強體育教育專業(yè)理論教學(xué)的主要途徑

（一）創(chuàng)新教育理念

一、研究的理論和實踐意義

1．1從理論意義來說體育專業(yè)要辦出特色，就必須具有發(fā)展的眼光，加強學(xué)校同社會的聯(lián)系與合作，找準(zhǔn)突破口。通過卓有成效的實踐教學(xué)形成自身特點及優(yōu)勢。以職業(yè)為導(dǎo)向的體育專業(yè)人才培養(yǎng)機制有利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展，促進學(xué)生就業(yè)需求。以職業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建職業(yè)能力的培養(yǎng)機制，可加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、目的性。如社會體育指導(dǎo)員、健身教練需求廣，深受體育愛好者的喜愛，有較大的發(fā)展空間，通過體育指導(dǎo)員的培訓(xùn)、考級、擔(dān)任社區(qū)體育指導(dǎo)員工作等，能夠與社會建立廣泛的聯(lián)系與合作，這對于提高體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦出專業(yè)特色具有重要意義。

1．2從實踐意義來說除了掌握一般能力外，注重以職業(yè)能力為導(dǎo)向的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)以職業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用性體育專業(yè)人才，重視強調(diào)學(xué)生的社會實踐能力。實踐教育活動作為知識、能力、素質(zhì)教育的結(jié)合點，是學(xué)生理論聯(lián)系實踐知識、熟悉職業(yè)環(huán)境、培訓(xùn)職業(yè)能力的重要渠道，也是課堂理論教學(xué)的延伸體現(xiàn)。在體育教學(xué)中實施實踐教學(xué)活動，是整個教學(xué)改革過程中的一個重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的主要環(huán)節(jié)。通過教學(xué)實踐、階段實習(xí)、綜合模擬實習(xí)、社會調(diào)研及畢業(yè)設(shè)計等多種形式的實踐教學(xué)活動，不僅體現(xiàn)了體育教育的職業(yè)化特色，同時也保證了體育專業(yè)人才應(yīng)具有的崗位綜合職業(yè)能力。培養(yǎng)的重點在于使學(xué)生在掌握基本從業(yè)能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力，訓(xùn)練其專業(yè)的運用知識、技能與經(jīng)驗的能力，進而將自己的一般能力、專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的綜合職業(yè)能力，可以說，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是造就具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)從業(yè)人員隊伍的必然要求。

二、國內(nèi)外體育專業(yè)人才綜合職業(yè)能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀分析

職業(yè)能力可以分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力一般是指專業(yè)知識、專業(yè)技能和專項能力等相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動具備的基本條件。方法能力是指獨立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的能力、革新創(chuàng)造能力和獨立制訂計劃的能力等。社會能力則包含了組織協(xié)調(diào)能力、交往合作能力、適應(yīng)轉(zhuǎn)換能力、批評與自我批評能力、口頭與書面表達能力、心理承受能力和社會責(zé)任感等。如果在具備一般專業(yè)能力的基礎(chǔ)上又能掌握方法能力和社會能力，將使職業(yè)能力的發(fā)揮獲得事半功倍的效果。因此，我們把這種超越一般專業(yè)能力以外促進職業(yè)生涯發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要作用的方法能力和社會能力，稱為綜合職業(yè)能力，主要體現(xiàn)在獨立思考、獨立工作、勇于承擔(dān)社會責(zé)任、善于進行交流合作，從而能積極應(yīng)對不斷變化的世界，不斷獲得新的職業(yè)知識和技能的能力。綜合職業(yè)能力既體現(xiàn)綜合素質(zhì)的綜合性、整體性，又體現(xiàn)職業(yè)性。體育工作的現(xiàn)代化，科學(xué)化和社會化的發(fā)展趨勢已經(jīng)展現(xiàn)在人們的面前，作為培養(yǎng)體育專業(yè)人才的基地，體育專業(yè)人才作為未來的體育教師和體育指導(dǎo)工作者，必須具有一定的綜合職業(yè)能力，特別是教育部門對體育專業(yè)提出的培養(yǎng)規(guī)格要求，作為體育專業(yè)人才除了具備一般的能力外，還要對自己的專業(yè)各個方面具有比較強的專業(yè)能力，以及對本專業(yè)在社會發(fā)展中的需求為出發(fā)點具備的綜合職業(yè)能力。這方面的資料較少，這里主要以國外研究現(xiàn)狀為主。在職業(yè)教育實踐中以個體的一般素質(zhì)培養(yǎng)為主，側(cè)重培養(yǎng)個體諸如知識、分析與綜合能力、批判思維能力、判斷力、創(chuàng)造力等這些一般素質(zhì)。德國梅騰斯等學(xué)者提出的關(guān)鍵能力培養(yǎng)思想，在一定程度上受到一般素質(zhì)能力觀的影響，強調(diào)了個體獲得基本的、普適的，超越具體專業(yè)能力范疇，具有遷移性的方法和社會能力。整體主義對能力作為一個能力包含的要素等方面對綜合職業(yè)能力進行分析，但將綜合職業(yè)能力等同于關(guān)鍵能力的提法有些偏頗。(1974年，德國教育審議會提出)———關(guān)鍵能力(1974年，德國職業(yè)教育家梅爾騰斯提出)———職業(yè)能力(1991年，德國各州文教部長聯(lián)席會議提出)這樣一個不斷完善提高的過程。

現(xiàn)在較多地稱“職業(yè)能力”了。主要體現(xiàn)在個體能獨立思考、獨立工作、勇于承擔(dān)社會責(zé)任、善于進行交流合作，從而能積極應(yīng)對不斷變化的世界，不斷獲得新的職業(yè)知識和技能。職業(yè)能力說明一個人在既定的職業(yè)方面是否能夠勝任，也能說明一個人在該職業(yè)中取得成功的可能性?？梢允且话懵殬I(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。一般職業(yè)能力主要是指一般的學(xué)習(xí)能力、文字和語言運用能力、數(shù)學(xué)運用能力、空間判斷能力、形體知覺能力、顏色分辨能力、手的靈巧度、手眼協(xié)調(diào)能力等。專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力。綜合能力包括四個方面:跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力。以職業(yè)能力為導(dǎo)向在體育專業(yè)人才培養(yǎng)方式方法上就更有了目的性、趨向性。關(guān)于職業(yè)能力的研究主要從高職院校興起，這是由高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)更強調(diào)職業(yè)性決定的。由于體育教學(xué)大多起源于大學(xué)里的體育專業(yè)，以至于對體育專業(yè)人才綜合職業(yè)能力的研究和培養(yǎng)相對較弱。近年來，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制改革的不斷深化，市場對人才質(zhì)量特別是職業(yè)能力的要求不斷提高;全民健身活動的廣泛興起，體育運動的蓬勃發(fā)展，全國各大小健身俱樂部、健身企業(yè)、社會階層對體育專業(yè)人才的綜合職業(yè)能力提出了新的更高要求，國家也將體育列為首批體育行業(yè)特有工種職業(yè)鑒定項目，使體育專業(yè)人才的培養(yǎng)正邁向體育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化教育的軌道，體育專業(yè)人才綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)受到更多的重視。已有的關(guān)于體育專業(yè)人才綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的研究成果主要是:唐燕萍的《論綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)》、陳永英的《淺析從健身指導(dǎo)員能力缺失看高校社體專業(yè)體育選項人才的培養(yǎng)》、陳貴芳的《強化體育專修學(xué)生實踐能力適應(yīng)社會需求的途徑與手段》、鄧晞翎的《以就業(yè)為導(dǎo)向的體育專業(yè)人才綜合職業(yè)能力培養(yǎng)研究》等。這些研究從基礎(chǔ)理論、就業(yè)導(dǎo)向、課堂教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)等方面對體育專業(yè)人才的培養(yǎng)進行了探索，這為我們的研究打下了良好基礎(chǔ)，給予了諸多啟發(fā)，但畢竟這方面的研究開展較晚，還有待更加全面、更進一步深入。吳菲等人在比較德國職業(yè)教育所提的職業(yè)行動能力與國內(nèi)所提倡的綜合職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，綜合職業(yè)能力不僅包括了關(guān)鍵能力的內(nèi)容，同時也包括了專業(yè)能力，參見吳菲，徐朔．職業(yè)能力及其相關(guān)概念辨析。黃炎培先生在論及職業(yè)教育的目的時，將個性發(fā)展列為其一，也是對職業(yè)教育承擔(dān)的不僅是一種技能訓(xùn)練，更是個體人格、道德情操以及生活態(tài)度等方面的認識，職業(yè)教育之于人的全面發(fā)展，本身就是其本質(zhì)屬性的要求。綜上所述:體育專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)方面也是一種綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，具有綜合性、普遍性、可遷移性和持久性特征的人才培養(yǎng)方式。由于綜合職業(yè)能力是綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力的融合，是由知識、能力、態(tài)度組成的三維結(jié)構(gòu)，而體育專業(yè)人才的培養(yǎng)有著特有的的職業(yè)能力培養(yǎng)方式。在突出專業(yè)特色的同時，加強對體育專業(yè)人才從業(yè)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。從而使勞動者不僅能夠較好的完成當(dāng)前的職業(yè)崗位工作任務(wù)，同時能夠依靠相應(yīng)的自我學(xué)習(xí)和問題分析能力，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)快速變革的現(xiàn)代社會。

一、護理專業(yè)體育課教學(xué)現(xiàn)狀

在公共體育課教學(xué)模式下，教師時常依據(jù)本人特長或喜好，隨意選擇授課內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)內(nèi)容陳舊、重復(fù)、繁瑣，不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；體育課教學(xué)未能根據(jù)護理專業(yè)特點，突出為專業(yè)服務(wù)的作用，缺乏針對專業(yè)的專門性和補償性身體訓(xùn)練；對體育課教學(xué)重視不夠，忽視對體育教學(xué)的投入，落后陳舊的體育設(shè)施不能與教學(xué)相配套，一些時尚體育項目難開展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)只能是紙上談兵。

二、護理專業(yè)體育課教學(xué)改革思路

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立終身體育思想

“終身體育”是指在培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育活動能力和習(xí)慣為主的一種體育思想。它已成為一種有影響的世界教育思潮。體育教學(xué)不僅僅是為了學(xué)生在校期間的體質(zhì)和健康，而是把培養(yǎng)學(xué)生體育意識、提高自我健身能力、養(yǎng)成科學(xué)的生活習(xí)慣、達到終生受益的目的放在首位，實現(xiàn)學(xué)校體育、社會體育和終身體育的接軌。

2.體育課教學(xué)與職業(yè)發(fā)展契合

一、前言

畢業(yè)論文(設(shè)計)是教學(xué)工作的重要組成部分，是全面衡量和評價學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，如何適應(yīng)高等教育大眾化的新形勢，提高學(xué)士學(xué)位論文的質(zhì)量和水平，是當(dāng)前高等學(xué)校面臨的一項緊迫的課題。體育專業(yè)本科生文化基礎(chǔ)薄弱，對畢業(yè)論文深感困難，畢業(yè)論文質(zhì)量不高。在如今多校區(qū)辦學(xué)、就業(yè)難、重技能輕文化、畢業(yè)論文(設(shè)計)流于形式等形勢下如何提高本科論文質(zhì)量呢？為此應(yīng)了解作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對畢業(yè)論文的態(tài)度、他們對論文寫作的認知、以及對論文寫作的知識儲備。

二、研究對象和方法

2.1研究對象

從廣西某高校體育學(xué)院隨機抽取2009級體育教育、運動訓(xùn)練、社會體育專業(yè)學(xué)生共210名。

2.2研究方法

一、哈工大體育學(xué)研究教育創(chuàng)建和發(fā)展

學(xué)科現(xiàn)已發(fā)展有碩士生導(dǎo)師6名，專任教師12名，教授職稱4名，副教授8名，具有博士學(xué)位2名。哈工大體育學(xué)碩士研究生招生，根據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃每年計劃招生6～8名。招生主要對象是體育院系本科生，普通高校本科跨專業(yè)學(xué)生及在職體育教師等，從2008年至今招生26名，已畢業(yè)20名并獲得教育學(xué)碩士學(xué)位。

二、碩士研究生教育改革與探索

1.建立有效的教學(xué)質(zhì)量評估和監(jiān)督機制

哈工大體育學(xué)碩士教育改革的特點體現(xiàn)在嚴(yán)格，遵循哈工大的校訓(xùn)，對研究生培養(yǎng)教育過程的嚴(yán)格要求是學(xué)校辦學(xué)宗旨。加強研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價，完善研究生管理監(jiān)督機制是改革的重要體現(xiàn)。教學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)督從兩個層面上實現(xiàn)，一方面是研究生院的教學(xué)質(zhì)量評價檢查制度和要求，另一方面體育部教學(xué)督導(dǎo)組的教學(xué)檢查評價。按學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢查要求，每學(xué)期開學(xué)前，每位任課教師要在網(wǎng)上提交教學(xué)日歷，研究生院根據(jù)教師提供的教學(xué)進度，安排校級教學(xué)督導(dǎo)專家檢查聽課計劃，檢查課采用不定期的抽查，每學(xué)期對每位教師聽課1～2次，每學(xué)期教學(xué)質(zhì)量檢查評價結(jié)果及教師提交教學(xué)日歷情況進行公布。體育部每學(xué)期由部教學(xué)督導(dǎo)組對所有任課教師也進行嚴(yán)格的教學(xué)檢查，檢查結(jié)果與體育部教師年度考核及崗位績效工資掛鉤。通過研究生院和體育部二級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，促進了碩士研究生教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.加強論文過程管理，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量