［摘要］土木工程是一門實(shí)踐性、專業(yè)性和系統(tǒng)性都很強(qiáng)的學(xué)科，其在國(guó)內(nèi)的教育模式主要延續(xù)中學(xué)教育，圍繞教學(xué)大綱，教師根據(jù)教材傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種教學(xué)模式難以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才。文章根據(jù)國(guó)內(nèi)外土木工程學(xué)科的課程設(shè)置，提出實(shí)踐型教學(xué)、啟發(fā)型教學(xué)和多學(xué)科交叉型教學(xué)的培養(yǎng)模式，以彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式的不足。

［關(guān)鍵詞］土木工程；應(yīng)用型；創(chuàng)新型；復(fù)合型

為了實(shí)現(xiàn)建設(shè)現(xiàn)代化，土木工程專業(yè)培養(yǎng)的人才既需要有扎實(shí)的理論功底，也需要有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備從事設(shè)計(jì)、施工、管理和研究的能力。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，土木工程專業(yè)的學(xué)生不僅需要掌握自然科學(xué)、工程科學(xué)和結(jié)構(gòu)計(jì)算等方面的基本知識(shí)，也需要熟悉土木工程方向的法律法規(guī)、理論前沿、發(fā)展趨勢(shì)和文獻(xiàn)檢索。土木工程專業(yè)是一門專業(yè)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科?，F(xiàn)在的土木工程教學(xué)仍然延續(xù)中學(xué)教育的模式，教師圍繞教學(xué)大綱，根據(jù)教材傳授知識(shí)。在這種教育模式下，學(xué)生不僅缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺少主觀能動(dòng)性。鑒于此，需要對(duì)目前的教育模式進(jìn)行改革。

一、教改內(nèi)容

（一）培養(yǎng)應(yīng)用型人才

土木工程作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)者不僅需要進(jìn)行各種自然科學(xué)理論學(xué)習(xí)，也需要進(jìn)行多層次的實(shí)習(xí)訓(xùn)練[1]。理論是用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的，缺乏實(shí)踐的理論，是相對(duì)空洞的。發(fā)達(dá)國(guó)家特別注意教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，如美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、加拿大、法國(guó)、新西蘭、澳大利亞和日本[2]等，為了滿足工程需要，大學(xué)通過聘用一些經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程師，與企業(yè)共同制訂課程，針對(duì)工程實(shí)際需要，培養(yǎng)大學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力。在暑假期間，學(xué)校會(huì)要求大學(xué)生參與工程實(shí)習(xí)，在學(xué)生畢業(yè)之前讓學(xué)生了解工程中的一些常見問題，并結(jié)合課程學(xué)習(xí)的理論，使學(xué)生畢業(yè)之后即可勝任工作，有效減少大學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)欠缺的問題[3-4]。舉例來(lái)說(shuō)，美國(guó)密歇根州立大學(xué)的本科生在教學(xué)中有一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)就是in⁃ternship，即實(shí)習(xí)，學(xué)生一般會(huì)在暑假去公司打工，在攢學(xué)費(fèi)的同時(shí)，等于參加了工作。這樣等畢業(yè)時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備1年左右的工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)實(shí)踐見聞可以有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)。北美一些學(xué)校每年有3個(gè)月的強(qiáng)制性見習(xí)期，見習(xí)期算學(xué)分。這樣學(xué)生畢業(yè)后可以回到原見習(xí)單位工作，即使去其他單位，因?yàn)橛辛斯ぷ鹘?jīng)驗(yàn)和對(duì)行業(yè)的了解，學(xué)生也很容易物色到適合自己的工作單位。學(xué)生較早進(jìn)入社會(huì)，會(huì)使得他們看起來(lái)很成熟，不會(huì)顯得幼稚。英國(guó)帝國(guó)理工學(xué)院的一些教師具有“工程師”稱號(hào)，這些教師取得博士學(xué)位后，往往先到公司企業(yè)工作幾年，積累一些工程經(jīng)驗(yàn)并獲得“工程師”稱號(hào)后再到學(xué)校工作。一方面，這些教師具有豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，編寫的教材切合實(shí)際，上課的時(shí)候會(huì)有的放矢，內(nèi)容更加生動(dòng)形象，學(xué)生畢業(yè)后運(yùn)用校內(nèi)所學(xué)也能很快得心應(yīng)手。英國(guó)帝國(guó)理工學(xué)院大多采用的不是統(tǒng)一的教材，教師每次課前都要編寫講義，隨講隨發(fā)，課程結(jié)束后，教師便將講義裝訂成冊(cè)，而正式出版物僅作為參考書使用。這些講義超出了現(xiàn)有的教科書，一些例題和習(xí)題很貼近實(shí)際，其中很多就是教員親身經(jīng)歷的具體工程問題。這樣的課程特別強(qiáng)調(diào)實(shí)用，跟上時(shí)代，學(xué)生畢業(yè)后能很快進(jìn)入角色。德國(guó)柏林工大非常重視實(shí)踐環(huán)節(jié)和能力的培養(yǎng)，專業(yè)的課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)都以小組的形式出現(xiàn)，這些學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神都非常強(qiáng)。另一方面，教師和企業(yè)界的聯(lián)系也非同一般，他們可以將最新的研究成果應(yīng)用于實(shí)際工程中。加拿大多倫多大學(xué)的Co-op（Co-opera⁃tiveEducation）項(xiàng)目是其高等教育的一個(gè)特色，學(xué)生可以一邊在校學(xué)習(xí)一邊工作，成績(jī)優(yōu)秀的本科生一年級(jí)以后，一個(gè)學(xué)期上課，一個(gè)學(xué)期工作，共上課8個(gè)學(xué)期，工作6個(gè)學(xué)期。學(xué)校組織企業(yè)來(lái)招聘學(xué)生，如果兩個(gè)學(xué)期沒有收到企業(yè)招聘，則學(xué)校取消Co-op資格。學(xué)生每個(gè)學(xué)期完成一份Co-op工作報(bào)告，報(bào)告由企業(yè)和教師共同評(píng)審，通過后才能拿到學(xué)分。通過Co-op項(xiàng)目，學(xué)生很容易在畢業(yè)后找到工作。法國(guó)國(guó)立路橋工程師學(xué)校也非常重視多層次的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，很多課程結(jié)合工廠的實(shí)際問題設(shè)置課程，要求學(xué)生去工廠參觀，了解實(shí)際問題，和相關(guān)技術(shù)負(fù)責(zé)人進(jìn)行討論，提出相應(yīng)的解決辦法，并動(dòng)手解決這些生產(chǎn)實(shí)際問題，從而使學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候能熟練解決工程實(shí)際問題。新西蘭的奧克蘭大學(xué)也極為重視實(shí)踐教學(xué)，其課程成績(jī)通常由考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)（實(shí)踐性環(huán)節(jié)）和考勤等幾部分組成，且實(shí)踐性環(huán)節(jié)所占的比重較大。澳大利亞的阿德萊德大學(xué)的各個(gè)課程很注重行業(yè)所需的各種現(xiàn)代化工具的應(yīng)用，和行業(yè)聯(lián)系非常緊密，學(xué)生在學(xué)校期間就能夠?qū)W會(huì)比較實(shí)用的現(xiàn)代工程服務(wù)所需的工具，從而提高適應(yīng)行業(yè)的能力。日本的長(zhǎng)崎大學(xué)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用的重要性，學(xué)校一直積極努力為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，經(jīng)常組織學(xué)生參加工地實(shí)踐、研究中心、工廠實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。諸多的實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生更早地體驗(yàn)實(shí)際工程，走出教室，走出課本，讓所學(xué)習(xí)到的知識(shí)更加立體化。對(duì)于土木工程專業(yè)大學(xué)生的畢業(yè)論文，國(guó)內(nèi)外的論文內(nèi)容也存在較大差別。國(guó)外一些大學(xué)的畢業(yè)生論文往往根據(jù)一個(gè)實(shí)際工程問題，要求學(xué)生圍繞該問題到各政府部門和企業(yè)單位尋求數(shù)據(jù)支持，開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的分析，找到解決問題的技術(shù)途徑和方法，這樣可以使得畢業(yè)生的論文具有應(yīng)用性和完整性。舉例來(lái)說(shuō)，美國(guó)里賈納大學(xué)的本科畢業(yè)答辯將學(xué)生分為2~3人一組，每個(gè)小組完成一個(gè)論文題目，畢業(yè)生答辯委員會(huì)的成員一半來(lái)自企業(yè)，具有較為深厚的工程技術(shù)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其分別從實(shí)用和有效兩方面對(duì)畢業(yè)生答辯提問，檢驗(yàn)學(xué)生工程實(shí)踐和解決問題的能力，并將評(píng)判成績(jī)計(jì)入總分。論文不僅要解決工程問題，還要進(jìn)行完整的經(jīng)濟(jì)分析，包括投資額、成本回收期、使用壽命、投資回收期等，論文從實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性兩方面進(jìn)行討論。同樣，日本長(zhǎng)崎大學(xué)的本科生畢業(yè)論文研究也多從實(shí)際工程出發(fā)，以工程為背景，進(jìn)行立體的研究，使得論文研究更具現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，同時(shí)也具有一定的社會(huì)價(jià)值，更重要的是讓學(xué)生得到更全面的思維訓(xùn)練，能夠多維度地思考問題、分析問題，從而解決問題，而不是僅僅停留在理論分析的層面。除了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力外，北美一些高校對(duì)教師也提出了更高的要求，學(xué)校與企業(yè)結(jié)合，重視實(shí)踐工程教育，也就是提倡“雙師型”教師。學(xué)校注重與企業(yè)加強(qiáng)合作，明確企業(yè)在人才培養(yǎng)中的職責(zé)，從事本科生教學(xué)的教師需要到基層企業(yè)鍛煉若干時(shí)間，并將這些實(shí)踐活動(dòng)跟職稱評(píng)審掛鉤，以加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍的工程特色。

一土木工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德

現(xiàn)狀科技的突飛猛進(jìn)，在給土木工程專業(yè)學(xué)生帶來(lái)生活和學(xué)習(xí)便利的同時(shí)，也給他們的思想帶來(lái)了巨大的沖擊.因此，只有充分了解土木工程學(xué)生目前的職業(yè)道德現(xiàn)狀，才能為更好地開展職業(yè)道德教育打下基礎(chǔ).

1土木工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德

認(rèn)知職業(yè)道德認(rèn)知，既對(duì)職業(yè)道德原則和規(guī)范的認(rèn)識(shí)情況.子曰“：德之不修，學(xué)之不講，聞義不能徒，不善不能改”.土木工程專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德內(nèi)容、重要性的認(rèn)知情況是決定其職業(yè)道德水平的思想基礎(chǔ).只有在充分認(rèn)識(shí)和理解職業(yè)道德內(nèi)容、重要性的基礎(chǔ)上，才能形成正確的職業(yè)道德觀念，為大四階段的工程實(shí)習(xí)和畢業(yè)后良好職業(yè)道德的形成打下扎實(shí)的基礎(chǔ).在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然85%的大學(xué)生認(rèn)為良好的職業(yè)道德對(duì)自己將來(lái)的工作有幫助，但是其對(duì)職業(yè)道德的了解情況卻不容樂觀，對(duì)職業(yè)道德非常了解的學(xué)生僅占13%,了解的為26%，一般了解的為40%，不知道的為21%.因此，加強(qiáng)土木工程專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)知就顯得非常重要.

2土木工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德情

感職業(yè)道德情感是指在一定的道德認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的道德關(guān)系和道德行為的愛與憎.土木工程專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的情感體驗(yàn)是形成大學(xué)生職業(yè)道德行為的直接動(dòng)因.然而，在一些客觀事實(shí)面前，他們既羨慕別人可以建造國(guó)家重點(diǎn)工程，但自己又不愿意到工作環(huán)境艱苦、遠(yuǎn)離城市的工作；既羨慕別人取得的巨大成績(jī)，但自己又不愿意腳踏實(shí)地，從基層做起；既對(duì)工程建設(shè)中出現(xiàn)的不誠(chéng)信現(xiàn)象嗤之以鼻，又在日常生活中不能做到待人接物、誠(chéng)實(shí)可靠，不采取欺詐手段.造成這些現(xiàn)象的原因之一，就是缺乏對(duì)于職業(yè)道德的正確的情感體驗(yàn)，而將職業(yè)道德僅僅掛在嘴邊.

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和教育體制的改革，人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了巨大的改變，同時(shí)教育模式也發(fā)生了相應(yīng)的改變。遠(yuǎn)程教育是開放教育發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)人才的培養(yǎng)模式也提出了新的要求。隨著社會(huì)對(duì)土木工程專業(yè)人才的要求不斷提高以及遠(yuǎn)程教育在人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用，土木工程人才的培養(yǎng)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也迎來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇。本文就遠(yuǎn)程教育土木工程人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐進(jìn)行分析研究，希望能夠?yàn)橥聊竟こ倘瞬沤逃峁┛尚行越ㄗh。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；土木工程；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新實(shí)踐；措施

隨著我國(guó)科技實(shí)力的不斷增強(qiáng)，教育事業(yè)的發(fā)展也非常迅速，教育改革也在不斷深入，土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也隨著教育改革深入在不斷變化，土木工程教育得到迅速發(fā)展。對(duì)于土木工程專業(yè)的學(xué)生，除了掌握專業(yè)的技能之外，還要具備用人單位對(duì)人才的要求。遠(yuǎn)程教育是科技化和信息化共同作用出現(xiàn)的新的教育手段，是人才培養(yǎng)的新模式。我國(guó)高校中的土木工程專業(yè)招生，呈逐年上升的趨勢(shì)，因此，各大高校都希望能夠多出一些人才，符合社會(huì)對(duì)人才的需求。由于人才的培養(yǎng)速度加快，各大高校都引進(jìn)了遠(yuǎn)程教育的人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和專業(yè)培養(yǎng)，已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)。遠(yuǎn)程開放教育的系統(tǒng)性比較強(qiáng)，我國(guó)很多的地方高校資源渠道比較多，但是自主能動(dòng)性卻比較差，致使資源整理工作繁重，整合的難度比較大。

1、遠(yuǎn)程教育土木工程人才培養(yǎng)的系統(tǒng)模式

第一，多層次人才培養(yǎng)模式。據(jù)調(diào)查顯示，社會(huì)對(duì)土木工程專業(yè)的人才的需求主要是以技術(shù)類的高技能應(yīng)用人才以及管理型人才為主，占到社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才需求的80%-90%。人才的多層次培養(yǎng)模式，主要分為?？迫瞬排囵B(yǎng)模式和本科人才培養(yǎng)模式。根據(jù)對(duì)土木工程相關(guān)企業(yè)等相關(guān)人士的問卷調(diào)查顯示，不論是用人單位還是學(xué)生和教師之間，對(duì)多層次人才培養(yǎng)模式都非常認(rèn)可，因?yàn)檫@樣不但能夠保證培養(yǎng)人才的主要方向是應(yīng)用型人才，也保證了這些人才能夠及時(shí)滿足生產(chǎn)第一線對(duì)人才的實(shí)際要求。目前，很多的高校已經(jīng)和企業(yè)聯(lián)手，學(xué)校培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)人才，而企業(yè)為學(xué)生提供就業(yè)崗位，使學(xué)生在入學(xué)之初，就有具體的就業(yè)崗位。通過遠(yuǎn)程教育的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力，能夠?qū)I(yè)技能及時(shí)應(yīng)用到崗位中，實(shí)現(xiàn)多層次的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的目的。本科人才培養(yǎng)主要傾向于復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，但是目前的人才培養(yǎng)模式的發(fā)展和體制還不完善，因此還沒有得到廣泛使用，這一人才培養(yǎng)模式主要是培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)和較高職業(yè)素養(yǎng)，具有多項(xiàng)技能和較大發(fā)展?jié)摿Φ亩鄬哟螐?fù)合型人才，需要進(jìn)一步完善這種人才培養(yǎng)模式。第二，特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式。為了實(shí)現(xiàn)人才寬口徑、綜合性的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校要加強(qiáng)特色專業(yè)人才的培養(yǎng)。土木工程就是很多工科學(xué)校的特色專業(yè)。通過對(duì)資源的整合利用，從土木工程專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，以擴(kuò)寬學(xué)生理論基礎(chǔ)，提高專業(yè)技能為宗旨，加強(qiáng)素質(zhì)教育和專業(yè)教育結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，要實(shí)行集中力量提高土木工程的專業(yè)化人才培養(yǎng)的目標(biāo)，打造土木工程專業(yè)的特色品牌，提高多層次人才培養(yǎng)模式的水平，將兩種人才培養(yǎng)模式相結(jié)合。隨著高校的不斷擴(kuò)招，土木工程專業(yè)和建筑專業(yè)學(xué)生人數(shù)比擴(kuò)招之前多出了將近4倍，相關(guān)專業(yè)占到高校專業(yè)的70%以上，特色專業(yè)建設(shè)的成果顯著。

2、遠(yuǎn)程開放教育土木工程人才培養(yǎng)措施

摘要:為提升土木工程課程教學(xué)質(zhì)量，分析了土木工程課程中思政教育的主要內(nèi)容和存在的問題，提出了土木工程課程思政建設(shè)路徑，應(yīng)在課堂教學(xué)中融入思政元素，在實(shí)踐教學(xué)中融入思政教育，開展探究式教學(xué)與情景式教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀和價(jià)值觀，促進(jìn)課程思政改革和土木工程專業(yè)學(xué)生技能與素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞:土木工程教學(xué);課程思政;改革路徑

課程思政教育是高校落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)的重要措施之一，在土木工程專業(yè)課程中結(jié)合課程思政教育，能夠給學(xué)生帶來(lái)正能量，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，樹立正確的思想觀和價(jià)值觀。教師要充分利用思政元素，給予學(xué)生積極的影響，促進(jìn)課程思政改革和土木工程專業(yè)學(xué)生技能與素養(yǎng)的全面提升。

1土木工程課程中思政教育的主要內(nèi)容

1.1愛國(guó)主義教育

土木工程近年來(lái)取得了很多卓越的成果，如三峽水電站、鳥巢、青藏鐵路、港珠澳大橋等的建設(shè)。我國(guó)的土木工程建設(shè)速度與技術(shù)也達(dá)到了世界領(lǐng)先水平，為土木工程人才的培養(yǎng)與新興建設(shè)項(xiàng)目的推進(jìn)提供了經(jīng)濟(jì)和技術(shù)保障。土木工程專業(yè)教師可以利用土木工程領(lǐng)域取得的發(fā)展成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育與宣傳。教師還可以通過介紹土木工程行業(yè)的歷史事跡與土木工程前輩們的愛國(guó)行為，為學(xué)生樹立榜樣，潛移默化地培養(yǎng)其愛國(guó)熱情。

摘要：在新工科理念指導(dǎo)下，結(jié)合土木工程施工課程的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，從樹立課程教學(xué)新理念、構(gòu)建課程知識(shí)新體系、打造課程教學(xué)新模式以及實(shí)施課程考核新方式四個(gè)方面對(duì)土木工程施工課程進(jìn)行改革與實(shí)踐，并以問卷調(diào)查方式邀請(qǐng)2018級(jí)土木專升本和2016級(jí)土木工程本科學(xué)生對(duì)目標(biāo)完成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示，改革與實(shí)踐取得良好效果。

關(guān)鍵詞：新工科；土木工程；施工課程；教學(xué)改革

1前言

2016年，新工科理念一經(jīng)提出，即得到教育界的推崇，并推廣落實(shí)到全國(guó)各大高?！，F(xiàn)階段，我國(guó)在培養(yǎng)工科人才的過程中，存在培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、工程教育與行業(yè)脫節(jié)、工科教學(xué)理科化、對(duì)通識(shí)教育與工程教育模糊不清以及工科生知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)發(fā)展不符等問題。土木工程屬于傳統(tǒng)工科專業(yè)，基于此背景下，將新工科理念融入土木工程課程教學(xué)改革中，優(yōu)化升級(jí)土木工程?？乒こ探逃?，立足于建筑產(chǎn)業(yè)化，加深工程教育與建筑產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，對(duì)培養(yǎng)新工科人才大有裨益。施工課程教學(xué)改革是土木工程專業(yè)教學(xué)改革的根本落腳點(diǎn)，本文立足于施工課程，探討土木工程專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐。

2土木工程施工課程的特點(diǎn)和地位

2.1土木工程施工課程的特點(diǎn)