一、新聞網(wǎng)站建設(shè)促進(jìn)新聞專業(yè)教學(xué)

1促進(jìn)教學(xué)實(shí)習(xí)

(1)提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)

相對(duì)傳統(tǒng)媒體，新聞網(wǎng)站對(duì)新聞專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)具有突出優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)媒體受限于體制、設(shè)備和場(chǎng)地，無(wú)法滿足更多實(shí)習(xí)生的實(shí)踐需求。新聞網(wǎng)站不同，它既有商業(yè)網(wǎng)站不具備的新聞采訪權(quán)，又有較為靈活的體制和自由的空間，如學(xué)生不一定要在辦公室撰寫和實(shí)習(xí)稿件，只要手邊有臺(tái)電腦，在家中或?qū)W校就可以上傳圖片、視頻或文字新聞，通過(guò)在線審核即可發(fā)表。學(xué)生可以將自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、思想、觀點(diǎn)通過(guò)新聞網(wǎng)站提供的平臺(tái)表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)行傳播，大大提高實(shí)習(xí)效率。

(2)鍛煉綜合能力

傳統(tǒng)媒體(尤其是紙質(zhì)媒體)實(shí)習(xí)面比較狹窄，重復(fù)性操作的編采占用大量時(shí)間，新聞網(wǎng)站卻能給學(xué)生提供立體多維的實(shí)習(xí)空間，通過(guò)多媒體融合的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生提出更高要求。學(xué)生實(shí)習(xí)不僅鍛煉采訪、寫作等傳統(tǒng)業(yè)務(wù)技能，更要掌握博客編輯、論壇管理、網(wǎng)絡(luò)廣告、手機(jī)媒體、視頻主持、網(wǎng)站維護(hù)、活動(dòng)策劃等新技能，以獲得在新技術(shù)環(huán)境下生存發(fā)展的資質(zhì)。在具體實(shí)踐當(dāng)中，可根據(jù)學(xué)生興趣，劃分實(shí)習(xí)領(lǐng)域，有學(xué)生關(guān)注新聞網(wǎng)經(jīng)營(yíng)方式，有學(xué)生研究新聞網(wǎng)站盈利模式，或者從事網(wǎng)絡(luò)廣告策劃和營(yíng)銷，還有些學(xué)生喜歡研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如RSS技術(shù)，都可以在新聞網(wǎng)站這類綜合性媒體中找到用武之地，進(jìn)而有效地完善學(xué)生的知識(shí)層次和實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)。

一、加強(qiáng)傳播學(xué)教學(xué)理念和學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)

廣播電視新聞學(xué)專業(yè)要求該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理和新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、以及與廣播電視有關(guān)學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導(dǎo)、播音、節(jié)目主持等方面的基本訓(xùn)練，具有廣播電視節(jié)目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力。由此可見(jiàn)，廣播電視新聞專業(yè)教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生了解媒體傳播的現(xiàn)象，掌握媒體傳播規(guī)律從而能熟練地把握媒體傳播。因此，傳播學(xué)理論課程的教學(xué)需要樹立具有強(qiáng)烈專業(yè)關(guān)切精神的教學(xué)理念，教學(xué)理念是教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)效果的重要保證。傳播學(xué)在廣播電視新聞學(xué)本科人才培養(yǎng)模式下，傳播學(xué)課程教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性，就是要在教學(xué)過(guò)程中考慮媒體傳播作為一種傳播現(xiàn)象的一般性特征和獨(dú)特性特征，處理好教學(xué)過(guò)程中傳播學(xué)理論的一般性和媒體傳播的專門性之間的關(guān)系。教師在傳播學(xué)過(guò)程中，需要進(jìn)一步關(guān)注廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的需要，依據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)改革，提升教學(xué)效果。

教學(xué)過(guò)程包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩部分，在加強(qiáng)教學(xué)理念的同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)傳播學(xué)的思想認(rèn)識(shí)同樣重要。許多廣播電視新聞專業(yè)的學(xué)生對(duì)于《傳播學(xué)》課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，不太重視，完全區(qū)分傳播學(xué)與新聞學(xué)，認(rèn)為廣播電視新聞學(xué)專業(yè)本身操作性、實(shí)踐性特別強(qiáng)，應(yīng)該加強(qiáng)與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學(xué)》、《節(jié)目制作》、《電視攝像》、《電視節(jié)目策劃》等課程的學(xué)習(xí)，完全沒(méi)有必要學(xué)習(xí)《傳播學(xué)》那些既枯燥又無(wú)用的理論知識(shí)。沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到傳播學(xué)的理論知識(shí)對(duì)新聞傳播的指導(dǎo)作用。所以許多同學(xué)知道媒體傳播的一些傳播現(xiàn)象，卻并沒(méi)有將其進(jìn)行歸納總結(jié)，上升到規(guī)律和理論的層面，從傳播學(xué)的角度進(jìn)行思考。寧樹藩教授早在1994年就曾談到他的一個(gè)想法：“新聞學(xué)可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對(duì)象而形成的，這可說(shuō)是本來(lái)意義上的新聞學(xué)；一是以報(bào)紙等新聞媒介的活動(dòng)為研究對(duì)象而形成起來(lái)的，無(wú)以名之。姑稱之為廣義新聞學(xué)?！倍抑赋觯呵罢呤呛诵?，是基礎(chǔ)，失去前者就不成其為新聞學(xué)了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學(xué)需要轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)”；“新聞學(xué)轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)是必然趨勢(shì)，也是必由之路”；“新聞學(xué)轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)新聞學(xué)的一次改革”。

上述學(xué)者的觀點(diǎn)非常明確指出了新聞學(xué)與傳播學(xué)的關(guān)系。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)傳播學(xué)的過(guò)程中，首先要認(rèn)清傳播學(xué)與廣播電視新聞學(xué)專業(yè)之間的緊密關(guān)系，這樣，才能從根本上改變學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而才有學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。

二、切合廣播電視新聞學(xué)專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

傳播學(xué)教學(xué)模式既有普遍性，也有不同專業(yè)的特殊性。廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的傳播學(xué)教學(xué)更要切合該專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合。不僅要用傳播學(xué)的基本理論知識(shí)分析媒體傳播現(xiàn)象，更要用傳播學(xué)的理論進(jìn)行新聞傳播的實(shí)踐指導(dǎo)。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容才能真正達(dá)到學(xué)有所用，學(xué)以致用的教學(xué)目的。

摘要：融媒體時(shí)代，新聞行業(yè)從內(nèi)容、模式、平臺(tái)到從業(yè)者都經(jīng)歷了一系列的轉(zhuǎn)型。在此背景下，新聞教育必須順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，立足融媒體時(shí)代對(duì)新聞傳播學(xué)專業(yè)人才提出的新要求，對(duì)陳舊的教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)方式進(jìn)行反思與重構(gòu)。這不僅是高校新聞教育者應(yīng)盡的職責(zé)，更是向新聞行業(yè)注入新鮮血液的有效路徑。

關(guān)鍵詞：融媒體；新聞傳播學(xué)；教學(xué)體系

媒體融合“是指在科技進(jìn)步的催動(dòng)下，生成了新的傳輸平臺(tái)，可以使不同媒體之間進(jìn)行交融與互動(dòng)，在不同媒體之間，傳播方式和內(nèi)容可以相互借用，你中有我，我中有你，從而形成共同發(fā)展之勢(shì)”[1]。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，融媒體不再是一個(gè)理念，它成了極具發(fā)展前景的事實(shí)。在我國(guó)傳媒行業(yè)中，媒體融合大致經(jīng)歷了報(bào)網(wǎng)互動(dòng)、多媒體聯(lián)動(dòng)和融媒體3個(gè)發(fā)展階段。在第一階段和第二階段，各媒體的融合還僅僅停留在內(nèi)容層面。直到融媒體時(shí)代，從采編到傳播的各個(gè)環(huán)節(jié)的全面融通才真正得以實(shí)現(xiàn)。這種融合貫通，得益于數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，適應(yīng)了更加多元化、多層次的受眾需求，成為新的傳播理念與行業(yè)趨勢(shì)。作為新聞人才培養(yǎng)的主要基地，高校應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)陳舊的課程體系與教學(xué)方式進(jìn)行革新，以適應(yīng)不斷發(fā)展的新聞行業(yè)的人才需求。

一、前融媒體時(shí)代傳統(tǒng)教學(xué)體系的困境

為了適應(yīng)融媒體時(shí)代對(duì)新聞傳播學(xué)專業(yè)人才提出的要求，高校的新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)需要從教學(xué)理念、課程體系和教學(xué)方式3個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行反思與革新。

（一）陳舊的教學(xué)理念

一、從教師主體化到學(xué)生主體化的觀念轉(zhuǎn)向

首先，教師需要將整體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行化整為零的工作，將本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容劃分為十五個(gè)或二十個(gè)專題：如白話新詩(shī)創(chuàng)作、三十年代的戲劇創(chuàng)作、都市小說(shuō)與新感覺(jué)派、張愛(ài)玲與海派小說(shuō)、莫言與尋根文學(xué)、金庸與現(xiàn)代武俠小說(shuō)等。與此同時(shí)，根據(jù)這些專題的內(nèi)容設(shè)置閱讀計(jì)劃，給學(xué)生開具參考書目，分列出精讀和泛讀兩種閱讀要求，并撰寫相應(yīng)的讀書心得、閱讀感受，或是抄寫讀書筆記。這樣不僅能讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，有的放矢，還能增加他們的閱讀廣度和閱讀深度，訓(xùn)練其獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和分析文本的能力。其次，按照教學(xué)專題給學(xué)生分配演講任務(wù)，并在每一次課中進(jìn)行相應(yīng)的演講活動(dòng)。主講人必須事先準(zhǔn)備詳實(shí)的資料和流暢的講稿，包括作家的創(chuàng)作簡(jiǎn)介、代表作品的故事梗概及其創(chuàng)作風(fēng)格或是文學(xué)現(xiàn)象的主要特征，文藝思潮的發(fā)生發(fā)展等內(nèi)容，學(xué)生也可以在專題的內(nèi)容范圍之內(nèi)選取一兩個(gè)自己最有心得的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自由發(fā)揮。當(dāng)主講人演講完畢后，教師和聽講人可以向其提問(wèn)，敘述人必須進(jìn)行相應(yīng)解答，如果學(xué)生無(wú)法完成，可由教師進(jìn)行提示和補(bǔ)充。對(duì)于目前學(xué)術(shù)研究存有較大爭(zhēng)議，尚無(wú)定論的課題，教師也沒(méi)有必要刻意回避，可以采用小型的研討會(huì)的形式，組織學(xué)生展開系統(tǒng)辯論，使學(xué)生在這樣的思維碰撞和語(yǔ)言表達(dá)的活動(dòng)中形成清晰的邏輯思維和良好的口頭表達(dá)，這些都是新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生在今后從業(yè)中必須具備的能力。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)辯論的結(jié)果，更深入地收集、整理相關(guān)資料，嘗試著撰寫小型的學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)隨筆，并在網(wǎng)上相關(guān)學(xué)術(shù)論壇進(jìn)行發(fā)表，或是向一些學(xué)術(shù)期刊投稿，成功地實(shí)現(xiàn)從口頭語(yǔ)言表達(dá)———邏輯思維———文字表達(dá)的完整過(guò)程，這對(duì)未來(lái)的新聞從業(yè)人員來(lái)說(shuō)，也是必不可少的訓(xùn)練。通過(guò)這種教學(xué)方式的改變，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，教師則退居其次，側(cè)重于從整體上調(diào)節(jié)和把控教學(xué)進(jìn)程，介紹基本的文學(xué)史知識(shí)，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀和分析，并協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑和疑難。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性地位得到了確定和強(qiáng)化，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，學(xué)習(xí)真正成為了學(xué)生的一種自主性、獨(dú)立性的活動(dòng)，而不是被動(dòng)地接受和敷衍。最后，還應(yīng)該注意的是，在傳統(tǒng)教學(xué)中往往出現(xiàn)重文學(xué)史而輕作品選的現(xiàn)象，這個(gè)問(wèn)題在其他的人文學(xué)科，如中文、歷史、哲學(xué)中同樣存在。當(dāng)學(xué)期或?qū)W年課程完成后，學(xué)生往往能夠?qū)τ谖膶W(xué)發(fā)展史中出現(xiàn)的各種主義、思潮、流派等內(nèi)容夸夸其談，而對(duì)于原始作品卻涉獵甚少，即使有少量閱讀經(jīng)驗(yàn)，也只是針對(duì)某些大家的選本、節(jié)本，很難對(duì)作家作品產(chǎn)生直觀的主體感受，只是憑借二手材料形成表淺的拿來(lái)主義似的分析結(jié)論。而閱讀分析和撰寫成文是新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生不可或缺的兩種能力。因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)適度減少對(duì)文學(xué)發(fā)展、文學(xué)現(xiàn)象等內(nèi)容的講授，而增加作品文本解讀、分析的比重，強(qiáng)化對(duì)文學(xué)作品的閱讀和分析訓(xùn)練。只有對(duì)作品產(chǎn)生第一手的直觀閱讀體驗(yàn)，才能真正地領(lǐng)略文字背后蘊(yùn)藏的創(chuàng)作意圖，才能有可能接近和還原作家的創(chuàng)作心靈。

二、教學(xué)內(nèi)容的不斷調(diào)整和深化

與中文教學(xué)中的其他學(xué)科相比，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)應(yīng)該是最具有變化性特點(diǎn)的，不光是學(xué)界不斷出現(xiàn)的新的研究成果，還有其本身文學(xué)觀念的不斷更新，文藝?yán)碚摰牟粩嗌罨?，都使得這門課程的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展特點(diǎn)。因此教師在積累并形成穩(wěn)定、深厚的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還必須不斷關(guān)注學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新自己的知識(shí)架構(gòu)，從而使教學(xué)內(nèi)容始終保持與學(xué)科同步發(fā)展的態(tài)勢(shì)，而這就要求教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，將個(gè)人的科研方向與教學(xué)內(nèi)容相貫通。對(duì)于高校的本科教學(xué)而言，教師除了承擔(dān)一般性的教師工作外，更必須具有較高的科研能力和學(xué)術(shù)水平。厚積而薄發(fā)，才能在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出比較廣博的專業(yè)知識(shí)與深刻的學(xué)術(shù)思想，這與中學(xué)側(cè)重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的教學(xué)不同。我們不難發(fā)現(xiàn)，從民國(guó)到現(xiàn)在，大學(xué)者往往都出自高校教師，特別是在某一領(lǐng)域有著非常高的科研水平。但這并不是說(shuō)在課堂教學(xué)中需要講解很專業(yè)的科研成果或是很高深的文藝?yán)碚摚且蠼處煂⒆约旱目蒲畜w驗(yàn)和學(xué)術(shù)水平融入到課堂中，深入淺出地展示自己對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的理解與闡釋能力，特別是對(duì)于文本的重新解讀。然而，必須注意的是，文本解讀必須立足于文本，不能盲目求新，無(wú)的放矢，而是換一個(gè)角度去認(rèn)識(shí)文本，揭示其曾經(jīng)被遮蔽的意義。例如我們?cè)诮庾x魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，往往更關(guān)注“我”在離鄉(xiāng)和歸鄉(xiāng)不同時(shí)間段中的人生經(jīng)歷，然而對(duì)于敘述者，即作者，第一人稱“我”個(gè)人的內(nèi)心世界卻缺乏更深入的探討?！拔摇倍嗄暝谕馀Ρ甲咚媾R的生活困境、精神困境以及自覺(jué)對(duì)于親情的愧對(duì)等問(wèn)題，是值得在課堂教學(xué)中重點(diǎn)觀照的。而這種對(duì)于作者的心靈世界的探尋增加了文本解讀的深度。另外，像這樣跳出教材局限的教學(xué)內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去認(rèn)識(shí)作品，并通過(guò)解讀文本來(lái)探尋作家的內(nèi)心世界，從而在作品、作家與讀者之間架設(shè)一座理解和闡釋的橋梁。在提供更多的閱讀思路的同時(shí)，也更能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情。其次，在教學(xué)中注意向當(dāng)下新興文學(xué)或文化現(xiàn)象傾斜。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的內(nèi)容與古典文學(xué)不同，它的內(nèi)容一直在不斷地生長(zhǎng)發(fā)展，甚至新變，幾乎看不到時(shí)間的下限。因此在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)赝怀銎洹吧L(zhǎng)性”和“當(dāng)下性”是需要注意的問(wèn)題。特別是對(duì)90后的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，盡管過(guò)往的文學(xué)經(jīng)典作品很多，但他們往往更偏好時(shí)下流行的文藝作品，更熟悉新生代的作家。如何在課堂中正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品味，教師需要有選擇地為學(xué)生介紹、評(píng)述新世紀(jì)以來(lái)的文學(xué)現(xiàn)象以及代表作家作品，尤其是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和微博時(shí)代的碎片化寫作等話題。因此，我們?cè)谡n堂中專門開設(shè)了相關(guān)專題，介紹和評(píng)述如郭敬明的物質(zhì)寫作、安妮寶貝的校園文藝、網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)小說(shuō)等不同的創(chuàng)作類型，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解目前新銳的文學(xué)作品和創(chuàng)作潮流。最后，及時(shí)了解學(xué)界研究動(dòng)態(tài)。教師在課堂教學(xué)中，適度引入當(dāng)前研究熱點(diǎn)的介紹，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。眾所周知，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的形成和發(fā)展與西方的文藝思想的傳入和滲透有著非常直接的關(guān)系。

西方的文藝?yán)碚搶?duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的創(chuàng)作和理論研究產(chǎn)生了極大的影響，并形成大量的新課題、新方法，如闡釋學(xué)、敘事學(xué)、女性主義批評(píng)、結(jié)構(gòu)主義、神話———原型批評(píng)、解構(gòu)主義、新歷史主義、后殖民主義等眾多文藝批評(píng)術(shù)語(yǔ)廣泛出現(xiàn)在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)術(shù)研究中。但是這眾多的研究成果在課堂教學(xué)上卻并未得到充分展示。對(duì)于新理論、新方法的介紹不僅有助于學(xué)生在更為廣闊的理論背景下理解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的豐厚意蘊(yùn)，而且可以讓他們更多地了解現(xiàn)當(dāng)代中西文化的差異和互動(dòng)，開拓和豐富他們的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生不至于成為井底之蛙，而是與時(shí)俱進(jìn)地認(rèn)識(shí)和了解世界，了解文化的“他者”。例如在以往講述張愛(ài)玲時(shí)，往往將其視為海派市井小說(shuō)的代表作家，但依據(jù)現(xiàn)代女性主義文學(xué)批評(píng)理論去分析和考察其小說(shuō)作品，便可發(fā)現(xiàn)其中更深刻的價(jià)值和意義。張愛(ài)玲雖然描述的大多是家庭婚姻和庸常生活中的細(xì)碎之處，不涉及重大現(xiàn)實(shí)題材和政治事件，與當(dāng)時(shí)的文學(xué)創(chuàng)作主流有所偏離，但她的小說(shuō)絕不只是所謂的市井之言。張愛(ài)玲站在女性的視域中，以敏銳的洞察力和高超的語(yǔ)言駕馭力對(duì)處于男權(quán)社會(huì)中的弱者———女性，進(jìn)行了全面的觀照，深刻地揭示出了這一弱勢(shì)群體既可憐又可厭的性格特征。另外，像余華、殘雪、格非等先鋒派作家們?cè)谖谋局写蠖酂嶂杂谡宫F(xiàn)暴力和描述死亡，但他們筆下的暴力和死亡與過(guò)去的文學(xué)并不相同。在他們看來(lái)，暴力是一種普遍意義上的生存景觀，死亡更是一件輕易發(fā)生的、日?；氖录Ｏ蠕h作家們通過(guò)這樣的寫作方式，揭示了生存的荒誕與虛無(wú)。而這些話題，只有通過(guò)存在主義的文藝批評(píng)理論，才能彰顯出深刻的價(jià)值和意義。而這樣的解讀角度與敘述視野，使學(xué)生覺(jué)得別開生面，他們通過(guò)課堂接觸到了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)更廣的維度。然而必須注意的是，教師在教學(xué)中應(yīng)該有所選擇地介紹西方文藝新理論和新方法，盡量避免一些違背社會(huì)公共道德，背離中國(guó)文化傳統(tǒng)或是爭(zhēng)議性非常大的話題。

三、利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段

[摘要]文章認(rèn)為,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成沖擊,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性等,是當(dāng)前我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育中存在的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題,作者提出了如下改進(jìn)意見(jiàn):第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵;第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng);第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用;第四,實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化;第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標(biāo)定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當(dāng)代國(guó)際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個(gè)國(guó)家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。

我國(guó)新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國(guó)先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國(guó)社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個(gè)。在這15年間,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國(guó)高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢(shì)下,經(jīng)過(guò)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門大學(xué)和解放軍政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說(shuō),經(jīng)過(guò)這兩次評(píng)審,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái),形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作的整體態(tài)勢(shì);對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來(lái)說(shuō),這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長(zhǎng)、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來(lái)新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國(guó)高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問(wèn)題