一、小學生的語文拓展閱讀要求

（一）逐漸培養(yǎng)良好的基礎字、詞、句是學好語文的基礎，通過閱讀慢慢培養(yǎng)學生從字到句的融合，才能達到日后學習中表達和書寫的要求。教師要注意學生對字詞的把握，引導學生借助工具書等資料，再結合字詞在文章中包含的意義，逐漸掌握這個詞。教師可以研究詞在文章中所用到的修辭手法，情感表達，整句理解，再通過大量的練習，讓學生有了語感，積累常用的詞語和句式，以建立良好的基本素質。

（二）掌握閱讀技巧閱讀的基礎扎實了，就需要一定的閱讀技巧。首先，朗讀是基本的技能。大聲朗讀的過程，就是對文章的熟悉，更加真實地去理解文章的精妙；再者，默讀的使用。默讀就是不出聲地閱讀文章，速度較快，但是對于學生的思考有很大幫助，用途也更加廣泛；最后，背誦是一個提高能力的技能。對優(yōu)秀文章的記憶，不僅是對學生能力的考驗也是對學生知識積累的重要方式。

（三）閱讀方法要求閱讀掌握一定的方法可以事半功倍，教師在課堂教育中要注意讓學生掌握精度的方式。對文章的精度，既可以使學生掌握文章的關鍵內容和內在思想，又可以培養(yǎng)學生在問題處理時的認真。略讀，顧名思義就是大概地閱讀，在課外閱讀中尤為重要，粗略地把握關鍵字，迅速把握文章的內容，這就是略讀所要達到的目的。

二、小學語文拓展閱讀的重要性

（一）提高語言能力語言的表達是一個人能力水平的體現(xiàn)。閱讀會增加學生知識的積累和語言的積累，這樣在說話時才能出口Kechengyujiaoxue課程與教學成章，一氣呵成。語言能力的提高，既是學生交際能力的提高，也是學生交流和生存的保證。

一、小學語文激情教學

1.發(fā)揮學生個性傳統(tǒng)的小學語文教學比較保守，這是小學語文固有的學科特點所導致的結果。但這極大限制了學生個性的培養(yǎng)與發(fā)揮，在以往傳統(tǒng)的小學語文教學課堂上，學生成為被動的知識接受者，喪失了自主性和學習興趣。而在激情教學過程中，教師通過極富感染力的教學方式，營造學習氛圍，引導學生個性化發(fā)展，從而有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，拓展教學思路，提高教學質量。

2.提高教學效果從情感上講，激情是人的一種短暫持續(xù)的情感表達。而在心理學上，激情又是一種興奮激烈的心情。在這種狀態(tài)下，人往往會將自身的注意力與精力集中在某一個事物中，從而減少外界的干擾，提高辦事效率。激情教學在小學語文中的應用，更重要的是通過老師激情教學來感染和吸引學生，帶動學生也進入一種學習的熱情中，并使學生在學習上充滿激情，從而提高學習的積極性和學習效率。

二、實施途徑及意義影響激情

教學雖然是以調動學生學習興趣為主要目的的教學方式，但是它是以老師的教學情感改變?yōu)橄葘Ш拖葲Q條件的，而激情教學在小學語文教學中的實施要求小學語文老師自身教學情感以及方式有所改變。小學老師要在把握教材核心的基礎上通過自身富有感染力的情感表達影響學生，從而帶動學生融入課堂教學，并且在潛移默化中將知識傳授給學生，使學生真正喜歡上語文教學，主動理解掌握知識的核心，而非被動的接收信息。這樣，學生的學習興趣才會得到提升，教學效率才會提升，而激情教學在小學語文教學中的應用才有可能成功。

以往的小學語文教學以老師為主，激情教學雖然是以老師情感作為首要前提，但根本上是通過老師的情感來調動學生的情感，培養(yǎng)學生的學習興趣。也就是說，激情教學的核心是以學生為主體，以培養(yǎng)學生的學習興趣為主要目的的教學思維模式。這種教育模式的應用，改變的不僅是教師本身，更是學生的學習興趣和學習方式，使學生脫離從前單一乏味的課堂，真正融入到課堂熱烈的學習氛圍中，達到積極主動的學習效果。這種教學的改變絕非語文一門，而是對整個教學方式的變革，各個學科都可以“取長補短，因地制宜”，將激情教學融入到本身的學科教學中去，從而達到教學水平的整體提高，是學生學習成績、個性培養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、激發(fā)學生閱讀興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師?！迸d趣是認知活動的潤滑劑，學生對認知對象感興趣，就能始終保持高度集中的注意力，思維更活躍，會欣喜地把認知活動當做一件禮物來接受；相反如果學生對認知對象不感興趣，就會扼殺學生的探究熱情，澆滅學生思維的火花，降低學習熱情與教學參與度，學習對于學生來說就是一件繁重的勞作與任務。在閱讀教學中也是如此，唯有激起學生對閱讀的興趣，才能為教學的成功打下堅實的基礎。新課改倡導快樂閱讀，這正是重視興趣的集中體現(xiàn)。因此，在小學閱讀教學中，我們要以學生為中心，采用學生所喜聞樂見的形式來激起學生閱讀的激情與動力。在教學中我非常重視導入環(huán)節(jié)的設計。眾所周知良好的開端是成功的一半。導入成功與否直接關系到教學的成敗。如果只是開門見山直接讓學生閱讀，那么學生只會當作完成任務一樣來機械閱讀，根本無法感受文本真摯的情感等。而精心優(yōu)化導入，通過導入來激起學生閱讀的欲望，學生會積極地調動情緒、情感等來展開主動的閱讀。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既能在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，就要著重培養(yǎng)學生認真預習的習慣；一邊讀、一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并大有所獲。教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。比如《花鐘》一課，學生對花不太熟悉，這對他們理解課文內容有一定難度。在講讀課之前，讓學生從課外書籍上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料。語文教材內容豐富，其中新奇、有趣的知識或現(xiàn)象往往會引起學生的興趣，從而使其能樂于閱讀。學生有了這種習慣，在應用于時就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。

三、創(chuàng)設朗讀氛圍，進入情感境界

利用課件、視頻、音樂、動畫等教學手段讓學生的思維融進文字里面，身臨其境。學生朗讀時邊看邊讀，調動思維，才容易感情投入，感悟到文質美。如教學《一株紫丁香》一文時，看著辛勤工作的老師，有一群可愛的學生為教師栽下了一株紫丁香，指導朗讀時，體會學生對老師的情感。教學時，利用多媒體課件引導學生入情入景，邊聽邊看、邊看邊誦讀、邊誦讀邊體會，在學生看、聽、讀中有所體會，感悟到意境的美，表現(xiàn)出語言的流暢，產生師生之間不可多得的情感。引發(fā)學生的思維擴展，跟隨著聲音、圖像進入場景體會作者真實的情感。

一、古詩教學與審美教育的途徑

（一）善于備課

發(fā)掘美感美是到處都有的，對于我們的眼睛來說不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。要使學生由“知學”進入“樂學”，教師的備課過程非常重要。首先，教師在感知教材時，要抓住古詩“詩中有畫”的特點，根據詩意，讀詩作畫，化靜為動，再現(xiàn)詩的畫面，把“詩”與“畫”結合起來，將古詩的情景展現(xiàn)在學生面前。教師可以利用多媒體，將詩的畫面呈現(xiàn)在學生面前，使學生直觀感受，深入體會。其次，教學貴在引導學生利用情境，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，使學生學有所得，舉一反三。再次，教師要根據學生特點和教學需要，反復推敲，細心挖掘，努力實踐，以自己的審美經驗引導學生透過表象，站在不同角度觀察，領悟內涵，調動學生的審美體驗，進而去分享這種美，獲得美的享受。這樣，學生的審美心扉就會洞然開啟，帶著熱切憧憬和審美情感，進入文章的情感世界，再欣賞、再觀察，把古詩以及自然、社會、自我等都作為學習的資源，從而更深入地領悟古詩的藝術真諦。

（二）披文入情

動之以情詩，源之于景，抒之于情，學習古詩少不了一個“情”字。在審美教育中，情感是核心，是靈魂。語文審美教育活動主要以情感人，以情動人。動之以情，是課堂教學揭示美、傳輸美，取得最佳教學效果的重要條件。在古詩教學中，教師致力于引導學生通過吟誦古詩去感受其美，享受其美，汲取其營養(yǎng)，領悟其真諦。教師要指導學生反復誦讀，體會出詩歌的音樂美、節(jié)奏美，以聲傳情，聲情并茂，達到韻味無窮的藝術境界，調動起學生的主動性，自己動手查閱資料弄懂詩中的詞義、句意，正確理解詩的內容和體會詩人的思想感情，進一步感受古詩的語言美。通過古詩教學，學生自主探究，主動學習，以讀為本，體會詩情，體會詩境，自我思考，發(fā)現(xiàn)問題的結論和規(guī)律，在更高的層面上獲取知識，形成能力。

（三）啟發(fā)想象

一、目前小學教學的狀況

1.我國傳統(tǒng)的小學語文教學教育手段過于單一，主要是教學生識字和朗讀，具體做法就是讓學生反復地讀和寫，是一種機械的灌輸式的教育，忽視了學生主觀能動性。所學知識也與學生實際成長過程中的所需相去甚遠?？菰锏恼n本知識在這時很難引起學生對于知識的追求和向往，導致教學任務很難完成，效果無法提高。從客觀的角度來講，傳統(tǒng)的考試制度，扼制了學生對與語文創(chuàng)作的發(fā)揮力。目前，我國小學語文教育依然停留在應試教育體系的基礎之上，這樣的教育理念就導致了當今語文教育模式的約束性與滯后性。針對考試所要考的內容，如何考以及如何應對，許多學校都在長期的實踐過程中形成了相對固定的教學方法，從而形成了語文課堂當中模式化教學的泛濫。

2.求同教學的扭曲對于教育來說，能在極不相似的對象中求“同”，有著重要的意義。求同思維也是學生成長過程中不可或缺的思維方式。應試教育一個重要的特征就是“求同”，因為在應試教育環(huán)境下，追求的統(tǒng)一的答案，為了順利通過考試，教師和學生都盡力向考試靠近，從而形成了從教學方法到學生的思維方式都無限趨同現(xiàn)象。但是這種求同無疑是一種病態(tài)的“求同”，雖然在一定程度上培養(yǎng)了學生求同思維，但是卻在更大程度上限制了學生智力的開發(fā)，其負面作用遠遠大于其積極貢獻。

二、“同中有異，異中求同”在小學語文課堂中的實施

1.宏觀措施首先，突破應試教育的藩籬。目前小學語文教育中存在的問題，主要根源于應試教育，因此，逐漸打破傳統(tǒng)的評價方式，探索多元的檢測手段，扭轉當前以分數論英雄的局面，才是解決問題的治本之策。其次，突破思維定式。思維定勢是困擾思維創(chuàng)新的痼疾，要在思維過程中突破“定勢”的困擾，就要學會多維度思考問題，不拘于思維常規(guī)。教師應該勤于思考，不要拘泥于教參或以往的結論，積極探索新的觀點，實現(xiàn)教學內容的創(chuàng)新。再次，構建民主、開放的課堂。在語文課堂教學中不能僅限于將現(xiàn)成的結論灌輸給學生，應該把學位生當做學習的主體，尊重他們學習的自主權。教師要轉變教學觀念，改變以往的應試教育的模式，實行多樣化的教學，上課不要搞“一言堂”，要多以啟發(fā)的方式引導學生自主學習、探索學習。

2.微觀措施首先，單元教學同中求異。我國語文教材一般都是由許多文章組成的，這些文章按照相同的體裁編為一個單元。因此，同一個單元的學習內容有不少相同之處，如果講解平鋪直敘，難免枯燥，因此，需要同中求異，找到每篇文章的特色，并在教學中有意識突出它。這樣，學生學的雖然是相同體裁的文章，但是每篇都與眾不同，從而也就提高了學習興趣。其次，整體教學異中求同。與單元教學求異的取向不同，整體教學要達到的目標往往是相似的。就語文教學來說，其主要目的是幫助學生學會識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際等。并通過對優(yōu)秀作品的學習，使他們掌握豐富的語言，傳承精神遺產。因此，從整體上把握小學語文教育，就必須學會異中求同。