摘要：本文從接受美學(xué)理論說起，從譯者和讀者的角度出發(fā)，分析譯者和讀者在翻譯中的創(chuàng)造性及其過程。接受美學(xué)在翻譯教學(xué)中具有可行性，教師應(yīng)給予學(xué)生充分自由，鼓勵學(xué)生開啟創(chuàng)造性思維，以達(dá)到更好的教學(xué)目的，培養(yǎng)高素質(zhì)的翻譯型人才。

關(guān)鍵詞：接受美學(xué)；讀者；創(chuàng)造性；翻譯教學(xué)

一直以來，傳統(tǒng)的翻譯理論只強(qiáng)調(diào)譯文與原文的文本對等和信息忠實(shí)，把語言的轉(zhuǎn)換分析推崇到至高無上的地位，認(rèn)為好的譯文只要服從于原文就好，這樣一來，譯者的主體性就被抹殺和忽視了。二十世紀(jì)以來，隨著翻譯的進(jìn)一步發(fā)展，譯者的身份和主體性逐漸受到重視。因此，有必要從接受美學(xué)理論說起，從譯者和讀者的角度出發(fā)，分析譯者和讀者在翻譯中的創(chuàng)造性及其過程。接受美學(xué)在翻譯教學(xué)中具有可行性，教師應(yīng)給予學(xué)生充分自由，鼓勵學(xué)生開啟創(chuàng)造性思維，以達(dá)到更好的教學(xué)目的，培養(yǎng)高素質(zhì)的翻譯人才。

一、接受美學(xué)理論

接受美學(xué)以姚斯和伊賽爾為杰出代表。姚斯認(rèn)為，在作者、作品、讀者三要素中，讀者是不可忽視的力量，讀者對作品存在一種“期待視野”，這種期待視野決定讀者要讀什么形式和內(nèi)容的作品，決定讀者的選擇性以及他對作品的評價。因此，閱讀文本的時候，從特定的期待視野出發(fā)，讀者會把自己的思想投射到對象上，在理解中會有讀者的影子。而伊賽爾把文學(xué)作品看作一種“圖式化”結(jié)構(gòu)，這個“圖式化”框架有許多空白需要讀者加工想象，有許多不確定因素需要讀者具體化。姚斯和伊賽爾分別從宏觀和微觀方面分析了文學(xué)閱讀中讀者的地位，他們的視角很有啟發(fā)性，應(yīng)用于翻譯，可以從理論上解釋譯者在翻譯過程中的創(chuàng)造性。接受美學(xué)認(rèn)為，翻譯本身就是一種閱讀，翻譯者首先應(yīng)該是讀者。讀者閱讀之前，作品有很多空白或者不確定點(diǎn)，只有讀者閱讀之后，這些空白或者不確定點(diǎn)才可以被具體化，可以說作品的意義是從閱讀中產(chǎn)生的。從這個意義上看，讀者和譯者的閱讀是一種改造和創(chuàng)造性活動，是“對本文的再創(chuàng)造”。在重建中，譯者會有意無意地融入自己的生活經(jīng)歷和情感。因此，翻譯是在“熔爐”中和譯者所獲得印象“融合”的過程，是對文本中的空白和不確定因素的具體化，是再創(chuàng)造的過程。

二、譯者在翻譯中的創(chuàng)造性過程

摘要:本文針對英語教學(xué)中忽視翻譯

能力的培養(yǎng)，學(xué)生翻譯能力普遍較低的現(xiàn)

狀，闡述了在英語教學(xué)中翻譯教學(xué)的重要

性，提出融翻譯教學(xué)于英語教學(xué)中，把二

者有機(jī)地結(jié)合起來，通過反復(fù)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)

生的翻譯技能，加強(qiáng)翻譯教學(xué)的策略。

盛夏時節(jié)，來自全國翻譯界和教育界的約170名莘莘學(xué)子與24位名聞遐邇的翻譯家和教育家匯聚于北京中國人民解放軍軍事科學(xué)院，進(jìn)行了一場幾近軍事化的學(xué)術(shù)對壘和教學(xué)切磋。在短暫的十天時間里，學(xué)員們蓄勢待發(fā)，情緒高漲，教員們則“兵來將擋，水來土掩”……這種與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研討和教學(xué)模式大相徑庭的新路向，給中國翻譯和教學(xué)界注入了一種新的理念。

一、關(guān)于翻譯研究

翻譯的學(xué)術(shù)研究之本質(zhì)是什么？這個問題讓人很自然地想起學(xué)術(shù)名篇“TheNatureofAcademy”。作者在文中所描寫的社會各階層強(qiáng)加給學(xué)術(shù)的悲哀在我們的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)范式中亦依稀可辨。學(xué)術(shù)要關(guān)注什么？學(xué)術(shù)研究要引領(lǐng)何種潮流？學(xué)術(shù)如何突破世俗樊籬修成正果？這是真正鐘情于學(xué)術(shù)的人們所注目的問題。這些問題，在此次講習(xí)班的過程中，被中國譯界的同仁們作了一種別出心裁的詮釋。

正如中國譯協(xié)的領(lǐng)導(dǎo)黃友義、孫承唐和《中國翻譯》雜志常務(wù)副主編楊平在開幕式上所倡導(dǎo)的那樣：這次研討，重在“全面地提高廣大翻譯工作者的素質(zhì)”，重在“思維模式的改革”，重在“拋磚引玉”！這種理念，很快就在開講人許鈞先生的報告中得到印證。許先生對他的譯著《紅與黑》中的詞句是如何剪裁未作任何闡述，而是從“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”的角度，對翻譯、翻譯學(xué)和翻譯批評等問題進(jìn)行了宏觀的解剖。這位來自南京大學(xué)的博導(dǎo)還以他自己的親身經(jīng)歷，說明了作為一處翻譯學(xué)的導(dǎo)師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)界進(jìn)入高層次的學(xué)術(shù)研究和國際交流的種種途徑。許鈞教授是主要從事法漢翻譯研究與教學(xué)的專家，此次與他的同行劉和平教授一同出現(xiàn)在以英漢翻譯為主的講臺上，這種安排本身就意味深長：作為組織者的中國譯協(xié)《中國翻譯》編輯部，旨在打破學(xué)科研究的界限，追求一種“殊途同歸”的學(xué)術(shù)效應(yīng)。

“殊途同歸”，還體現(xiàn)在此次講習(xí)班對教師和講題的選擇上。從教師來看，主講人當(dāng)中有八十多歲的譯壇名宿程鎮(zhèn)球、許淵沖，有年富力強(qiáng)的翻譯家孫致禮、莊繹傳、徐亞男，也有許多三、四十歲的著名中青年學(xué)者。各路豪杰流派不一，觀點(diǎn)精彩紛呈。演講的課題從宏觀到微觀，從理論到實(shí)踐，從筆譯到口譯，從文學(xué)翻譯到外交翻譯、政論翻譯、法律翻譯、呈現(xiàn)出多層次、多視角和高品位的學(xué)術(shù)研究特色。

在宏觀方面，翻譯學(xué)的學(xué)科建設(shè)和理論研究代表了主流。來自北京大學(xué)的辜正坤教授以“點(diǎn)到為止”的方法，向?qū)W員們介紹了他的《翻譯學(xué)通論》的理路構(gòu)成，意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入宏觀翻譯學(xué)與微觀翻譯學(xué)的主要層面。同是講翻譯學(xué)，香港浸會大學(xué)的潭載喜教授則是從西方翻譯模式談起，分析了西方翻譯模式的強(qiáng)與弱，并對翻譯學(xué)發(fā)展的路向作了展望。清華大學(xué)的王寧教授則基于對目前翻譯及其研究之現(xiàn)狀的思考，試圖對全球化時代的翻譯進(jìn)行重新定義和定位，并對全球化進(jìn)程中翻譯的作用做出描繪。王寧認(rèn)為：“翻譯現(xiàn)在正經(jīng)歷著一種轉(zhuǎn)折：從屬于語言學(xué)層面上的字面辶多譯逐步轉(zhuǎn)向文化層面的闡釋和再現(xiàn)。”這與西方文化學(xué)派的觀點(diǎn)遙相呼應(yīng)。對于西方譯論給譯者的啟示，香港嶺南大學(xué)的張南峰教授則以Vermeer的目的論和Even-Zohar的多元系統(tǒng)論為引線，深入線出、由此及彼地介紹了有益于翻譯理論研究或?qū)嵺`研究的多種理論；張先生并結(jié)合“英漢文學(xué)翻譯中的三個問題：戲劇語言、文化專有項和雙關(guān)語”這一課題，為翻譯研究和翻譯教學(xué)中的理論與實(shí)際相結(jié)合問題作了全新的注釋和演繹。在跨學(xué)科研究方面，北京大學(xué)的博導(dǎo)申丹為學(xué)員們展示了她在文學(xué)文體學(xué)與小說翻譯研究方面的成果。申教授從西方文體學(xué)的發(fā)展概況入手，對文學(xué)翻譯中對語域的處理和故事層次上的假象等值等問題作了理論與實(shí)踐的分析，說明了文學(xué)文體學(xué)

摘要:英語翻譯課是大學(xué)英語專業(yè)的主要課程，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)與口語翻譯能力，并從聽說讀寫等多方面來提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。在大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，最重要的就是創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生口語翻譯、英文寫作、跨文化交際等方面能力的提升，只有堅持生態(tài)翻譯理論，提高翻譯實(shí)踐課程的占比，才能夠提高大學(xué)英語的課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:生態(tài)翻譯;大學(xué)英語;教學(xué)模式;教學(xué)質(zhì)量

在生態(tài)翻譯理論下，大學(xué)英語翻譯教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定發(fā)展，確保各個參與因素的和諧性。只有構(gòu)建英語教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，以譯者為中心，將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮到最大，并選擇合適的語言情境、教學(xué)評價體系等，從多個方面出發(fā)，為高校英語翻譯教學(xué)質(zhì)量提升開辟新的發(fā)展途徑，并不斷完善生態(tài)翻譯教學(xué)，為社會發(fā)展提供更多的專業(yè)型翻譯人才。

一、生態(tài)翻譯理論概念

生態(tài)翻譯是一種新興的翻譯研究模式，要求譯者在翻譯過程中將環(huán)境與文字融為一體。生態(tài)翻譯要求翻譯教學(xué)與其他環(huán)境因素保持一致性，形成一個整體〔1〕。在生態(tài)翻譯的視角下，師生關(guān)系也不再是以往的對立關(guān)系，而是在課堂中形成的平等關(guān)系。教師在授課時應(yīng)當(dāng)與學(xué)生之間增加互動，達(dá)到共同發(fā)展進(jìn)步的目標(biāo)，將英語翻譯課程打造成一個和諧的生態(tài)翻譯體系。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，兩者之間和諧共處，讓學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)知識，并提高自己的翻譯能力。

二、生態(tài)翻譯角度下的英語翻譯教學(xué)特征

教材是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。筆者發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語翻譯教材基本都是對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)編寫的，而教材編寫內(nèi)容比較單一，大多是每一章編寫的內(nèi)容都是詞組或句子翻譯，很少涉及到篇章翻譯，而筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對詞組或句子翻譯并不感興趣，他們更關(guān)注的是語篇翻譯。另一方面，筆者發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容過于陳舊，新素材較少，并且有些教材練習(xí)題過多，而有些教材一個練習(xí)題也沒有，這些都是教材編寫問題。更為嚴(yán)重的是，由于教材編寫一味求快，拼寫、語法錯誤多，譯名混亂，譯文不地道，印刷錯誤較多，沒有體現(xiàn)商務(wù)英語的語言特征。

筆者發(fā)現(xiàn)很多院校商務(wù)英語翻譯課開設(shè)的時間都是一個學(xué)期，總學(xué)時有的是64，每周4學(xué)時，上2次，有的院校是48學(xué)時，每周1次，每次3學(xué)時。筆者認(rèn)為總學(xué)時還是比較少，對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說，翻譯課程是主干課，應(yīng)該學(xué)一年，即兩個學(xué)期的課時。這樣教師講授的內(nèi)容才全面化、系統(tǒng)化，學(xué)生所學(xué)的商務(wù)知識也會比較多，從而翻譯實(shí)踐能力也才會慢慢提高。筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的商務(wù)英語翻譯教學(xué)課堂依舊是“教師講，學(xué)生聽”的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)，由于課堂教學(xué)內(nèi)容較多、而課時量又比較少等方面的影響，所以在課堂上根本沒太多時間讓學(xué)生進(jìn)行討論，或讓學(xué)生進(jìn)行翻譯實(shí)踐，這樣就明顯感覺課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性無法得到充分的調(diào)動，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及主動尋求解決問題的能力。

商務(wù)英語翻譯教學(xué)的對策

1.教學(xué)方式的靈活性教師在課堂上應(yīng)采用多樣性和靈活性的教學(xué)方式，以吸引學(xué)生注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語翻譯的積極性。③筆者發(fā)現(xiàn)“老師講，學(xué)生聽”的這種灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)過時，學(xué)生對這種教學(xué)模式很不欣賞，課堂上老師講得很辛苦，而學(xué)生聽得很乏味，有睡覺的、玩手機(jī)的、說話的等等，課堂氣氛很不活躍，所以筆者認(rèn)為這種以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能吸引學(xué)生注意力，必須進(jìn)行改革。筆者認(rèn)為應(yīng)靈活采用多種教學(xué)模式，比如:啟發(fā)式、互動式、參與式、交際式、研討式等等。通過這些教學(xué)模式的更替使用，特別是采用研討式的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動參與研討，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且課堂氣氛也比較活躍。所以筆者認(rèn)為，靈活性和多樣性的教學(xué)模式是商務(wù)英語翻譯課堂上必須要采用的。

2.提高師資的教學(xué)水平商務(wù)英語翻譯屬于專門用途英語翻譯，它的專業(yè)性和實(shí)用性都比較強(qiáng)。教師必須既懂商務(wù)專業(yè)知識，又懂商務(wù)英語，這樣才能勝任該課程的教學(xué)。而筆者發(fā)現(xiàn)很多院校教商務(wù)英語的教師對商務(wù)知識都比較缺乏，所以上課時會感到力不從心，有時甚至?xí)霈F(xiàn)非常尷尬的情境。筆者認(rèn)為這樣的師資水平必然會影響教學(xué)效果和學(xué)生翻譯能力的提高，所以提高師資的教學(xué)水平已勢在必行。如何提高教師的整體水平呢?筆者認(rèn)為改進(jìn)提高的途徑有以下幾個方面:(1)從公司、企業(yè)挑選一些既有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，又有豐富的商務(wù)知識和商務(wù)翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員到本校任教;(2)選派一些年輕的優(yōu)秀青年骨干教師去進(jìn)修學(xué)習(xí)商務(wù)知識，積累商務(wù)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或經(jīng)常性的參加一些商務(wù)專業(yè)知識的國際國內(nèi)會議和講座;(3)聘請一些有豐富商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來本校任教;(4)鼓勵英語教師學(xué)習(xí)商務(wù)方向的課程，考取并獲得第二學(xué)歷。或去其他知名高校(比如對外經(jīng)貿(mào)大學(xué))進(jìn)修學(xué)習(xí)商貿(mào)課程，從而來充實(shí)商務(wù)翻譯教學(xué)隊伍。

3.有效利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段商務(wù)英語屬于專門用途英語，它的詞匯量和信息量都比較大，專業(yè)術(shù)語也比較多，如果只講詞匯和商務(wù)知識，學(xué)生會覺得索然無味，再加上采用傳統(tǒng)的板書形式，就會既費(fèi)時又費(fèi)力，不但完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也會對翻譯課失去信心。因此，可以采用形象生動的電化教學(xué)和多媒體教學(xué)來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。比如，在商務(wù)翻譯課堂上，采用多媒體教學(xué)，上課過程中可以給學(xué)生補(bǔ)充很多課外的相關(guān)信息、知識及圖畫。如:在講解廣告翻譯時，就可以播放一些國內(nèi)外真實(shí)的廣告片，讓學(xué)生有這種身臨其境的感覺，能讓他們感受到到底什么是廣告，廣告有哪些作用和目的。在講解商標(biāo)翻譯時，可以插入一些真實(shí)的商標(biāo)，有圖案的、有字體的，這樣比較動感，學(xué)生也能實(shí)實(shí)在在感受商標(biāo)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。另外，關(guān)于商務(wù)翻譯的實(shí)例分析，也可通過網(wǎng)絡(luò)查找一些相關(guān)的例子，補(bǔ)充更多的課外知識。通過這樣的多媒體手段，不但可以使學(xué)生加深對商務(wù)翻譯的理解;還可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)到事半功倍的效果。④