摘要：本文結(jié)合傳統(tǒng)的外語課堂教學模式，從“尊重的教育”理念、學習過程理論、“完整的人（wholeperson）”觀點，以及最佳教師品質(zhì)幾個方面，討論當今專業(yè)英語教學所應采取的課堂教學方式——尊重的教學。

關鍵詞：專業(yè)英語課堂教學尊重式教學

東北師范大學校長史寧中曾經(jīng)在其“尊重的教育——新世紀的教育理念”中提出：新世紀的教育者要尊重教育規(guī)律，特別是尊重人才成長的規(guī)律，尊重受教育者，尊重他們的人格，尊重他們的學習興趣和個性發(fā)展。除了教會必要的知識，必須培養(yǎng)學生具有“生活的勇氣、向上的精神、創(chuàng)造的激情和社會責任感”。尊重的教育，如果落實到教育的執(zhí)行者之一，大學專業(yè)英語教師的行動上，就是在課堂上進行“尊重的教學”。何為尊重的專業(yè)英語教學？

在很多人看來，專業(yè)英語課堂應該是：老師在前面用英語講，學生在下面邊聽邊記；老師把該講的講透，越祥越好；學生把該記的記住，越多越好。這種教學把教師假設為英語和專業(yè)的“知者”（knower），把他所知道的用英語表達的專業(yè)知識傳給“無知”的學生。教學主要是通過“講解”（explanation）加上偶爾教師的提問或?qū)W生的提問完成的。講解過后，學生常常要做一些用英語表述的專業(yè)知識的練習，檢驗是否明白了被講的一切。課堂上大部分時間是老師在說話。

不可否認，過去多數(shù)專業(yè)英語教師需要在課堂上的不同時點成為好的講解者，但是現(xiàn)在，如果英語教師的教學生涯只由這種“教”的經(jīng)歷充斥著，那他真的有必要停下來思考，并問如下問題：“這是最有效的專業(yè)英語課堂教學方式嗎？”

之所以有必要問這個問題，是因為這種課堂上教師的卻是在“教”，可是究竟有多少由于老師的“教”而產(chǎn)生的“學”呢？很可能出現(xiàn)以下情況：老師在賣力地用英語教，但學生卻沒有從他那里學著什么，因為大多用英語表述的專業(yè)知識和技能同時在漢語的專業(yè)課本上存在；如果說學專業(yè)知識，學生會看懂漢語課本；如果說學專業(yè)英語，在這樣的課堂上英語老師卻沒有給學生機會去學。因此，在教師是“講解者”的課堂上，不知何時，很多努力要跟上講解的學生，退了下來；另一些記錄不知何意的筆記的學生，停下了筆；更多的人做起了白日夢；開始上課時的張張期待的面孔，有很多已經(jīng)換成了靜靜的黑頭頂。

摘要:本文通過分析建構(gòu)主義學習理論，認為在中職英語課堂教學中應以學生為中心進行教學設計，注重情境化的創(chuàng)設，促進學生的協(xié)作習，培養(yǎng)學生自主學習能力。

關鍵詞:建構(gòu)主義中職英語課堂教學

隨著我國改革開放的不斷深入和全球經(jīng)濟一體化的加強，英語正日益成為重要的對外交流的語言工具。在中等職業(yè)學校中，傳統(tǒng)的英語課堂教學存在著諸多的弊病，已不能適應社會發(fā)展的要求。因此，實施素質(zhì)教育，革新中職英語課堂教學勢在必行，而轉(zhuǎn)變教師的教學理念，促進教師在課堂教學中的角色轉(zhuǎn)換，引導學生主動學習，實現(xiàn)學生學習方式的變革是實施中職英語課堂教學改革的首要方向。

建構(gòu)主義(constructivism)也可譯為結(jié)構(gòu)主義。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他是認知發(fā)展領域最有影響的一位心理學家，他所創(chuàng)立的關于兒童認知發(fā)展的學派被人們稱為日內(nèi)瓦學派。建構(gòu)主義主張，學習不是教師傳遞知識給學生，而是學生自我建構(gòu)知識，教師不可以提出一個統(tǒng)一建構(gòu)的要求。學習是學習者在原有知識經(jīng)驗基礎上，主動對新信息加工處理、建構(gòu)自己的關于新知識的意義的過程。

建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習學生是學習的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師在其中起指導、幫助及促進作用。教師在課堂教學中提供各種學習資源、線索，組織學生進行學習，而不是傳統(tǒng)教學中的把教師的知識灌輸給學生。為此，筆者結(jié)合中職英語課堂教學，淺談在建構(gòu)主義學習理論環(huán)境下，應如何進行中職英語課堂教學。

1、學生二如何學的角度進行教學設計

摘要:本文重點闡明高職英語“主題任務為驅(qū)動,操作技能實訓項目為導向,基于聽、說、讀、寫、譯綜合訓練為一體”的課堂教學組織形式。由于職場能力和職業(yè)素養(yǎng)對高職學生尤為重要,高職英語教學應更多的關注涉及英文硬筆書法、鍵盤打字輸入、聽力速記、演講規(guī)范、朗讀規(guī)范、有效會面、商務寫作、調(diào)查報告、口語溝通、PRETC應試和口譯表達等操作技能的實訓,以此增強學生的就業(yè)能力,推動英語教學改革。

關鍵詞:操作技能實訓;任務驅(qū)動;教學改革

目前,高職院校公共英語教學到了關鍵時期。無論生源背景如何不同,無論教學環(huán)境怎樣,如果不抓住學生這條主線,在教學過程中激發(fā)學習需求和興趣,點燃并利用學習熱情,是很難體現(xiàn)“以人為本,因材施教”的科學發(fā)展觀的。同時,現(xiàn)在的高職英語教學既要學生通過大學英語應用能力考試(PRETC),又要進行教學改革以突出語言工具性和實用性的特點和職業(yè)特色,英語教學處于兩難尷尬境地現(xiàn)象尤為明顯。

那么如何彰顯高職特色,服從于高職教育的培養(yǎng)目標?筆者認為,除了培養(yǎng)方向要與專業(yè)需求緊密結(jié)合(如引入行業(yè)英語內(nèi)容,使英語教學融入職業(yè)培養(yǎng)之中),還要加強課堂內(nèi)外的實訓環(huán)節(jié),提升學生未來就業(yè)競爭力。

1課堂外的活動形式點燃學習者的學習驅(qū)動力

富有成效的語言學習是“浸入式”。僅靠課堂內(nèi)的有限時間,是遠遠不夠的。為此,多層次、多渠道的第二課堂活動尤為必要。英語角、英語朗誦、演講比賽、英語征文比賽、唱英語歌、演英語劇、外教講座、英文電影等等,都是課堂教學的延伸。其作用在于營造語言學習的氛圍、點燃學習熱情、培養(yǎng)興趣、享受快樂、體驗成功。第二課堂活動可以用選修課的形式,讓社團活動的形式固定下來,因為它直接影響課堂學習的成效?？墒?如果不重視這一點,而把高職英語教育局限在僅有的180學時之內(nèi),無異于“緣木求魚”、“本末倒置”。

一、傳統(tǒng)文化翻譯的特點

首先，中國傳統(tǒng)文化翻譯使用大量的專業(yè)性詞語。傳統(tǒng)文化愛好者對英語文化新聞報道中的專有名詞了若指掌。但是，不太了解中國傳統(tǒng)文化的外國友人理解起來就有一定的障礙。如一些中國傳統(tǒng)節(jié)日的翻譯：LanternFestival（元宵節(jié)），而“l(fā)antern”本是“燈籠”的意思；TombSweepingDay（清明節(jié)），而“tomb-sweeping”本是“掃墓”的意思；DragonBoatFestival（端午節(jié)），而“dragon-boat”本是“龍舟”的意思。其次，中國傳統(tǒng)文化翻譯中有時牽涉到成語、諺語以及古詩詞的翻譯，此時要準確把握詩句的含義，不要一味地追求句式的對仗工整。再次，對中國傳統(tǒng)文化的翻譯是建立在了解其濃厚文化底蘊的基礎上，不僅要了解它的來源、典故，還要了解它的傳統(tǒng)民俗如食品、服裝、節(jié)日、禮節(jié)、宗教等各個方面的知識。

二、生態(tài)教學法培養(yǎng)傳統(tǒng)文化翻譯能力的策略和方向

生態(tài)教學指的是把課堂教學主體（教師、學生）和與課堂教學相關的教學內(nèi)容、教學目標、教學過程、教學方法、教學評價等要素和環(huán)節(jié)在生態(tài)學的基本原理指引下有機聯(lián)系、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互促進。生態(tài)課堂各要素、環(huán)節(jié)中始終貫穿的是聯(lián)系、發(fā)展、共生、平衡、開放等生態(tài)理念。在高校英語教學中，特別是培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化翻譯能力方面，需要教師的教授、講解、分析、指導和學生的學習、討論、總結(jié)、交流有機結(jié)合。

1.課堂教學內(nèi)容應體現(xiàn)整體性和聯(lián)系性生態(tài)理念認為，一切事物都處于一個整體之中，整體是部分存在的前提。在生態(tài)化大學英語課堂教學中，教師在設計教學內(nèi)容時應以聯(lián)系性和整體性作為指導。其一，教學內(nèi)容要體現(xiàn)相鄰知識系列的整合，要體現(xiàn)性質(zhì)相近課程的整合。在傳統(tǒng)文化翻譯教學中，應恰當?shù)厝谌胗⒚牢膶W、語言學、詞匯學、修辭學等課程內(nèi)容，體現(xiàn)與其他自然學科和社會學科的整合。其二，教學內(nèi)容應充分體現(xiàn)學生與其生存環(huán)境的聯(lián)系，重視對學生聯(lián)系意識的培養(yǎng)。

2.課堂教學過程應體現(xiàn)教學主體間的互動交流傳統(tǒng)文化翻譯教學過程應貫徹動態(tài)性、聯(lián)系性、發(fā)展性等生態(tài)理念。教學過程應重視師生間的互動交流。教師應充分考慮學生的主體性和主觀能動性，多鼓勵學生積極融入課堂教學之中。另外，還應增加學生之間的交流機會。學生之間的交流不僅能鞏固知識，還能拓寬彼此視野，活躍課堂氛圍，增加課堂的生機和活力。

一、大學英語課堂教育現(xiàn)狀

（一）教學方式單一并且陳舊

雖然多媒體技術已經(jīng)越來越廣泛地應用到英語教學中，但是絕大多數(shù)高校的大學英語課堂教學還是以教師通過黑板、粉筆、教材等口對口、面對面地來進行英語教學為主。這種傳統(tǒng)的教學模式由于在我國沿用的時間太長，以至于現(xiàn)今都未能真正地走出這種模式，尤其是隨著新課程改革的不斷深入，這種教學模式的弊端也就越發(fā)明顯。隨著近年來大學生數(shù)量不斷劇增，對英語這種公共科目，學校都會采取大班授課的方式，很多教師會將教材課文內(nèi)容、翻譯、語法和詞匯等制成PPT來代替自己的板書，課堂上通常都是教師對著PPT念知識點，這樣的模式下，教師只是機械地將知識灌輸給學生，絲毫沒有考慮學生是否能夠接受、是否能夠掌握。這樣的課堂模式使得學生和教師之間的溝通接近于零，很難鍛煉學生的英語口語能力和英語應用能力。

（二）大學英語教師師資力量比較薄弱

目前大學英語課堂教育中，很多是一個專業(yè)或者一個系的學生在大的階梯教室中學習英語，基本都是一對多的教學模式，這樣教師的工作量就會加大，負擔也隨之加重，教師的時間基本都用來備課、教學設計、課堂教學、批改作業(yè)等，導致教師很少有空閑時間去進行自我培訓、自我學習，無法使自己的專業(yè)知識和教學水平跟上社會發(fā)展的需要。同時，受專業(yè)性的影響，英語教師的數(shù)量嚴重不足，這就使得學校對外語教書的要求隨之降低，就出現(xiàn)了大學中很多英語教師自身素質(zhì)不高、專業(yè)知識和教學水平不足的現(xiàn)象，這也是導致大學英語教師師資力量比較薄弱的原因之一。此外，大學英語教師教學理念也還受傳統(tǒng)教學理念的影響，教學效果也難以提升，目前大學中英語教師的師資力量已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需要了。

（三）大學生英語素質(zhì)參差不齊受經(jīng)濟水平和教育水平不同的影響