1學術英語的定位和目標

最早記錄使用學術英語(EnglishforAcademicPurposes，簡稱EAP)這一術語似乎是在1974年。在英國留學的海外學生為了能適應大學的專業(yè)課往往要參加學術英語培訓課程。這樣的需求使學術英語教學得以迅速發(fā)展。1975年在伯明翰大學舉辦了有關在英國接受高等教育海外留學生英語語言問題的研討會，會議論文集取名為《學術英語》?！癊AP通常被定義為以幫助學習者用英語學習或從事研究為目標的英語教學。”。“學術英語指的是不僅僅以教授英語為目的，而且為學生的主流專業(yè)課程做準備的一種英語教學活動”。1989年英國學術英語講師協(xié)會BALEAP(TheBritishAssociationofLecturesinEnglishforAcademicPur-poses)的成立標志著學術英語教學職業(yè)化的確立。英國學者哈欽森和沃特斯指出學術英語作為專門用途英語的一個分支，通常發(fā)生在英語為外語的教學環(huán)境中。研究生經(jīng)過本科階段大學英語學習已基本掌握基礎英語。研究生階段的英語教學作為本科階段英語教學的延伸，完全具備了開設學術英語課程的條件。該課程有助于學生逐步過渡到能讀懂相關專業(yè)英語資料及用英語表達自己學術觀點。

2學術英語教學面臨的問題

國家教委早在1992年的《非英語專業(yè)研究生英語(第一外語)教學大綱(試行稿)》中就明確指出:“研究生英語教學的宗旨是為了使學生掌握英語這門工具，進行本專業(yè)的學習、研究與國際交流，為我國的社會主義建設服務”。然而多年來研究生的英語教學并未與他們從事的專業(yè)學習直接掛鉤，他們主要靠自己閱讀英文學術文獻和技術資料，遇到許多問題，所寫的英文論文摘要和論文中錯誤較多。近幾年來，我國研究生公共英語教學改革的重點是“以需為本”，針對研究生的需求培養(yǎng)研究生在本專業(yè)和相關專業(yè)領域的口語和文字交流能力。

(1)現(xiàn)有英語教師能力結構的缺陷。比較好的方法就是直接用英語講授專業(yè)課。這一教學模式能增加學習者接觸和使用英語的機會，能夠提高專業(yè)英語的能力，可以做到英語和專業(yè)知識學習的雙贏。然而，用英語講授專業(yè)課的成功與否在很大程度上取決于教師和學生的英語水平。用英語講授專業(yè)課重點在專業(yè)知識的傳授，這要求師生雙方不僅要有所涉及到的專業(yè)知識，更重要的是有用英語互相交流專業(yè)知識的能力。但目前我國工科大學絕大多數(shù)研究生在入學時英語水平未能達到能聽懂用英語講授的專業(yè)課，或順利閱讀英文文獻的水平。學術英語教學為學生提供了一個向專業(yè)英語發(fā)展的機會，其目的是為了讓他們能讀懂英文的專業(yè)文獻，聽懂英語學術講座，能撰寫論文或碩士論文英語摘要，并嘗試著用英語撰寫報告或學術論文。然而，教授學術英語的教師應不僅具備較強的英語表達能力而且還應具備一定的專業(yè)水平。但目前從事英語教學的教師大多是外語學院英美文學或英語語言學專業(yè)的畢業(yè)生。他們的優(yōu)勢是英語語言功底扎實，語言表達流暢，完全能勝任英語基礎教學，但學術英語要涉及到一些難懂的專業(yè)知識，講授這樣的課他們會感到信心不足。

(2)不同專業(yè)研究生的課堂組織困境。另一個問題是如何顧及到眾多不同的專業(yè)，一個英語教學班中往往有好幾個專業(yè)學生。每一個專業(yè)都有自己獨特知識結構、英語專用詞匯和慣用術語。在學術領域，隔行如隔山，例如，英語專業(yè)畢業(yè)的教師要弄通軟件工程專業(yè)知識要比學習軟件工程的研究生學會本專業(yè)的英語難得多。但英語與專業(yè)學科內容的結合才能保證培養(yǎng)的人才具備跟蹤本專業(yè)本領域最新進展的能力，始終處于發(fā)展的前沿。這對英語教師來說則意味著更高的要求和更嚴峻的挑戰(zhàn)。在教學實踐中，因為教師的專業(yè)知識匱乏，研究生所學專業(yè)太多，教材內容難以滿足他們的需求。

中醫(yī)藥國際化是推動中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的一個重要內容。為了更好地促進中醫(yī)藥國際化，廣大中醫(yī)藥院校需要打造公共事業(yè)管理專業(yè)的國際型人才。因此，專業(yè)英語水平和能力的培養(yǎng)就成為中醫(yī)藥院校公管專業(yè)學生文化素質的重要部分。教師在專業(yè)英語教學過程中應該如何作為才能培養(yǎng)出中醫(yī)藥國際化所需要的公管專業(yè)人才？筆者結合自己的教學實踐思考一二。

一、現(xiàn)狀思考目前中醫(yī)藥院校公管專業(yè)英語教學中普遍存在一些問題。

第一，缺乏適用中醫(yī)藥院校的公管專業(yè)英語教材。目前市面上通用的《公共管理專業(yè)英語》教材只有五本，已出版專業(yè)英語教材都是針對高等院校行政管理專業(yè)的本科生及研究生編寫的。教材內容包括公共經(jīng)濟、公共部門人力資源管理等公共管理領域相關知識。對于中醫(yī)院校的公共事業(yè)管理專業(yè)學生來說，這些專業(yè)英語教材由于沒有涉及到衛(wèi)生事業(yè)管理和中醫(yī)藥管理相關內容，顯然是遠遠不夠的。

第二，教學大綱規(guī)定不盡合理。在專業(yè)英語教學大綱中對設課任務、設課目的及要求沒有一般性的統(tǒng)一規(guī)定及針對特殊專業(yè)的特殊性要求，對教授內容、數(shù)量、質量、教授方法也沒有明確要求，對設課目的是否達到要求也沒有衡量標準。比如南京中醫(yī)藥大學經(jīng)貿管理學院原《公共管理專業(yè)英語》教學大綱就沒有明確規(guī)定學生應該掌握中醫(yī)藥詞匯和衛(wèi)生事業(yè)管理詞匯，也沒有明確規(guī)定公共事業(yè)管理專業(yè)學生應該在專業(yè)英語的聽說讀寫方面達到何種水平和能力，更沒有相應的衡量標準。

第三，教學要求不明確且教學時間不足。一般本科院校專業(yè)英語課要有足夠的時間保證一定的閱讀量和聽說量，才能保證學生的專業(yè)英語聽說讀寫譯得到較好的訓練。對于中醫(yī)藥院校公共管理專業(yè)學生來說，除了要掌握1500個左右公共管理專業(yè)詞匯外，還要掌握2000-2500個衛(wèi)生事業(yè)管理和中醫(yī)藥類的詞匯，才能滿足中醫(yī)藥國際化發(fā)展對人才的要求。這就要求必須保證足夠的教學時間，一般不應少于72學時，才能達到專業(yè)英語教學目的。然而，不少中醫(yī)藥院校給予專業(yè)英語的教學時間極其有限，比如南京中醫(yī)藥大學經(jīng)貿管理學院公共管理系規(guī)定《公管專業(yè)英語》只有12周共36節(jié)課的教學時間，這對專業(yè)英語的教學顯然是遠遠不夠的。第四，教學方法和內容不當?，F(xiàn)有的教學方法過于單一，且教學內容過于注重翻譯與理解。公共管理專業(yè)英語應該更注重學生的實踐能力培養(yǎng)，但目前大部分中醫(yī)藥院校公管專業(yè)英語教學仍停留在詞匯、對課文解釋及英譯漢這樣的淺層次上，教學方法僅停留在黑板、課本、PPT的基本條件下，缺乏音頻、視頻等其他豐富的教學資料。在教學內容方面，注重理解與翻譯本身無可厚非，但是英語的作用不應僅停留于此。特別是在目前中醫(yī)藥國際化的大背景下，中醫(yī)藥院校公管專業(yè)學生除了能閱讀、翻譯專業(yè)文獻外，還應能聽懂和表達一些基本的專業(yè)內容。

二、改進意見針對目前中醫(yī)藥院校公共管理專業(yè)英語教學中普遍存在的一系列問題，筆者結合自己的教學實踐及本校教學狀況提出幾點改進意見和建議。

第一篇：大學英語閱讀教學中網(wǎng)絡閱讀存在的問題

[摘要]依托信息技術發(fā)展，大學英語閱讀教學已日益與網(wǎng)絡相結合。實踐證明，大學英語教學中的網(wǎng)絡閱讀能激發(fā)學生的閱讀興趣，實現(xiàn)自主學習，延伸課堂教學，鍛煉學生各方面的能力。但作為新事物，在實際教學中，其在材料的可讀性，語言的訓練和輸出以及評測體系等方面不可避免地存在著一些問題。本文旨在討論網(wǎng)絡閱讀存在的問題及應對的教學策略。

[關鍵詞]大學英語；閱讀教學；網(wǎng)絡閱讀；教學策略

閱讀作為人們獲取語言知識信息的一個重要途徑，一直以來是大學英語教學的一個重要組成部分。進入21世紀以來，隨著信息技術的迅速發(fā)展，大學生如今已能隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀到豐富多彩、形式各樣的語言信息。順應時代的發(fā)展，早在2004年教育部頒布的《大學英語課程要求》就提出了網(wǎng)絡化自主教學模式的新理念，即“各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡教學技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制朝個性化學習、自主化學習方向發(fā)展?！?/p>

基于這樣的指導思想，近年來英語教育界和學術界對英語閱讀類課程進行了不懈的改革、實驗和理論探索。實踐證明，與網(wǎng)絡結合的英語閱讀教學彌補了英語閱讀課程信息陳舊、題材單一、學生被動學習等弊端，極大地調動了學生的學習動力，提高了教學效果。與傳統(tǒng)的閱讀教學相比，網(wǎng)絡英語閱讀有大容量的時效性信息，以激發(fā)學生的閱讀興趣。其次，網(wǎng)絡英語閱讀摒棄了傳統(tǒng)的閱讀教學以教材為綱、以口授為形式、以閱讀操練為主的填鴨式教學模式，取而代之的是以學生為中心，強調自主學習和發(fā)現(xiàn)學習。這一方面調動了學生的參與熱情；另一方面也鍛煉和培養(yǎng)了學生適應網(wǎng)絡信息時代的自主學習能力、信息素質、協(xié)作精神等能力。

一、網(wǎng)絡英語閱讀教學存在的問題

本文提要：

本文主要論述英語學科素質教育的內容、特點及措施。筆者認為，英語學科素質教育的內容，主要是讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質和思想道德品質。英語教學應強調使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質。教師應注意調動學生的非智力因素，營造一個能進行交際實踐的學習環(huán)境，并充分利用現(xiàn)有的教學手段，努力擴大學生的知識面，幫助學生建構自己的自主學習模式。

關鍵詞：英語學科，素質教育，內容，特點，措施

Quality-orientededucation:ATEFLcontextperspective

Abstract：Thispaperdealswiththequality-orientededucationintheTEFLcontext:thecontents,characteristicsandmeasurestobetakeninTEFL.ThewriterholdsthatintheTEFLcontext,ateachershouldcultivatenotonlythestudents‘’linguisticcompetencethroughpractisinglistening,speaking,reading,writingaswellastranslatingbutalsotheirfinepsychologicalandidealqualities.TEFLinChinashouldhaveemphasislaidonimprovingthestudents‘’communicativeability.Teachersshouldmakegooduseoftheirnon-intellectualfactors,buildupagoodlearningenvironmentforpractisingusingEnglish,fullyenlargetheirscopeofknowledgewiththehelpofadvancedteachingtechniquesandhelpthemconstructtheirownmodeloflearning.

Keywords：EFL,quality-orientededucation,contents,characteristics,measures

摘要：我國農村中學的英語教學質量一直以來較差，特別是農村初中的英語。加上現(xiàn)在又是課改階段，如何穩(wěn)步提高農村初中英語教學的質量，是個十分艱巨的任務。

關鍵詞：端正學習態(tài)度落實培優(yōu)補差抓好課堂教學搞好校園文化

大家知道，我國農村中學的英語教學質量一直以來較差，特別是農村初中的英語寫作英語論文。加上現(xiàn)在又是課改階段，如何穩(wěn)步提高農村初中英語教學的質量，是個十分艱巨的任務。目前十分突出的一個問題是來自農村的學生對學習英語的積極性不高，有的甚至不愿意學習英語，造成差生越來越多。這種情況對初中英語教學影響極大，危害甚重。

出現(xiàn)的主要原因有：一是同學們自身的學習目的不夠明確，受到目前一股新的“讀書無用論”和“我不出國，為何要學習英語”的影響。二是差生存在著逆反心理，造成大面積掉隊現(xiàn)象，嚴重地影響英語教學質量的全面提高。三是“教法陳舊”。有些教師沒有抓住“精講多練、善導自學、激發(fā)興趣、師生和諧”這十六字方針教學理念，上課千篇一律，照本宣科，這就不能很好地調動學生學習英語的積極性了。

鑒于這種情況，應如何去克服農村初中英語教學中存在的嚴重問題呢？我認為應根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，面對學生，緊緊掌握好他們的心理特點，在思想教育上和教學教育上雙管齊下，采取有效的教學管理措施，達到提高英語教學的質量。

一、端正學生學習態(tài)度，調動學生學習積極性