【摘要】在信息化時代，高校音樂教學(xué)發(fā)生了很大變化，在高校音樂教育專業(yè)教學(xué)中，運用微課、慕課、云課堂等線上教學(xué)模式使教學(xué)質(zhì)量得到了進一步的提高，形成線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。本文主要是研究高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式，闡述了混合式教學(xué)模式的概念，分析了優(yōu)勢及不足，并提出一些建議，以高校音樂教育專業(yè)聲樂課程為例進行改革創(chuàng)新，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高校音樂教育專業(yè)；混合式教學(xué)模式；課程創(chuàng)新

一、高校音樂教育專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

高校音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)全面發(fā)展的實踐型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力。目前高校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先，從人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標以及課程設(shè)置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創(chuàng)新。其次，專業(yè)課教學(xué)模式比較陳舊，專業(yè)課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向?qū)W生灌輸知識，師生互動較少，學(xué)生也基本很少表達自己的觀點，學(xué)生的主體地位不明確，使學(xué)生面對以前傳統(tǒng)教學(xué)時，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學(xué)生被動接受知識、學(xué)習積極性不高，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，也無法適應(yīng)社會的需求。最后，最重要的一點是對于高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，每學(xué)期都會到學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)機構(gòu)見習，導(dǎo)致本課程的課時量也不足，達不到集體授課的教學(xué)目標。從高校音樂教育專業(yè)課程改革來看，有以下不足之處。第一，教師隊伍的“雙師”較少，結(jié)構(gòu)尚未完備。教師隊伍的高端技能型人才培養(yǎng)得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂教育專業(yè)教學(xué)需求的改革之路。經(jīng)調(diào)查研究，高校音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生所學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)以后的實際工作崗位脫節(jié)，大部分學(xué)生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業(yè)以后的實踐能力不能滿足社會的需要，我們應(yīng)該從專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面探索新的教學(xué)模式，探索出符合專業(yè)音樂教育教學(xué)需求的改革之路。第三，學(xué)校的實訓(xùn)基地、實踐基地等條件需要進一步地打造，進一步加強和培養(yǎng)職業(yè)精神。

二、混合式教學(xué)模式的概念

混合式教學(xué)模式是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合起來的一種新的教學(xué)模式。[1]即學(xué)生在課外進行線上自主學(xué)習，通過學(xué)習教師上傳的網(wǎng)絡(luò)資源，獲得初步的知識，自主完成知識點和概念的學(xué)習。課中以學(xué)生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問題進行研討學(xué)習，在最有限的時間內(nèi)，達到更好的教學(xué)效果、學(xué)習效果?？萍及l(fā)展日新月異，信息技術(shù)不斷革新，教育教學(xué)也迎來了智能化。教育信息化促使高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)不斷發(fā)展，需要對混合式教學(xué)模式進行深入、細致和全面地研究，不斷提高音樂教育專業(yè)教學(xué)信息化水平，切實提高音樂教育專業(yè)課教學(xué)的實效性，加快高校音樂教育專業(yè)教學(xué)模式改革。目前混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為了音樂教育專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，進一步加快教學(xué)模式的發(fā)展，提高學(xué)生在專業(yè)課中的獲得感。

1高師音樂教育全程實習模式的理論基礎(chǔ)

1.1以高師音樂教育系統(tǒng)論為基礎(chǔ)

高師音樂教育體系的含義是通過多個互相有關(guān)、互相影響的因素組成的、具備特殊作用的機體.在高師音樂教育體系中，每個因素互相有關(guān)，各因素在體系中都具備特定的職能；每個因素的階層都不一樣，部分因素置于關(guān)鍵階層，部分置于次要階層，此類階層伴隨著外界環(huán)境的變化而改變“.高師音樂教育體系論的目的，不僅是了解高師音樂教育體系的特征和規(guī)則，反射高師音樂教育體系的階層、構(gòu)造、變化，更首要的是調(diào)節(jié)高師音樂教育體系構(gòu)造，調(diào)整各因素聯(lián)系，使高師音樂教育體系完成改善的任務(wù).”高師音樂教育體系論反射了當前科技進步意識的轉(zhuǎn)變，給人們高師音樂教育現(xiàn)實環(huán)境的思想形式帶來了變革性的改變.

1.2以高師音樂教育實踐論為導(dǎo)向

在我國以往哲學(xué)中，認知和操作的聯(lián)系經(jīng)常被認為是識與動的聯(lián)系.我國古時的教學(xué)家對識與動的聯(lián)系展開了諸多敘述，并總結(jié)出了各種觀點.南宋時期的朱熹重視先識后動，懂的事情的道理難，而實行卻很容易；明朝的王守仁的觀點是識動統(tǒng)一.近期，當前高師音樂教育家的意識到我國高師音樂教育遠離現(xiàn)實的情況，并初步展開高師音樂教育變革.他們對高師音樂教育概論運用于實際操作的重視，在我國高師音樂教育活動的進步進程中發(fā)揮了深刻的作用.

1.3以高師音樂教育改革為動力

課程的綜合化走勢不只是改變一種課程組織方式，更是課程價值觀的深層變革。追求并實現(xiàn)課程的綜合化已成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展方向，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置了綜合藝術(shù)課程。現(xiàn)行的教師教育培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)綜合藝術(shù)課程對教師的要求。筆者認為，要設(shè)置相應(yīng)的本科專業(yè)——藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育）專業(yè)，建構(gòu)相應(yīng)的課程體系，深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)合格的全日制義務(wù)教育階段綜合藝術(shù)課教師,為實施綜合藝術(shù)課解決實質(zhì)性問題。

一、設(shè)置藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育）本科專業(yè)的必然性

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，為了加強藝術(shù)類課程的綜合性，一方面強調(diào)音樂課程、美術(shù)課程教學(xué)的綜合化，另一方面設(shè)置了與美術(shù)課程、音樂課程平行的綜合藝術(shù)課程。學(xué)?？蛇x擇同時開設(shè)美術(shù)課程、音樂課程，也可選擇只開設(shè)綜合藝術(shù)課程。2002年4月28日，陳至立同志在全國基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作電視電話會議上指出：“各級師范院校在積極參與基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的同時，還要根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的目標和內(nèi)容，深化教育教學(xué)改革，在教師職前教育的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面進行必要的調(diào)整和改革，力求為中小學(xué)輸送適應(yīng)新課程要求的師資。”①

根據(jù)國家教育部規(guī)定，從2004年開始，在一至九年級，凡是有條件的學(xué)校都要實施綜合藝術(shù)課程教學(xué)。實施綜合藝術(shù)課程的治本之策在于設(shè)置本科專業(yè)，解決教師的職前教育。當前，我國大多數(shù)高等院校都是按照學(xué)科的門類設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)的師資完全吻合分科課程的需要。如美術(shù)教育、音樂教育專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能勝任美術(shù)、音樂課程教學(xué)，但往往由于知識面狹窄以及缺乏綜合能力等因素，不適應(yīng)綜合藝術(shù)課程教學(xué)。因此，設(shè)置相應(yīng)的四年制本科專業(yè)——藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育），培養(yǎng)合格的全日制義務(wù)教育階段綜合藝術(shù)課教師，勢在必行。藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育）專業(yè)的培養(yǎng)目標可以明確為：讓學(xué)生既具有足夠的文化知識和藝術(shù)知識與技能的積累，又有較強的知識整合能力，善于發(fā)現(xiàn)不同藝術(shù)學(xué)科以及藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，善于尋求各科連接與溝通的方法，而且還具有較強的教學(xué)組織能力和課程設(shè)計、開發(fā)能力，具有現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念，能積極獨立地實施基礎(chǔ)教育階段的綜合藝術(shù)課程。

二、建立科學(xué)合理的課程體系

構(gòu)建藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育）教師教育課程體系，要主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革藝術(shù)課程的實施和教師專業(yè)化對藝術(shù)教師素質(zhì)的要求，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育理念，強調(diào)綜合化、寬口徑、厚基礎(chǔ)，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的形成與提高，以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與自身潛能的發(fā)展。以此為指導(dǎo)，我們認為藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育）教師教育課程在結(jié)構(gòu)上可分為三大模塊：通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師專業(yè)課程。每一個模塊內(nèi)的課程又形成各自的體系。

內(nèi)容摘要：本文從廣東外語外貿(mào)大學(xué)多學(xué)科與多專業(yè)的特點出發(fā)，挖掘現(xiàn)有的資源，分析廣東外語外貿(mào)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生狀況，從而試圖探索一條培養(yǎng)復(fù)合型音樂專業(yè)人才的道路。沿著這個培養(yǎng)方向，全文主要從課程設(shè)置、教學(xué)方法以及師資隊伍建設(shè)三個方面進行了思考和闡述。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型音樂人才課程設(shè)置教學(xué)方法師資隊伍建設(shè)

隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，全國的藝術(shù)類專業(yè)開始煥發(fā)新的活力。目前我國高等音樂教育主要分成三大培養(yǎng)體系：一是九所專業(yè)音樂學(xué)院；二是高等師范院校中的音樂學(xué)科；三是綜合性大學(xué)中所設(shè)置的藝術(shù)系科。高等音樂教育的規(guī)模和水平都有了質(zhì)的飛躍。但是，與此同時，一些負面效應(yīng)也開始顯現(xiàn)，從學(xué)校到教師到學(xué)生普遍呈現(xiàn)出一種急功近利的浮躁心態(tài)。尤其值得注意的是，很多學(xué)校在對學(xué)生的培養(yǎng)上，只重視技能訓(xùn)練，忽視綜合素質(zhì)教育，導(dǎo)致藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生只“?！辈弧巴ā?。這已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下社會對藝術(shù)人才的需求，而且從長遠來看，綜合素質(zhì)的缺乏實質(zhì)上也限制了學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的進一步上升。

上篇：尋路

上述問題已經(jīng)引起了教育界諸多同行的關(guān)注，大家紛紛獻計獻策，提出了很多解決方案。筆者所在的廣東外語外貿(mào)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，從本校的實際情況出發(fā)，正在探索一條培養(yǎng)復(fù)合型音樂專業(yè)人才的道路。

一、瑕瑜互現(xiàn)，藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生狀況

意大利是世界上最早建立音樂學(xué)院的國家，據(jù)記載，16世紀中葉，最早的音樂學(xué)院出現(xiàn)在意大利的兩座城市——拿坡里和威尼斯。在意大利音樂學(xué)院幾百年的歷史中，培養(yǎng)了眾多的作曲家、音樂家、歌唱家和指揮家。目前，意大利音樂學(xué)院教育分為3個層次：

Laurea-L：相當于大學(xué)本科（學(xué)士）。學(xué)習時間為3年，主要掌握科學(xué)的方法和內(nèi)容，具備專門的職業(yè)技能。LaureaMagistrale-LM：相當于研究生（碩士），學(xué)習時間為2年，還必須提交一篇有特色的論文才可以獲得文憑；LM目的是使學(xué)生具有在特定領(lǐng)域從事高層次工作的教育水平。DottoratodiRicerca-DR（博士）或高級培訓(xùn)班：學(xué)習時間至少為3年，學(xué)生要獲得文憑必須撰寫有特色的論文。DS的目標是培養(yǎng)學(xué)生具備從事高等職業(yè)的知識和技能。

音樂學(xué)院的合唱指揮專業(yè)課程設(shè)置

意大利的音樂學(xué)院分國立和私立兩種，有獨立的音樂學(xué)院，也有附屬于大學(xué)的音樂學(xué)院。目前，除了大學(xué)的附屬音樂學(xué)院外，被中國政府承認的獨立國立音樂學(xué)院有57所，私立音樂學(xué)院22所。音樂學(xué)院的合唱指揮專業(yè)一般只有本科和研究生學(xué)歷，共學(xué)習5年。下面列舉幾所音樂學(xué)院合唱指揮專業(yè)課程的設(shè)置及學(xué)分管理制度。

一、佛羅倫薩音樂學(xué)院

1.Laurea-L（大學(xué)本科文憑，3年180學(xué)分）