摘要：目的：探索線上教學在五年制高職護生護理倫理學教學中的應用效果，以期進一步探索高職護理教育教學改革及模式。方法：選擇廣東省某衛(wèi)生職業(yè)院校五年制高職護理專業(yè)學生進行護理倫理學的線上教學，從自制調查問卷、理論考核兩方面綜合進行線上教學效果評價，采用SPSS24．0進行統(tǒng)計分析。結果：護生期末卷面理論成績?yōu)?0．0～96．5（83．19±7．73）分；線上教學滿意度顯示，71．43％的護生對自己的在線學習效果感到滿意；38．10％的護生希望今后開展線上、線下混合式教學模式；42．86％的護生認為線上教學可以取得線下教學相同的教學效果。結論：線上教學模式可以基本保證護理專業(yè)護生護理倫理學課程教學質量，但線上教學對于情境教育要求高的醫(yī)學教育更為嚴苛，今后，在教學模式、技術支撐、運行體系、評價模式等方面有待進一步探索，唯有多措并舉，棄弊揚優(yōu)，才能達到線上線下醫(yī)學教學同質效果，助力在線醫(yī)學教育的發(fā)展。

關鍵詞:高職教育；護理倫理學；線上教學；教學模式；倫理道德教育；護理教育

2020年2月4日教育部印發(fā)了關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見［1］，文件中要求各學?！巴Ｕn不停學、停課不停教”和“確?！€上線下同質’”，隨即全國各高校積極落實黨中央、國務院決策部署，啟動線上教學。在線教學是戰(zhàn)“疫”應急之舉，卻蘊含著教育創(chuàng)新和教學改革的契機；此外，在教育全球化和信息化時代背景下，傳統(tǒng)的教學模式也已無法滿足護生的學習需求［2］，加之“兩會政府工作報告”提出的高等職業(yè)院校擴招200萬學生的任務，雙重背景下給高等職業(yè)院校教育教學改革帶來了極大的挑戰(zhàn)。護理倫理學是一門將倫理學理論、原理與護理科學活動、臨床護理實踐相結合的應用型課程，在護生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中占據重要地位［3］。由于傳統(tǒng)的護理倫理學教學策略注重理論原則，缺乏情境的應用，加之護生大多無臨床工作經驗，對抽象的理論知識難以理解，缺乏面對真正臨床倫理困境的決策［4］，在線上教學中，教師借助廣泛的數字資源可實施情境教學，以滿足不同風格護生的學習需求。本研究對廣東省某高等職業(yè)院校護生護理倫理學在線學習效果進行調查，探尋更加高效開展線上教學的實施路徑，以期為后疫情時代護理教育在線教學提供參考［5］。

1對象與方法

1．1調查對象

2020年7月，采用問卷星便利抽樣法抽取廣東省某衛(wèi)生職業(yè)院校2017級五年制護理專業(yè)同期參與護理倫理學線上授課的105名護生，教學由相同老師進行授課。

【摘要】醫(yī)藥職業(yè)教育信息化教學是實現教育現代化和深化教育改革的重要路徑。該文深入探討了醫(yī)藥職業(yè)教育信息化教學發(fā)展面臨的現實背景，并在梳理分析現階段醫(yī)藥職業(yè)教育信息化教學存在信息技術融合層次較低、教學主體信息化能力較弱、醫(yī)藥職業(yè)教育精品在線課程資源短缺等問題的基礎上，提出了相應的解決路徑:實施教學革命，實現信息技術與教學融合創(chuàng)新;開展全方位能力培養(yǎng)，增強教學主體信息化能力;以創(chuàng)新為導向，積極打造醫(yī)藥職業(yè)教育精品課程。

【關鍵詞】醫(yī)藥職業(yè)教育;信息化教學;背景;問題;路徑

信息化教學系指在現代教育思想及理論的指導下，充分運用現代信息技術，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式［1-2］。在職業(yè)教育領域，信息化教學早在20余年前即開始應用，然而在醫(yī)藥職業(yè)教育領域，信息化教學則因醫(yī)藥信息化資源開發(fā)難度大、改革理念更新不足等諸多因素發(fā)展遲滯?；诖?，筆者根據近幾年的研究熱點，梳理、總結、分析醫(yī)藥職業(yè)教育信息化教學的現實背景、存在問題及解決路徑，以期為醫(yī)藥職業(yè)教育信息化教學的可持續(xù)、高質量發(fā)展提供理論依據和支撐。

1醫(yī)藥職業(yè)教育信息化教學的現實背景

1．1信息化社會和教育信息化發(fā)展的必然結果

當前，信息化浪潮正在席卷全球，人工智能、云計算、虛擬現實等新技術正與職業(yè)教育不斷融合，對醫(yī)藥職業(yè)教育的影響也日益深入。根據美國新媒體聯盟(NewMediaConsortium，NMC)發(fā)布《地平線報告》的預測和描述，未來5年全球范圍內信息技術會對教育產生重大影響［3］。同時，我國職業(yè)教育信息化教學迎來了政策利好期。2018年4月，教育部發(fā)布的《教育信息化2．0行動計劃》提出要全面提升教育信息化發(fā)展水平，使中國教育信息化達到世界先進水平。2021年，教育部印發(fā)《關于學習宣傳貫徹習近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育大會精神的通知》中指出，推動現代信息技術與教育教學深度融合，全面提升職業(yè)教育的信息化水平。從理論層面分析，根據托馬斯·庫恩(ThomasS．Ku-hn)在《科學革命的結構》一書中所言，科學發(fā)現導致范式產生變化，同時也是范式變化的結果［4］。也就是說，在教育信息化過程中，教育范式的變化離不開信息技術的創(chuàng)新。隨著醫(yī)藥職業(yè)教育改革進入深水區(qū)，醫(yī)藥職業(yè)教育生命力的發(fā)展離不開信息技術的支撐，教學模式和教學方法的改革需要信息技術的推動，醫(yī)藥職業(yè)教育信息化教學沒有信息技術的支撐根本不可能實現。因此，無論是從政策落實的角度來看，還是從信息技術影響醫(yī)藥職業(yè)教育的趨勢來看，抑或從醫(yī)藥職業(yè)教育自身的創(chuàng)新來看，醫(yī)藥職業(yè)教育信息化作為與社會聯系最緊密的教學體系，都應時、應勢而生，即依托精品課程、在線開放課程(MOOC)、智慧課堂、微課等多種課堂教學形式，利用網絡平臺和信息化教學手段，實施線上教學，輔以線下教學，推動信息技術與教育教學深度融合。

摘要：在大學課程中，“線性代數”“運籌學”等數學課程具有概念抽象、理論性強、應用廣泛等特點，對學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、應用實踐能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。隨著社會信息的快速更新，在未來的人才需求中，自學能力是一個至關重要的要素。通過將雨課堂等現代教育技術有效融入“線性代數”“運籌學”等大學數學課程的課前預習活動，可以使得過去人們熟悉的預習活動各環(huán)節(jié)變得可調、可控、可評，讓學生在課堂上聽講更輕松、課程學習效果更好，有力培養(yǎng)學生的自學意識與能力。

關鍵詞：預習；自學能力；大學數學課程；在線教育

“課前預習、課堂教學、課后復習”是眾所周知的學習三環(huán)節(jié)。相對來講，預習環(huán)節(jié)雖然早就被學者屢次提及[1-2]，但教學實踐中學生預習效果并不如人意。由于大學管理模式下課外時間一般由學生自主支配，課程教學過程中預習環(huán)節(jié)的實施往往更加薄弱。針對利用預習活動提高大學課程教學效果的問題，學者已經進行了大量的方法探索和機制研究[3-14]。近年來，隨著網絡教育技術的發(fā)展，人們借助諸如微課預習、在線預習等不同形式，在物理、化學、醫(yī)學等理工科類，語文、英語等文科類的大學課程中對預習活動進行了研究探索，取得了一些不錯的成果。隨著社會信息的快速更新，未來的競爭主要體現在人才競爭方面，而人才的培養(yǎng)深度可以從邏輯推理能力、抽象思維能力、開拓創(chuàng)新能力、動手實踐能力、專業(yè)學科素養(yǎng)、人文社會素養(yǎng)等不同層面進行描述。近年來，國家出臺了一些涉及人才培養(yǎng)標準的導向文件，例如，2012年《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提到“把促進人的全面發(fā)展和適應社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準”[15]。除上述描述人才的培養(yǎng)標準之外，筆者認為自學能力也將是人才標準的一個至關重要的要素，具有足夠自學能力的高校畢業(yè)生在未來諸多未知因素和挑戰(zhàn)面前，會有更多的機遇獲得更大的創(chuàng)新性成果。那么如何培養(yǎng)學生的自學能力呢？“寶劍鋒從磨礪出”，理論越抽象、內容越難懂的課程，越需要課前預習，越能鍛煉學生的學習意志和自學能力?！熬€性代數”等大學數學公共基礎課程具有概念抽象、理論性強的特點；“運籌學”等大學數學專業(yè)課程具有邏輯性強、應用性廣泛等特點。這些課程不但對學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、應用實踐能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用，而且對學生的自學能力培養(yǎng)以及自主管理意識提升也有重要的作用。為實現2020年春季的“停課不停教、停課不停學”，筆者曾綜合應用雨課堂教學技術、微信平臺等手段，圓滿完成了在線課程教學任務，也在“線性代數”“運籌學”這些大學數學課程的線下教學中嘗試性利用雨課堂平臺深入開展課前預習活動。筆者發(fā)現在課程教學中借助雨課堂等在線教育平臺開展預習等教學活動，可以實現以下目標：有效降低學生學習大學數學課程的難度，提高課程教學的針對性；確實提高學生的自學能力，激勵學生養(yǎng)成自學的意識與習慣，使得預習的全過程可調、可控、可評估；增強教師對學生預習進度、預習效果的掌控，預習活動由此變得具有可操作性。本文結合已經開展的在線教學實踐，對大學數學課程中的課前預習環(huán)節(jié)進行探討。

一、明晰課程預習活動的開展意義

當前，在大學數學課程教學過程中，部分學生是在被動式學、灌輸式聽、應對式學習，這對人才培養(yǎng)的效率、學生主觀能動性的發(fā)揮有一定限制作用。而預習環(huán)節(jié)，不管是主動式預習，還是引導式預習，甚至是任務式預習，可以在很大程度上提高學生的學習效率、主觀能動性、自主學習能力。過去，由于缺乏足夠的技術手段與平臺，學生的預習程度、預習效果不方便進行督促、反饋與評估?，F在，新興的網絡在線教育平臺為有效開展課前預習提供了切實可行的技術與支持。為了在大學數學課程中實施有效的預習活動，一方面，需要讓學生在課程教學周期中能切實將時間精力投入到預習過程中，真正意識到預習的價值與作用，使其內心對預習是接納、樂意參與的，而不是抱著任務式、對付式的心態(tài)。另一方面，需要讓教師意識到積極部署預習活動的價值。預習的目的：一是培養(yǎng)學生的自學能力，提升在未來工作生活中面對信息態(tài)勢千變萬化時的應對能力；二是讓學生對下一次課的內容有一個大概了解，從而使學生在課堂上聽講能“有的放矢”，可以有選擇性地去聽，使聽課變得更輕松愉快、更有效果；三是有利于教師及時把握學生的預習進度、自學能力的強弱以及自學習慣養(yǎng)成的程度。

二、營造預習行為習慣的養(yǎng)成氛圍

【內容摘要】食品生物化學是食品科學與工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎必修課。如何在課程學時有限學習難度較大的背景下，增加學習興趣，保障學習效果是教師急需解決的問題。線上+線下混合式教學模式是順應“互聯網+教育”改革理念的新型教學模式。本文詳細介紹了食品生物化學混合式教學的必要性、教學模式構建、教學效果及存在的問題和優(yōu)化方向。

【關鍵詞】食品生物化學;混合式教學;教學改革

科技不斷發(fā)展，教學手段和模式也需進行相應的改革。翻轉課堂、對分課堂、慕課、微課等教學模式已經在多門課程中成功實踐［1］。食品生物化學是食品科學與工程專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎科。該課程主要利用化學的理論和方法揭示生命奧秘。食品生物化學傳統(tǒng)課堂教學效果較差，知識點較多，記憶難度大，學生普遍表示學習困難，課程補考重修率也比較高。在此背景下，探索線上線下混合式教學模式對提高學生學習食品生物化學興趣，提高教學效果和質量具有積極的推動作用。

一、食品生物化學線上線下混合式教學的必要性

(一)符合國家教學改革理念。隨著我國科技不斷進步，尤其是互聯網技術的發(fā)展，教育教學現代化勢在必行?！笆奈濉弊鳛槿娼ㄔO社會主義現代化國家新征程的第一個五年，“十四五”規(guī)劃提出要繼續(xù)發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，建立互聯網教育資源及應用的國家平臺，完善終身學習體系，建設學習型社會。中共中央、國務院指出要繼續(xù)推進“互聯網+教育”的發(fā)展，鼓勵在線教育資源開發(fā)。由此可見，高校作為教育的主體，積極探索線上線下有機結合的“互聯網+”新型教學模式，符合國家教育事業(yè)“十四五”規(guī)劃的指導思想。

(二)教學模式轉變需要。只基于教材內容的課堂講解方式已經滿足不了高等教育高質量發(fā)展的需求。學生生活方式、學習習慣等已經隨著科技進步發(fā)展較以往有了較大改變，電腦、手機、平板已經成為現代年輕人主要的學習工具。提高教育質量，提高人才培養(yǎng)質量需從教學方法、模式等方面進行根本式改革，需將是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”的新型教學模式［2］。在此背景下，大規(guī)模在線開放課程(慕課，MOOC)如雨后春筍，已經成為一種重要的教學模式。然而，在現有教育環(huán)境下，慕課還存在監(jiān)督管理較難、課程質量參差不齊、課程沒有傳統(tǒng)課堂生動，課堂效果較差等問題，教學效果不盡人意?；旌鲜浇虒W是將傳統(tǒng)的教學方式和基于“互聯網+”的網絡學習相結合，發(fā)揮學生主體性、積極性以及教師的引導性，既保留傳統(tǒng)教學優(yōu)勢又增加網絡教學的新方式新理念，規(guī)避傳統(tǒng)教學“滿堂灌”枯燥乏味以及單一線上慕課誠信和課程質量沒法保證問題［3］。因此，利用現有線上資源與傳統(tǒng)教學模式相結合，開展線上線下混合式教學更適合現在的教學環(huán)境。

摘要:目的探討產教融合戰(zhàn)略下藥師型人才培育路徑，為解決我國藥師型人才培養(yǎng)供給側與需求側不平衡現狀提供借鑒。方法審視我國藥學教育現狀，借鑒發(fā)達國家藥學教育方式，探討產教融合戰(zhàn)略深度落實于藥師型人才培育的實施路徑。結果與結論我國應借鑒發(fā)達國家在學位設置、課程體系、授課方式及校企合作等方面的教育經驗，進一步從調動醫(yī)藥企業(yè)參與產教融合的積極性，加強院校關于深化產教融合的內涵建設，強化行業(yè)指導作用等方面入手，將產教融合戰(zhàn)略落實于藥師型人才培養(yǎng)，推動藥師人才隊伍健康發(fā)展。

關鍵詞:產教融合;藥學教育;藥師型人才;人才培養(yǎng)路徑

藥學教育是中國高等教育的重要分支。盡管我國當今藥學教育辦學規(guī)模可觀，然而隨著社會對藥師型人才需求的增加，傳統(tǒng)“重藥輕醫(yī)”的教育模式已無法有效契合時代所需。合理借鑒他國前瞻性教育經驗，貫徹落實黨的“”關于深化產教融合的相關政策，對于推動我國藥學教育健康發(fā)展及藥師型人才培養(yǎng)具有重要意義。歐美等發(fā)達國家的藥學服務體系發(fā)展完善，較早探索了產教融合式教學。在此介紹了我國高等藥學教育現狀，探討了發(fā)達國家藥師型人才培養(yǎng)路徑與特色，同時分析了將產教融合戰(zhàn)略深度落實于藥師型人才培養(yǎng)的具體實施路徑，以期為相關人才培養(yǎng)提供有益參考。現報道如下。

1我國高等藥學教育現狀

我國高等藥學教育始于18世紀初。藥學教育發(fā)起階段，國內僅設有20個藥學教育機構[1]，截至2014年底，我國設有涉藥專業(yè)的高校已達710所，培養(yǎng)了大量優(yōu)秀藥學人才。然而隨著醫(yī)療服務模式的不斷改良，傳統(tǒng)藥學教育方式已無法高效契合當代社會需求。我國高等藥學教育當前存在的問題主要有以下幾個方面。一是規(guī)模與辦學水平增長不同步，擴招盲目。高等藥學教育辦學機構近年來發(fā)展雖迅速，但辦學水平參差不齊，國內僅有3所藥學本科院校，趨同心理導致很多院校的擴招存在盲目性[2]。二是專業(yè)培養(yǎng)目標雷同。當前培育的藥學人才主要分為新藥研發(fā)及藥學基礎研究人才、制藥技術技能人才和藥學服務人才。傳統(tǒng)藥學教育方式的沿襲，導致我國藥學人才培養(yǎng)依然側重于藥物研發(fā)及制造，加劇了專業(yè)重復性建設。三是藥師型人才輸出不足。伴隨人口老齡化加劇、亞健康人群比例增高，對于藥師的需求已愈發(fā)強烈?！夺t(yī)療機構藥事管理規(guī)定》指出，藥學專業(yè)技術人員在該機構總衛(wèi)生技術人員中占比應不低于8%。而2016年的數據顯示我國尚不達標。此外，世界藥學聯合會公布執(zhí)業(yè)藥師注冊人數標準為每萬人口6．2人，截至2018年11月底，我國也未達標，且自2016年以來，每年藥師同比增長率呈下降趨勢。詳見表1、圖1和圖2．“重藥輕醫(yī)”的教育模式直接導致藥師型人才的輸出無法滿足市場所需。

2發(fā)達國家藥師培養(yǎng)路徑