前言:在撰寫幼兒心理培訓的過程中,我們可以學習和借鑒他人的優(yōu)秀作品,小編整理了5篇優(yōu)秀范文,希望能夠為您的寫作提供參考和借鑒。
第一篇
1.做好心理疏導工作
幼兒教師的職業(yè)倦怠和工作壓力大、自我要求高等原因有關(guān),幼兒園管理者要了解園內(nèi)每一名教師的狀況,關(guān)注他們的情緒變化,通過私下談話、及時鼓勵,給予他們情感上的支持;通過傳經(jīng)驗、教方法,幫助他們解決面臨的現(xiàn)實問題,避免過多負性情緒的累積。幼兒園內(nèi)也可以設(shè)立心理輔導教師,或聘請專業(yè)人士,不定期組織幼兒教師參加不同形式的心理疏導活動,及時地進行情緒宣泄。同時,教會幼兒教師一些自我減壓的方法。
2.全面優(yōu)化工作系統(tǒng)
工作任務多、內(nèi)容繁雜等帶來的壓力,利用優(yōu)化幼兒教師的工作系統(tǒng)可以減輕一部分。比如,備課量大的問題,可通過教研活動發(fā)揮集體的智慧和共享資源等辦法來解決。同一年齡段班級的任課教師集體備課,大家集思廣益,一起研討活動目標、設(shè)計活動方案、搜索教學圖片、制作教具、準備活動材料等,不僅能減輕幼兒教師個人的工作壓力,促進青年教師專業(yè)化的快速成長,而且能提高工作效率和質(zhì)量。
3.適當開展豐富多彩的教師活動
一、農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀分析
1、專業(yè)訓練缺乏,年齡結(jié)構(gòu)不合理農(nóng)村幼兒教師一般以農(nóng)村當?shù)卣衅傅拿褶k教師或農(nóng)村小學教師轉(zhuǎn)崗為主,學歷則以中專、高專為主,保育員則多為初高中學歷。雖農(nóng)村幼兒教師有一定學歷保障,但專業(yè)背景較為復雜,大多并不具備學前教育相關(guān)學歷。大部分農(nóng)村幼兒教師只是接受了短期的崗前培訓,專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能較弱。即使是在條件相對較好的中心鎮(zhèn)公辦幼兒園中,幼兒教師也有近一半來自于小學轉(zhuǎn)崗教師,她們在幼兒教育學、幼兒生理學及幼兒心理學等方面缺乏專業(yè)知識,在音樂舞蹈等藝術(shù)技能方面也顯薄弱。除了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)學歷短板外,年齡也是呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。較多農(nóng)村幼兒教師是40歲以上老教師和剛進入幼兒教育行業(yè)的新手。一定的思維定勢使得老教師不易接受新的教學教育理念和方法,而教學新手則難以將理論與經(jīng)驗相結(jié)合運用到工作實踐中。兩者都對農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展產(chǎn)生了限制。
2、師生比不科學,工作動力不充足在教育部印發(fā)的《幼兒園教職工配備標準(暫行)》中要求,全日制幼兒園保教人員與幼兒比應為1:7到1:9。而江西省農(nóng)村地區(qū)幼兒園中,由于從業(yè)者主要為本鄉(xiāng)本村女性,多數(shù)幼兒園一個班只配備一名教師,幼兒教師在負責教育的同時又要負責保育工作,保教不分,工作時間長、總量大,因此農(nóng)村幼兒教師基本沒有時間參加后續(xù)教育。同時,由于農(nóng)村幼兒教師所處社會環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和職業(yè)空間不夠理想,她們的職業(yè)滿意度相對較低,職業(yè)幸福感不足、職業(yè)倦怠心理較高。由此,農(nóng)村幼兒教師提升專業(yè)知識和技能的主動性不足、工作動力不足。
二、農(nóng)村幼兒教師培訓存在的問題
1、培訓機會難以滿足需求在2010年召開的全國教育工作會議后,江西省逐漸重視學前教育的培訓工作。但由于教育培訓資源投入有限,農(nóng)村幼兒教師培訓的投入遠遠難以滿足農(nóng)村幼兒教師的需求。同時,由于工作和經(jīng)濟上的考慮,農(nóng)村幼兒教師外出參加中短期集中培訓存在較多困難。而農(nóng)村信息接收渠道少,環(huán)境相對閉塞,且教育教學科研及培訓部門送教下鄉(xiāng)活動缺乏,只有極少農(nóng)村幼兒教師偶爾接收外部培訓。目前只能初步做到公辦農(nóng)村幼兒園園長的輪訓,以期其作為骨干實現(xiàn)農(nóng)村幼兒園的校本培訓。
2、培訓實效注重短期效益江西省現(xiàn)有幼兒教師培訓主要集中在專業(yè)技能和基礎(chǔ)知識培訓上,在一定范圍內(nèi)滿足了農(nóng)村幼兒教師基礎(chǔ)性技能和知識的培訓需要。但在內(nèi)容上更多是注重提升實踐性的教法、教技能,缺乏教學理論的介紹,缺乏教育教學觀念的引領(lǐng)。通過培訓和模范,農(nóng)村幼兒教師也許懂得如何去更好地上一節(jié)課,但由于缺乏對學前教育理論的系統(tǒng)了解、缺乏對兒童認知心理發(fā)展的規(guī)律認識,難以形成完整的理論系統(tǒng),無法進一步主動學習并整合知識資源,致使培訓對象在培訓結(jié)束后難以實現(xiàn)自我主動發(fā)展。
幼兒心理健康教育應強調(diào)預防,不是有了問題才開始干預,問題嚴重了才開始重視,早期預防可以防患于未然,使孩子在每個階段都能健康發(fā)展。
一、創(chuàng)建良好的氛圍
1.教師與幼兒之間的人際關(guān)系。在班級中,每個幼兒的性格、愛好、自理能力等都是不同的,有惹人疼愛的,也有各個方面并不突出甚至較弱的,這部分孩子的成長更需要教師的關(guān)注,他們更需要教師的溫暖。例如,幼兒在園用餐期間把湯不小心撒在衣服上、地上時,教師一個親切的微笑、一句關(guān)心的話語比批評更有效果,如此能讓孩子對教師產(chǎn)生信任,逐漸產(chǎn)生安全感。
2.幼兒與幼兒之間的人際關(guān)系。有的幼兒語言表達能力較強,人際交往水平較好,在班級中和大部分幼兒都能愉快交流,但也有部分幼兒交往能力較弱,這就需要教師引導口語表達能力較強的幼兒主動與之交流,逐漸建立友誼,建立自信,進而提高這部分幼兒的人際交往能力。如在建構(gòu)區(qū)活動時,教師可以采取“強弱搭配”的策略,引導幼兒“以強帶弱”,相互配合,促進交往,達到“幼幼互動”的效果,營造良好的班級交往氛圍。3.家人與幼兒之間的人際關(guān)系。教師要與人際交往能力較弱的家長多交流,讓他們了解陪伴對孩子心理健康成長的重要性,學會與孩子交流與溝通,建立親密的親子關(guān)系,營造良好的家庭氛圍。
二、提升幼兒教師素養(yǎng)
1.注重幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。幫助教師理解職業(yè)、認知職業(yè)。美國著名社會心理學家馬斯洛曾說過:“人類最美麗的命運、最美妙的運氣就是做自己喜歡的事情同時獲得報酬。”讓教師對所從事的職業(yè)有規(guī)劃、有理想、有抱負,只有心理健康的教師,才有可能培養(yǎng)出心理健康的孩子。例如,教師在每月的黨、團活動中可以設(shè)計三部分內(nèi)容:第一部分,近期國內(nèi)出現(xiàn)的各類師德類案例分析,警鐘長鳴;第二部分,心靈雞湯為教師長期疲憊的心理、疲勞的身體帶來精神上的慰藉,幫助教師發(fā)泄緊張與不安的情緒、疏導心中的壓力,讓教師相互傾訴、放空自我;第三部分,提升教師的職業(yè)幸福感和認同感。
摘要:幼兒學習英語能否有成效,離不開教學方法的魅力。在當前改革開放逐步深化,國際交流日益廣泛的大好形勢下,廣大幼兒家長深本論文由整理提供知培訓幼兒學習外語的重要。近些年來,我受周圍幼兒家長的委托,曾辦過多次幼化英語學習班,對如何捕捉幼兒心理,創(chuàng)造外語學習環(huán)境,誘導教學,提高成效,做了初步試探?,F(xiàn)總結(jié)如下,與同行共探共勉。
一、對幼兒英語教學的認識
我所開辦的幼兒英語學習班,培訓4—7歲年齡的幼兒。這個成長期的幼兒,正處于智力開放盛期,是學習外語的最佳期。
語言學習是一個不斷重復刺激,實踐糾正,加強鞏固,最終達到應用的過程。無論母語的難易程度如何,一般人都是母語學習的成功者。然而不少人卻在外語學習中困難重重,原因何在?
先來看看母語的學習過程。嬰兒學語言叫母語學習。
嬰兒跟著母親或家庭中其他成員,在反復說叨、示范中把特定的聲音和特定的事物聯(lián)系在一起,由嬰兒反復模仿、記憶直到應用。如“九個月的嬰兒,通過大人的反復示范,能作一些“拍拍手“歡迎歡迎,“點點頭“你好你好,“招招手“再見再見等動作。
一、幼兒教師隊伍數(shù)學素養(yǎng)現(xiàn)狀
1.數(shù)學學科知識薄弱。由于歷史原因,我國整個幼兒教師隊伍的自身素養(yǎng)參差不齊。大部分教師之前并未接受過專業(yè)的數(shù)學學科知識,對數(shù)學學科知識的了解僅僅停留在幼兒數(shù)學認知體系之內(nèi),對這些知識與幼兒后續(xù)數(shù)學知識的關(guān)聯(lián)無過深的了解。對幼兒數(shù)學教學停留在經(jīng)驗教學階段,無法站在學科發(fā)生發(fā)展的視角對幼兒的數(shù)學學習進行科學的指導。
2.數(shù)學思想欠缺。我們將數(shù)學基本思想界定為那些即使在學生階段習得的數(shù)學學科知識忘記,依然銘記的數(shù)學精神和數(shù)學文化理念,而不是那些學習數(shù)學時所涉及的解題思想。史寧中將數(shù)學的基本思想界定為抽象、推理、模型。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn),幼兒教師對基本的數(shù)學解題思想略知一二,即知道我是怎么解決某個數(shù)學問題的,但是為什么要用這種方式解決并未知曉,對史教授所界定的基本數(shù)學思維更無從了解。
3.對幼兒數(shù)學認知心理缺乏科學認知。教師對于學生認知心理的了解對于改進自己的教學至關(guān)重要,這也是提升教學效益的奧秘。比如,當我們提出幼兒計數(shù)的手口不一致現(xiàn)象時,幼兒教師能同自己的教學經(jīng)驗對應,但是當我們繼續(xù)追問針對學生的這種認知現(xiàn)象應該在教學中采取何種應對措施時,教師就不能給出科學的教學認知了。教師對數(shù)學學科發(fā)生發(fā)展及幼兒數(shù)學認知心理的了解直接塑造教師的教學實踐,鑒于上述現(xiàn)狀及我們對面向教學數(shù)學知識的理解,我們構(gòu)建并實踐了在職幼兒教師數(shù)學素養(yǎng)的培訓模式。
二、培訓的設(shè)計理念
Davidkolb的經(jīng)驗學習圈理論認為,經(jīng)驗學習過程是由具體經(jīng)驗,反思性觀察,抽象概念化,主動實踐構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu),是不斷的經(jīng)驗領(lǐng)悟和改造過程。經(jīng)驗領(lǐng)悟包括具體經(jīng)驗的直接領(lǐng)悟和符號代表的經(jīng)驗的間接領(lǐng)悟;經(jīng)驗的改造包括內(nèi)在的反思和外在的行動。汪曉勤、Clark和Jankvist認為對數(shù)學學科本身的理解對數(shù)學教育起到?jīng)Q定性作用,主張在理解數(shù)學學科本身的基礎(chǔ)上產(chǎn)生教育教學的見解。幼兒數(shù)學學科的認知發(fā)生發(fā)展機制與數(shù)學的發(fā)生發(fā)展存在相似性。通過學習數(shù)學的學科的發(fā)展規(guī)律從而引起教學理念的轉(zhuǎn)變。對在職幼兒教師數(shù)學素養(yǎng)的培訓啟示: