一、社會文化視角下的第二語言教師教育

(一)兩書簡明評價書一整體結(jié)構(gòu)合理

寫作思路清晰，每章的小結(jié)部分簡明扼要，易于理解。作者抓住首章所提五個觀點，從社會文化對人類學習的變化影響角度回答了以下問題:1．教師如何學會教學;2．教師如何認識語言;3．教師如何教授第二語言;4．在語言教師職業(yè)中始終存在并一直變化的更廣的社會、文化和歷史的宏觀結(jié)構(gòu);5．語言教師專業(yè)發(fā)展由什么構(gòu)成。緊緊圍繞教師這個主體，以社會文化的影響為根本立論，從教學方式、內(nèi)容、理念、環(huán)境等因素入手，解答了語言教師專業(yè)發(fā)展的一系列問題。面對語言教師的發(fā)展訴求和困境，其理論與實踐范例具有較強指導意義。書二為論文合集，以社會文化理論為支持，研究內(nèi)容豐富，涉及文化意識強化、教師身份認同、教師概念發(fā)展、教學理念轉(zhuǎn)化、策略性中介手段、教師發(fā)展范例、課程改革實踐等。多篇論文以個案研究為例，從理論綜述到實驗過程，記述詳略得當，使讀者能夠把握研究步驟、明確研究目的，為進行相關(guān)研究提供參考。本書雖研究視角多樣，但社會文化理論卻表現(xiàn)出強大的解釋力，將研究內(nèi)容與理論有機結(jié)合給讀者啟示。

(二)兩書理論、實踐層面的指導意義

理論層面上，兩書皆從社會文化視角出發(fā)，將社會文化理論的中心概念:調(diào)節(jié)理論(也稱中介理論，Mediation)、活動理論、最近發(fā)展區(qū)(ZoneofProximalDevelopment，ZPD)和“支架”理論(Scaffolding)等與實例結(jié)合進行詮釋。該理論源自前蘇聯(lián)心理學家Vygotsky20世紀30年代所創(chuàng)立的學說，認為個人的學習與一定的文化、歷史和風俗習慣背景密切聯(lián)系，知識與學習都存在于一定的社會文化背景中，知識源于不同的社會實踐活動。(高艷，2008)Vygotsky在人類心理和社會環(huán)境之間建立了一種辯證關(guān)系，認為高級認知功能的發(fā)展依賴于人與社會環(huán)境的互動，以及語言與其他社會文化符號產(chǎn)物的調(diào)節(jié)關(guān)系，這就是調(diào)節(jié)理論，其要義是個體與外部世界的相互作用不是直接的，而是間接的、是工具中介的。教師如何利用語言作為調(diào)節(jié)中介開展教學活動來提高授課水平，成為語言教師專業(yè)發(fā)展研究的重點?；顒永碚搹娬{(diào)社會實踐活動的參與在個體發(fā)展中的重要作用，關(guān)注“個體或者群體在特殊情境下采取哪種活動”。該方向的研究從活動、行動和操作方法三個層面進行?；顒邮乔榫?，行動是以目的為導向的行為，而操作方法是完成一個活動的方式。(秦麗莉、戴煒棟，2013)語言教師的教學涉及了活動理論的三個層面:課堂教學是情境，圍繞教學目的實施的教學步驟是行為，而利用教學手段組織的課堂活動是操作方法。因此關(guān)注語言教師教學實踐以促進專業(yè)發(fā)展與活動理論息息相關(guān)。最近發(fā)展區(qū)是指“實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距”，實際發(fā)展水平是獨立解決問題的能力，而潛在發(fā)展水平是在成人指導下或與能力較強的同伴合作解決問題的能力。(Karen＆Paula，2011:6)ZPD涉及學習者的當前能力水平和潛在能力水平，而這一潛在能力水平達成需要一定的條件，即:有能力強于該學習者的他人，如教師、家長、同伴等的協(xié)助或引導。(劉學惠，2011)這一情形常被喻為“支架”，通過搭建“支架”，教師與學生之間，教師與教師之間，形成互助、合作、引導等關(guān)系，可以促進教學、增強交流。實踐層面上，兩書提供大量個案研究，從數(shù)據(jù)的采集到分析都給出詳盡的描述，所提及的開放訪談、課堂觀察、刺激回憶、反思日志、教師自述、集體會議、教學計劃等數(shù)據(jù)收集方式，具有較高參考價值。重點介紹的專業(yè)發(fā)展范例，如:批判性朋輩小組、課例研究等討論了教師自述的本質(zhì)，實驗結(jié)果證明這些范例對于教師反思教學行為、發(fā)現(xiàn)教學弊端、增強師生互動、提高課堂效率等效果顯著。作者呈現(xiàn)的案例，從問題提出、理論闡釋、實踐過程到結(jié)果討論，給教師教育的實施者、語言教師自身等進行專業(yè)發(fā)展的研究提供了依據(jù)。

二、對于教師專業(yè)發(fā)展的啟示

［摘要］漢語言文學專業(yè)是我國高等院校設(shè)置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，但漢語言文學專業(yè)在民族院校面臨著諸多困境，然而漢語言文學專業(yè)在民族院校有著不可替代的重要意義，為此我們期望通過對民族院校漢語言文學專業(yè)學科建設(shè)的思考和改革實踐，突破困境，實現(xiàn)辦出特色、更好地培養(yǎng)少數(shù)民族人才的愿景。

［關(guān)鍵詞］民族院校；漢語言文學專業(yè)；學科建設(shè)

一、民族院校漢語言文學專業(yè)設(shè)置概況

漢語言文學專業(yè)是我國高等院校設(shè)置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。漢語言文學專業(yè)在近現(xiàn)代大學中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學系。

在設(shè)置漢語言文學專業(yè)的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術(shù)人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13所，其中國家民委直屬6所即中央民族大學、西南民族大學、中南民族大學、西北民族大學、西北第二民族學院、大連民族學院，各省、區(qū)屬7所即云南民族大學、貴州民族大學、廣西民族大學、內(nèi)蒙古民族大學、西藏民族學院、青海民族學院、湖北民族學院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學、內(nèi)蒙古大學、西藏大學、廣西大學、寧夏大學、青海師范大學等，都設(shè)有漢語言文學專業(yè)。設(shè)置較早的是在20世紀50年代，如西南民族大學1956年設(shè)專科，1957年設(shè)本科。

相對于各類綜合性大學、師范院校的漢語言文學專業(yè)學科建設(shè)而言，民族院校中的漢語言文學專業(yè)在師資隊伍、專業(yè)建設(shè)、教學改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學專業(yè)在諸多方面本來就無法和綜合性大學相比；其次，在我們民族院校內(nèi)部強調(diào)突出民族特色因而對漢語言文學專業(yè)重視不夠，無論是經(jīng)費還是科研項目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內(nèi)其他專業(yè)的同志沒有認識到漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)性、應用性地位和作用，一味強調(diào)各自專業(yè)的應用性、實用性，忽略了漢語言文學對其他那些應用性、實用性專業(yè)的支撐作用。

一、如何提升漢語言文學專業(yè)的應用性的現(xiàn)實價值

1.漢語言文學專業(yè)應用性提高的現(xiàn)實價值

針對漢語言文學專業(yè)的應用性提高的現(xiàn)實價值，本文主要從三個角度來分析：第一個角度，要提高漢語言文學專業(yè)的應用性就要同現(xiàn)代社會發(fā)展的實際需要相適應?，F(xiàn)代的社會對于高素質(zhì)的人才要求很高，不僅需要有很強的文化底蘊，還要有對于語言的分析能力和運用的才能，所以，漢語言文學專業(yè)的學科的應用能力提高，不是一件容易的事情，需要不斷地努力，才能實現(xiàn)。第二個角度，漢語言文學學科的應用性符合素質(zhì)教育的本質(zhì)要求?，F(xiàn)在，全國都在推進素質(zhì)教育的步伐，也是我國高等院校實行素質(zhì)教育的重要時間段，素質(zhì)教育主要是提升學生綜合素養(yǎng)，讓學生做合格地復合型人才，因此，教育中要加強對學生的漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)，對讓學生參加一些綜合性質(zhì)的實踐活動，遇到問題想辦法進行解決，提升學生的分析問題的能力，讓學生收獲自己解決問題的成功喜悅，這一個過程符合素質(zhì)教育對學生的要求和培養(yǎng)。

2.漢語言文學專業(yè)應用性提高的可行性分析

漢語言文學專業(yè)應用性的提高，這不僅有著重要的現(xiàn)實價值，同時有著很強的可行性，主要表現(xiàn)在這兩個方面：

（1）漢語言文學學科是一門理論性非常強的學科

【內(nèi)容摘要】漢語言文學專業(yè)在當今社會新的人才需求架構(gòu)下進行應用性改造是必然、明智的選擇。馬克思主義的實踐觀、新的知識觀為專業(yè)應用性改造提供了本體論、認識論的基礎(chǔ)，為高校知識教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變以增強學生就業(yè)能力的實踐摸索提供了理論依據(jù)，指明了專業(yè)改革的方向，有效地指導了具體專業(yè)的實踐教改活動。

【關(guān)鍵詞】漢語言文學應用型教改

一、漢語言文學專業(yè)“應用性”改造提出的背景。

漢語言文學專業(yè)（以下簡稱“中文專業(yè)”）作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，在中國高校中設(shè)置時間比較長，辦學歷史悠久，文化積淀相對深厚，課程設(shè)置和教學內(nèi)容也比較穩(wěn)定。國家教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》和2003年頒布的《中國普通高等學校本科專業(yè)設(shè)置大全。2003》，對該專業(yè)規(guī)定開設(shè)的13門課程沒有什么變化。業(yè)界幾乎形成一種普遍的認知，中文專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)中底蘊最豐贍的一個學科，也是現(xiàn)代大學體系中最穩(wěn)定的專業(yè)之一，有著其學科自身的特點及魅力。

可是，近年來隨著高等教育進入大眾化教育階段，社會對人才的需求呈現(xiàn)多樣化的形態(tài)，尤其是對具有較強實踐應用能力的人才需求迫切。傳統(tǒng)學科中心化的專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，將教學內(nèi)容設(shè)計為一系列體系化的理論和知識譜系，教學的組織形式主要以教師為中心進行知識講授，且講授的知識也就作為考試考查的主要內(nèi)容……學生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現(xiàn)象十分普遍，這樣的教育教學模式勢必導致培養(yǎng)能坐而論道，不能起而行之的人才。

這非常不利于學生就業(yè)。浙江大學中文系曾做過畢業(yè)生調(diào)查，有45.5%的人認為專業(yè)的社會適應性不強，需要一年以上才能適應工作環(huán)境。社會適應性不夠具體表現(xiàn)為動手能力較差，包括無法操作辦公自動化設(shè)備、對公文的寫作不熟悉（18.4%的人在工作困難一欄里選擇“應用性文本生疏”）等；書生氣足，不懂待人接物的技巧（23.7%的人在工作困難一欄里選擇“人際關(guān)系難于處理”）；在所學轉(zhuǎn)為所用方面存在缺陷。有54.8%的畢業(yè)生認為中文專業(yè)缺乏鮮明的特色與可操作性，缺乏實用的技能，似乎是“萬金油”，但又缺少實際工作的能力[1]。

一、教學特點

我國深厚的文化底蘊和東方文化中蘊含的核心價值，為漢語言文學教學提供了較為寬廣的人文視野和豐富的精神資源，漢語言文學專業(yè)的學生是否具備豐富的文化底蘊和文化素養(yǎng)，對未來教師的質(zhì)量好壞具有直接性影響，也深深影響了未來創(chuàng)新人才的質(zhì)量。漢語言文學專業(yè)作為傳統(tǒng)的人文學科，體現(xiàn)的是人文精神，核心內(nèi)容是對人類生存和價值的關(guān)懷，是對人類的認識和對國家、社會的責任感。社會在不斷發(fā)展，當前社會就業(yè)壓力大，教學實用主義是教學的向?qū)?，所以，漢語言文學教學也要進行一些創(chuàng)新，以適應教育改革的需要，力爭在保證繼承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，積極響應社會發(fā)展的號召，與社會接軌，以適應新時代前進的步伐。

二、漢語言文學教學的創(chuàng)新方法

1.以實用性理念為導向，進行創(chuàng)新教學從現(xiàn)階段來說，漢語言文學專業(yè)的學生畢業(yè)后大多從事于教師、編輯、文案策劃、文秘等工作，大多集中在政府機關(guān)、新聞出版、雜志社、企業(yè)公司等地方，甚至有一小部分學生涉足房地產(chǎn)、金融行業(yè)等。從相關(guān)的調(diào)查中可以看出，漢語言文學專業(yè)畢業(yè)的學生對于職位的適應性較強，這些職位都要求學生是實用型人才，所以，教師要將實用性理念引入漢語言文學教學之中，以培養(yǎng)實用型人才。漢語言文學專業(yè)包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學等十來門課程，我們應將課程進行科學的優(yōu)化，將課程的內(nèi)容進行必要的精簡，每門課程內(nèi)容的設(shè)計都要綜合考慮最新的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會發(fā)展和新知識結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計教學內(nèi)容，突出重點內(nèi)容；將課程結(jié)構(gòu)合理優(yōu)化，考慮學科的基礎(chǔ)，科學設(shè)計內(nèi)容體系；將課程內(nèi)容進行有效的整合，減少或避免內(nèi)容的重復。另外，為了提升該專業(yè)學生的能力，還要將課程內(nèi)容設(shè)計得具有一定的應用性，結(jié)合當前社會對人才的要求，提高學生的讀、寫、說能力。學校和老師要結(jié)合就業(yè)指導，設(shè)計課程體系，合理安排教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生對各種問題的閱讀能力、寫作能力、語文教學和信息調(diào)研能力，尤其是口頭表達能力。設(shè)置一些技能應用型課程，保證學生在學完課程后，能夠掌握以上幾種能力，進而獲得從事語言文字工作的應用能力，培養(yǎng)出應用型人才，以適應社會發(fā)展的需要。

2.提高學生創(chuàng)新心理素質(zhì)要想具備創(chuàng)新素質(zhì)，就要先具備創(chuàng)新意識，因此，在教學中，教師要善于引導學生個性化的思維，鼓勵學生敢于表達自己的觀點，思想上敢于開拓，不追求千篇一律，只追求獨特的思路；老師要設(shè)計一些活動和問題，讓學生善于從探索和討論中，不斷總結(jié)，進而在探索中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。這有利于學生在未來的工作中，敢于鉆研新方法，在原來的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。

3.以創(chuàng)新教學理念為導向進行教學創(chuàng)新教學理念的前提就是進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新，由于學生的就業(yè)范圍廣，但競爭力不及其他應用型專業(yè)的學生，針對該專業(yè)的特殊性，教師就要結(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀，加強對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，突破專業(yè)界限，發(fā)揮漢語言專業(yè)的作用，將教育教學、新聞傳播等設(shè)計成該專業(yè)的應用模塊，讓學生通過這些應用模塊的學習，獲得實際操作能力和從業(yè)能力。漢語言文學專業(yè)具有極強的文化特征，教師要提高自身素養(yǎng)，引導學生從教學文化中汲取東方文化特有的創(chuàng)新精神，進而引導學生創(chuàng)新性思維，通過文化評論等活動激發(fā)學生對文化現(xiàn)象的思考，在探索和思考中，不斷激起創(chuàng)新的火花，提高創(chuàng)新能力。