摘要：智能導師系統(tǒng)（ITS）是實現(xiàn)智能化教學的重要工具，教學策略對智能化教學起到重要作用。智能導師系統(tǒng)采取教學策略是通過了解學生的認知水平、學習習慣、學生情感為學生制定個性化學習方案，輔導學生完成教學目標。該文通過分析智能導師系統(tǒng)中的教學策略，以國內(nèi)外智能導師系統(tǒng)中運用的問答型教學策略、預期定制式教學策略、協(xié)作合作學習教學策略和情感教學策略為例，了解了每個系統(tǒng)運用的教學策略。最后，總結(jié)了智能導師系統(tǒng)中教學策略的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：智能導師系統(tǒng)；教學策略；智能化教學；個性化

0引言

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展,我們正處于一個人機協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時代。去年,教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于開展第二批人工智能助推教師隊伍建設試點推薦遴選工作的通知》,明確支持要開發(fā)教師智能助手應用,推動教師利用智能助手和情境化學習資源等優(yōu)質(zhì)資源,創(chuàng)新教育教學,提高教師工作效能,探索開展智能教育。在線下教育活動中,教學策略對教學內(nèi)容、教學效果和學生成績等產(chǎn)生重要影響,教學策略在教學活動中扮演著重要角色。智能導師系統(tǒng)通過模擬教師來實現(xiàn)對學生的一對一的個性化輔導,如何使智能導師系統(tǒng)更好的實現(xiàn)教學效果,教學策略的研究是解決這一問題的有效措施。目前,國內(nèi)對智能導師系統(tǒng)中對教學策略的研究比較少,缺乏對教學策略的系統(tǒng)分析。本文在研究過程中使用文獻分析法,研究數(shù)據(jù)來自“中國知網(wǎng)”收錄的期刊論文和學位論文,文獻檢索時間為2002-2022年,使用的檢索詞為“智能導師系統(tǒng)”和“智能授導系統(tǒng)”,一共檢索出672篇論文,在這些文獻研究的基礎(chǔ)上,總結(jié)分析了現(xiàn)有智能導師系統(tǒng)中教學策略類型和適用性,為今后智能導師系統(tǒng)的進一步研究與實踐給出了發(fā)展建議。

1教學策略的研究

教學策略是智能導師系統(tǒng)實施的理論基礎(chǔ),明晰教學策略制定是智能導師系統(tǒng)研究繞不開的重要課題。關(guān)于教學策略的選擇和制定通?？紤]以下四個制約因素：教學目標、學習者原有的知識水平、教師自身素質(zhì)和教學環(huán)境[1]。

摘要：圍繞人工智能課程教學中存在的問題，將“吊牌識別”案例引入人工智能課程實踐教學，以此提高人工智能課程理論教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習人工智能技術(shù)的興趣，從而更好地培養(yǎng)學生在人工智能領(lǐng)域的實踐能力與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：人工智能；實踐教學；吊牌識別

人工智能融合了計算機、控制學、語言學、數(shù)學、心理學、神經(jīng)學等多學科專業(yè)知識[1-3]。2017年7月，國務院發(fā)布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》[4-5]。2018年4月，教育部印發(fā)《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》，其核心是推動人工智能領(lǐng)域人才的培養(yǎng)[6-7]。《2020—2026年中國人工智能行業(yè)市場競爭格局及未來發(fā)展趨勢報告》的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示[8]，2018年中國人工智能市場規(guī)模為339億元，增長率達56.2%，而2019年中國人工智能市場規(guī)模增長到516億元。人工智能技術(shù)發(fā)展突飛猛進，伴隨而來的是人工智能領(lǐng)域人才需求激增。近三年，越來越多的高校開設了人工智能專業(yè)，并在計算機、信息科學和自動化等專業(yè)開設人工智能課程，還有部分高校將人工智能課程納入通識課程體系。但人工智能理論知識具有抽象性、復雜性和涉及面廣等特點，教學過程枯燥乏味，使得學生在學習的過程中很難保持熱情。如何更好地將人工智能理論知識與實踐教學相結(jié)合[9-10]，是本文研究的重點。本文結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，將綜合性較強的案例融入實踐教學，再以實踐教學促進人工智能課程理論教學，激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生運用相關(guān)理論知識解決實際問題的能力。

1人工智能課程教學中存在的問題

1.1師資力量不足

目前，很多高等院校開始開設人工智能專業(yè)，但能夠承擔該專業(yè)授課任務的教師不多，且部分教師是從計算機專業(yè)轉(zhuǎn)到人工智能專業(yè)的，很多知識也是“現(xiàn)學現(xiàn)賣”，在講授過程中很難把握好知識的難度和學生的接受程度。

摘要：信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，不但方便了人們的衣食住行，還推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展。人工智能的出現(xiàn)開拓了信息技術(shù)發(fā)展的新局面，是中學信息技術(shù)教學的一項重要內(nèi)容。人工智能技術(shù)能夠改變以往的教育教學方式，廢除以往機械式記憶、模仿的教學方法，提高教學效率。系統(tǒng)分析了信息技術(shù)教學與人工智能技術(shù)的關(guān)系，立足中學信息技術(shù)課程，探索人工智能教育策略。

關(guān)鍵詞：中學；信息技術(shù)；人工智能；策略

人工智能技術(shù)是現(xiàn)代科技中的佼佼者，各個國家都在探索人工智能的發(fā)展方向，試圖應用人工智能技術(shù)推動生產(chǎn)力發(fā)展。現(xiàn)階段，人工智能技術(shù)還有很大發(fā)展空間，是影響國家發(fā)展的重要內(nèi)容，開展人工智能教育非常有必要。人工智能技術(shù)與信息技術(shù)之間有著密不可分的關(guān)系，人工智能的發(fā)展必須建立在信息資源大量積累的基礎(chǔ)上，要想開展人工智能教育教學，就必須借助信息技術(shù)的優(yōu)勢。

一、信息技術(shù)教學與人工智能技術(shù)的關(guān)系分析

1.人工智能技術(shù)是信息技術(shù)的發(fā)展方向

人工智能技術(shù)是科技最前沿的代表，人們很早就希望機器能夠擁有人的思維和行為，為人類服務。如今，人工智能已不再新鮮，相關(guān)理論、技術(shù)都漸趨成熟，但是機器設備始終無法超越人類智慧，完全理想化的人工智能技術(shù)還不能實現(xiàn)。從技術(shù)構(gòu)成方面看，人工智能屬于計算機科學的一部分，該技術(shù)從智能的根本原理出發(fā)，實現(xiàn)了語言、圖像的識別和處理，讓機器擁有類似于人的反應。人工智能技術(shù)已經(jīng)滲透到生活的各個方面，如智能語音機器人、智能家居、家政服務機器人等；人們網(wǎng)絡購物、導航出行、玩游戲等，也都會用到人工智能，享受人工智能的服務。雖然很多領(lǐng)域都能見到對人工智能的應用，但是中學生對人工智能還不甚了解，有些學生甚至認為人工智能就意味著科幻片里描述的場景，不理解人工智能技術(shù)的原理。在這種情況下，滲透人工智能教育非常有必要。

一、多元智能理論

1905年法國的心理學家比奈和西蒙等人編制出世界上的第一個智力測驗，即通過測量“智力商數(shù)”（IQ）評估兒童智力水平的高低。這種智力測驗的思想反映在教育活動中就是傳統(tǒng)的一元化教育。美國哈佛大學的心理學家加德納教授認為這種傳統(tǒng)的教育是“唯一機會的教育”，這種教學方法造成了許多兒童失去自信。他提出智力不是一種能被測出的東西，如果一定要測量，那么人們應當把重點放在智力需要解決的問題或者運用智力時表現(xiàn)的創(chuàng)造力。在當時腦科學研究的基礎(chǔ)之上，加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》中提出了多元智能理論。經(jīng)過多年的完善，后來他把多元智能理論擴展到了包含九種智能：語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、視覺--空間智能、身體運動智能、自知自省智能、人際交往智能、自然智能以及生命存在智能。這九種智能彼此聯(lián)系又相對獨立，每一種都與特定的認知范疇相聯(lián)系，其對整個理論框架的支撐作用是平等的。

二、多元智能理論的教育新思維

正如多元智能理論提倡的：“人與人的智能差異不僅在于優(yōu)勢智能的不同，而且主要在于人與人所具有的智能組合不同。一個人可能在任何一種智能上都沒有特殊的天賦，但如果所擁有的各種技藝和智能被巧妙地組合在一起，說不定他或她在擔任某一個角色時會很出色”。并且，多元智能理論強調(diào)教育與環(huán)境對學生的智能發(fā)展方向和發(fā)展程度的影響。教育的重點就是要發(fā)展學生的優(yōu)勢智能，讓學生的智能潛力得到最優(yōu)化的發(fā)展，提高孩子們的創(chuàng)造力以及解決問題的能力。

三、多元智能理論對語文教學的啟發(fā)

1.語言智能教學法

摘要：人工智能時代的到來，給傳統(tǒng)的教學方式帶來了巨大的變化，也對英語教學造成了一定的沖擊。在人工智能時代，英語教師應當把握機遇，轉(zhuǎn)變教學理念，積極探索人工智能技術(shù)在英語教學中的應用方式，并在教學中合理應用人工智能提高教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。文章對人工智能時代背景下的高中英語教學進行探究。

關(guān)鍵詞：人工智能；英語教學；創(chuàng)新思維；教學質(zhì)量

隨著人工智能時代的到來，人工智能已經(jīng)在多個領(lǐng)域中逐漸取代了傳統(tǒng)的人工作業(yè)。人工智能與英語教學的有效結(jié)合，不僅可以提高英語教學信息化和科技化水平，而且能使英語教學邁向一個全新的階段。面對人工智能時代的到來，高中英語課堂必將面臨巨大的挑戰(zhàn)。英語教師必須了解什么是人工智能，并在組織形式、活動設計、師生關(guān)系和技術(shù)融合等方面積極研究人工智能在英語教學中的應用，主動適應人工智能帶來的教學改革，促進人工智能與英語教學的深度融合，使人工智能更好地服務于英語教學，提高英語教學質(zhì)量與效率。本文從以下幾方面對人工智能時代背景下的高中英語教學進行探究。

一、什么是人工智能

對于人工智能是什么，相信很多人的理解仍然處于基礎(chǔ)階段，普遍認為人工智能便是簡單的語音識別，或者是人臉識別等技術(shù)。但人工智能實際上是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學。本文中所談論的人工智能，本質(zhì)是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)基于互聯(lián)網(wǎng)進行的最高運算。因此，與人工智能比記憶力、運算能力都是沒用任何意義的，就如同將車與人比速度一般。人工智能是由人類創(chuàng)造的產(chǎn)物，因此人工智能并不具備人類所有的創(chuàng)造性思維。因此，在人工智能時代，人們應具備良好的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，與人工智能合作，創(chuàng)造更美好的未來。

二、人工智能對英語教學的影響