論文關(guān)鍵詞：計算機學科；教學；任務(wù)式教學；程序設(shè)計

論文摘要：計算機學科同其它學科相比有著很大的特殊性，它不僅實踐性較強，而且知識點更新快。在計算機學科的教學中如何依據(jù)其特點高效地組織課堂教學，是一個值得探討的問題。本文通過調(diào)查研究和實踐，提出了高效組織計算機課堂教學的途徑。

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機已經(jīng)深入到我們生活的各個方面并發(fā)揮著巨大的作用。從小學到大學，幾乎每個學齡階段都有相應(yīng)的計算機課程，同其它學科相比，計算機學科存在著很大的特殊性。它不僅實踐性較強，而且知識點更新快。一節(jié)課內(nèi)要使學生盡可能學到更多的知識，熟練操作，深刻理解，并具備一定的知識遷移能力，這就需要教師高效地組織課堂教學，提高課堂教學效果。本文結(jié)合我多年來的計算機教學經(jīng)驗，從以下幾個方面談?wù)勅绾慰茖W有效地組織計算機課的課堂教學。

1依據(jù)學校、學生的實際情況，對教學內(nèi)容進行合理取舍

現(xiàn)有的計算機教材很少顧及到地區(qū)的差異、學生知識面的差異、學校實驗設(shè)備的差異，所以教師必須首先結(jié)合學校、學生的實際情況，對教材知識點進行合理取舍，選擇精華、要點，避免面面俱到。這一點跟數(shù)理化等其它學科就存在明顯的差別。數(shù)理化等其它學科強調(diào)的是知識點的全面性和知識點之間的相互聯(lián)系，而計算機作為一種工具，側(cè)重于某一方面的應(yīng)用，各種應(yīng)用所涉及的知識點彼此間較獨立，聯(lián)系較少。因此，我們對計算機學科知識點的挑選存在比較大的空間。我們可從知識點的實用性和學生能夠接受的程度以及學校實驗設(shè)備和社會需求等因素綜合考慮。應(yīng)避免全盤照搬教材，否則學生就會因為知識點太多、太難、實驗設(shè)備不支持等因素造成對知識點不能很好地掌握，或掌握了卻派不上用場。如：講授查詢語句select的時候，其后面可帶的參數(shù)有十余個之多。如果每個參數(shù)的意義都跟學生講清楚，學生就會因要記太多而記不住，或因個別參數(shù)難懂而沒辦法理解，對這個select語句也就失去了學習的興趣，掌握率就會降低，教師多花了時間卻又達不到目的。在講授select這個知識點時，我根據(jù)學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和select語句在實際編程的應(yīng)用，挑選了教材中兩個較常用、學生能夠接受的參數(shù)進行講解，其它參數(shù)一概不講。結(jié)果學生很輕松地記住了這個語句并能靈活運用。

2以“任務(wù)式教學”貫穿整個課堂

一、電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)方向及課程體系分析

電子商務(wù)專業(yè)是一個較新的專業(yè)，該專業(yè)屬于綜合性比較強的專業(yè)。在不同的學校，該專業(yè)開設(shè)的院系也不同，有的學校開設(shè)在管理系，有的學校開設(shè)在經(jīng)濟系，有的學校開設(shè)在貿(mào)易系，有的學校開設(shè)在計算機系，這就造成了電子商務(wù)專業(yè)的背景比較復(fù)雜，這也就造成了電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)方向和課程體系比較復(fù)雜。有的學校將電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)方向定位為網(wǎng)絡(luò)營銷方向，有的學校將電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)方向定位為網(wǎng)絡(luò)零售方向，有的學校將電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)方向定位為商務(wù)網(wǎng)站運營方向。不管將電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)方向定位為什么方向，這些專業(yè)所開設(shè)的課程都比較類似。筆者認為，這些課程基本上可以分為三類：管理類、商務(wù)類和技術(shù)類。而技術(shù)類課程是這三類課程中所占門數(shù)最多的課程，而且有些技術(shù)類課程也是這三個培養(yǎng)方向都需要學習的課程。

二、電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程體系設(shè)計

電子商務(wù)技術(shù)類課程分為理論課和集中實踐課兩類，理論課主要以教師講課的形式向?qū)W生傳授理論知識，集中實踐課主要以課程設(shè)計的形式培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

（一）理論課

技術(shù)類課程的理論課程包括：管理信息系統(tǒng)、物流信息系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、Web程序設(shè)計（一）、Web程序設(shè)計（二）、電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理、網(wǎng)上支付與結(jié)算、電子商務(wù)安全與風險管理。這些課程可以分為支持類、規(guī)劃設(shè)計類、開發(fā)類等三類，一些課程之間有先后承接關(guān)系，其對應(yīng)關(guān)系如表1所示。

1數(shù)理金融專業(yè)核心課程群的設(shè)置

數(shù)理金融專業(yè)課程群的構(gòu)造應(yīng)該突出知識在解決金融問題的實用性和針對性，對涉及到金融、數(shù)學、統(tǒng)計、計算機學科的知識，不以原有學科知識的完整性為準則，而是對照數(shù)理金融專業(yè)實際需求對原有學科的知識進行刪減、重組和增設(shè)。由于數(shù)理金融專業(yè)的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)解決金融領(lǐng)域問題的人才，因此數(shù)理金融專業(yè)核心課程群的構(gòu)造思路是立足原有金融學科，以培養(yǎng)學生量化解決金融問題的能力為導(dǎo)向，突出各學科之間的融合以及知識點關(guān)系的處理?；谶@一構(gòu)造思路，我們對數(shù)理金融專業(yè)設(shè)置三個核心課程群：金融基礎(chǔ)課程群、量化金融課程群以及實證方法課程群。三者的關(guān)系在于金融基礎(chǔ)課程群是基礎(chǔ)，介紹金融領(lǐng)域的傳統(tǒng)理論知識；量化金融課程群是核心，是區(qū)別傳統(tǒng)金融學的關(guān)鍵，介紹現(xiàn)代金融理論的定價和風險管理知識；實證方法課程群是手段，即如何利用數(shù)學、統(tǒng)計學和計算機學科的知識對量化金融課程群中所涉及知識點加以實現(xiàn)，并進而解決實際量化金融問題。金融學基礎(chǔ)課程群和量化金融學課程群主要是基于傳統(tǒng)金融學科和現(xiàn)代金融理論的基礎(chǔ)進行構(gòu)建。金融學基礎(chǔ)課程群涉及的課程主要包括金融市場學、投資學、國際金融學等，量化金融學課程主要包括資產(chǎn)定價、投資組合與風險管理等。實證方法課程群是補充數(shù)學、統(tǒng)計學和計算機等相關(guān)學科知識，由于數(shù)理金融專業(yè)對這些學科的理論知識沒有過深的涉足，僅需要能加以靈活運用解決量化金融問題，因此精選了隨機過程、金融計量學、金融數(shù)學軟件等課程。

2核心課程群內(nèi)課程知識點構(gòu)建

雖然我們對數(shù)理金融專業(yè)核心課程群及其之間的關(guān)系進行了梳理，但是如果不對課程群內(nèi)各課程知識點進行重新構(gòu)建；那么我們只是完成了第一步工作，即對數(shù)理金融專業(yè)課程進行粗線條地歸類、刪減和增設(shè)，更細致的工作是如何對課程群的群內(nèi)及群間的知識點進行系統(tǒng)化的構(gòu)建。

2.1以各課程群的整體建設(shè)目標組織各課程群內(nèi)知識點

課程群不是幾門課的簡單疊加，而是圍繞課程群的總體教學目標，進行知識點的整合。因此課程內(nèi)容不再是按照原課程知識點自然邏輯進行安排，而是打破原有課程的知識點的構(gòu)架，選擇與課程群的整體建設(shè)目標相關(guān)的知識點，與課程群內(nèi)其他課程知識點一起進行優(yōu)化。在優(yōu)化的過程中首先減少諸多課程內(nèi)容的重復(fù)；其次根據(jù)課程群的建設(shè)思路和系統(tǒng)統(tǒng)籌規(guī)劃，對相關(guān)課程進行重新設(shè)計和整合構(gòu)建，對具體課程知識點進行增、刪、整、并；最后根據(jù)知識點之間的關(guān)系以及重要程度進行教學時數(shù)和時間分配。

一、轉(zhuǎn)型服務(wù)研究中應(yīng)用ucient方法進行分析

（一）在訓練課件中確立被試的知識點

在師范生進行完第一階段的基本技能訓練后，發(fā)現(xiàn)有較多不如意的地方。由于高校對師范生技能及考研率的雙重重視，所以在進入高級技能訓練（I），重點在五分鐘的說課設(shè)計導(dǎo)入等方面加強了知識學習和實踐組織管理，訓練以視頻評價中的關(guān)注度為主要參考對象，結(jié)合學生的實際生活學習情況進行了綜合調(diào)查研究，本文用VBScript+UCINET進行數(shù)據(jù)的收集和可視化化分析，運用整體網(wǎng)技術(shù)對師范生的合作訓練網(wǎng)絡(luò)進行深入探討，在訓練課件制作上引入變量采集訓練內(nèi)容學習數(shù)據(jù)，根據(jù)個人愛好展開學習，為師范生訓練確立了新模式。為此，本文由參與度要素提出對微課程設(shè)計要求如下：

1.實驗室網(wǎng)站提供視頻、文字、測試等個性化學習要素的微課程。PhilipGuo、JohoKim和RobRubin研究了MOOC教學視頻對學生參與度的影響，提出了最實用的一條建議：視頻短片更吸引人。在實驗室轉(zhuǎn)型服務(wù)知識模型ML-STKM中要求課件視頻碎片化，一般時長不超過6分鐘，否則參與度急劇下降。

2.對知識點展開視頻、文字、回顧、測試等個性化學習要素。對知識點展開設(shè)計可嘗試利用實驗室現(xiàn)有環(huán)境如：規(guī)章制度宣傳欄、儀器設(shè)備陳列室、學生作品展覽介紹等采用非正式的場合錄制視頻、模擬一對一輔導(dǎo)的辦公室談話等方式，一方面沒有必要花大價錢又可以具備音頻、視頻的真實性，另一方面又改善微課程聲音和畫面的質(zhì)量，確保蘊含個性化學習要素。

3.對一個知識點展開后視頻、文字、模仿等個性化學習要素。利用綠屏或藍屏錄像摳像技術(shù)，輔以摳像人物+電子講師對知識點進行講解、對話、評價及模擬學習或操作，提升交互性擴展個性化學習的途徑。

全國高校思想政治工作會議明確提出課程與思想政治理論課的協(xié)同效應(yīng)，形成“立德樹人”發(fā)展教育理念。全國涉農(nóng)高校書記、校長和農(nóng)林教育專家共同發(fā)布的《安吉共識———中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》明確提出培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實用技能型農(nóng)林人才的融合發(fā)展、多元發(fā)展、協(xié)同發(fā)展的新思路。高等農(nóng)業(yè)院校構(gòu)建成本會計人才培養(yǎng)模式是符合全國高校思想政治工作會議的協(xié)同效應(yīng)和《安吉共識———中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》發(fā)展新思路基本要求,實用技能型農(nóng)林人才的培養(yǎng)需要在成本會計人才培養(yǎng)模式中予以體現(xiàn)。

一、“新農(nóng)科”建設(shè)的成本會計人才培養(yǎng)目標

《安吉共識———中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》明確提出“新農(nóng)科”建設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的滲透和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展背景下，高等農(nóng)業(yè)教育面向農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村、農(nóng)民和生態(tài)建設(shè)發(fā)展；圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略建設(shè)，推進協(xié)同育人等方面的發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供強有力的人才支撐。成本會計課程是高等農(nóng)林院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)一門專業(yè)課。課程以產(chǎn)品成本核算方法為主線，是對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品成本核算方法實踐應(yīng)用。尤其是在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后產(chǎn)業(yè)鏈產(chǎn)品成本核算方法培養(yǎng)方面，“新農(nóng)科”建設(shè)決定著成本會計人才培養(yǎng)目標。根據(jù)全國教育大會的“立德樹人”為根本等相關(guān)會議精神和農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求，新農(nóng)科”建設(shè)的成本會計人才培養(yǎng)目標是以鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展等為重要使命，滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、學生成長發(fā)展需求和“新農(nóng)科”培養(yǎng)產(chǎn)品成本核算實用技能型成本會計人才要求。產(chǎn)品成本核算實用技能型成本會計人才是以鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展等為重要使命，滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品成本核算發(fā)展需求，培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品成本核算發(fā)展的農(nóng)林專業(yè)高層次人才，尤其是在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品成本核算的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后產(chǎn)業(yè)鏈成本會計人才培養(yǎng)方面?！靶罗r(nóng)科”建設(shè)的成本會計人才培養(yǎng)具體目標：成本會計人才培養(yǎng)的情感目標、成本會計人才培養(yǎng)的知識點目標和成本會計人才培養(yǎng)的能力目標。

1.成本會計人才培養(yǎng)的情感目標

成本會計人才體現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后產(chǎn)品成本核算的家國情懷和個人品格的內(nèi)涵。成本會計人才培養(yǎng)的家國情懷是培養(yǎng)的人才具備一種源自內(nèi)心的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展質(zhì)樸情感，是對面向農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村、農(nóng)民和生態(tài)建設(shè)發(fā)展的深沉熱愛；成本會計人才培養(yǎng)的個人品格是培養(yǎng)的人才具備一個人的基本素質(zhì)，它決定了個人面向農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村、農(nóng)民回應(yīng)人生處境的模式。

2.成本會計人才培養(yǎng)的知識點目標