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當(dāng)前，基礎(chǔ)教育各學(xué)段英語教學(xué)孤立、割裂的現(xiàn)象制約著中小學(xué)生英語語言能力的發(fā)展。筆者在學(xué)科觀念引領(lǐng)下，基于英語語言規(guī)律和科學(xué)發(fā)展觀，提出了“拼讀引路、閱讀為主、聽說同步”的中小學(xué)生英語語言能力發(fā)展思路，以及在基礎(chǔ)教育三個(gè)學(xué)段所衍生出的3P銜接教學(xué)模式（小學(xué)PPT，初中PLT，高中POT），致力于解決因?qū)W段間互不銜接造成的英語學(xué)科學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題。本文探討初中PLT教學(xué)模式的進(jìn)階規(guī)劃。初中英語教學(xué)不應(yīng)是年級(jí)孤立、割裂的教學(xué)，而應(yīng)是整體規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧的教學(xué)。學(xué)生是整體發(fā)展的人，任何階段的教學(xué)都必須關(guān)注學(xué)生的后續(xù)發(fā)展并為其服務(wù)。語言學(xué)習(xí)具有持續(xù)性和漸進(jìn)性，只有加強(qiáng)年級(jí)協(xié)同，從七年級(jí)開始進(jìn)行整體教學(xué)規(guī)劃，才能讓學(xué)生在中考及后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中收到理想的效果。為了促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，筆者所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了初中英語plt（拼讀Phonics、分級(jí)閱讀Leveledreadings、主教材Textbooks）融合教學(xué)模式，并圍繞該模式制定了整體教學(xué)規(guī)劃。

一、七年級(jí)夯實(shí)拼讀基礎(chǔ)，側(cè)重聽說模仿

（一）語音學(xué)習(xí)

單詞的記憶成效很大程度上影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和后續(xù)的英語語言能力發(fā)展，因此語音教學(xué)至關(guān)重要。語音學(xué)好了，單詞拼寫自然會(huì)好?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中五級(jí)語音標(biāo)準(zhǔn)是，九年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求為根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。也就是說，教師一定要從最基本的音標(biāo)和拼讀教學(xué)入手，在七年級(jí)入學(xué)后前四到六周的時(shí)間內(nèi)集中進(jìn)行語音教學(xué)，幫助學(xué)生快速建立系統(tǒng)完整的拼讀體系，讓學(xué)生見詞能讀、聽音能寫，徹底解決困擾學(xué)生多年的啞巴英語和死記硬背問題。語音集中學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)入教材學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上運(yùn)用拼讀規(guī)則分析、拼讀、識(shí)記單詞，嚴(yán)防學(xué)生孤立記單詞。

（二）分級(jí)閱讀

上學(xué)期期中考試后，教師可利用拼讀繪本組織課堂共讀活動(dòng)。這既活用了拼讀規(guī)則，又?jǐn)U大了學(xué)生閱讀量（《課標(biāo)》中讀的三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為“課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬詞以上”），提高學(xué)生閱讀能力。拼讀繪本全套共讀結(jié)束后（一般在下學(xué)期期中考試前結(jié)束），學(xué)生具備了獨(dú)立閱讀能力，轉(zhuǎn)入持續(xù)默讀。持續(xù)默讀（SustainedSilentReading，簡稱SSR）讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升其閱讀興趣。因此，教師每節(jié)課應(yīng)留出10～20分鐘時(shí)間讓學(xué)生持續(xù)默讀fiction類分級(jí)讀物。分級(jí)閱讀要體現(xiàn)自主性和個(gè)性化。學(xué)生視個(gè)人興趣自主選擇讀物主題系列，視閱讀能力自主控制閱讀進(jìn)度。教師幫助鑒定每個(gè)學(xué)生適配的讀物級(jí)別，建議學(xué)生從自己實(shí)際閱讀水平的低一級(jí)讀物開始閱讀，以獲得較好的閱讀體驗(yàn)，形成積極的閱讀態(tài)度。教師可印發(fā)閱讀記錄單等工具輔助學(xué)生自讀。此外，多樣化的讀后實(shí)踐活動(dòng)，如分享、表演、圖文制作、手工制作等成果展示能讓學(xué)生始終保持閱讀熱情，并將之內(nèi)化為閱讀自覺，最終成為終身閱讀者。

（三）聽說訓(xùn)練

整個(gè)七年級(jí)教學(xué)期間，教師要注意讓學(xué)生多聽教材錄音和繪本讀物錄音，進(jìn)行大量的聽說訓(xùn)練，從而為學(xué)生聽說起步提供原音輸入的標(biāo)準(zhǔn)起點(diǎn)，培養(yǎng)地道的英語聽說能力。

二、八年級(jí)讀寫結(jié)合，嚴(yán)防兩極分化

隨著英語學(xué)習(xí)的逐步深入和難度加大，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異會(huì)逐漸出現(xiàn)，筆者提出以下解決措施。

（一）強(qiáng)化拼讀

中國學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)出現(xiàn)兩極分化的主要原因是語音問題。因此，開學(xué)初，教師要帶領(lǐng)學(xué)生再次集中復(fù)習(xí)拼讀規(guī)則，強(qiáng)化拼讀技能，確保語音拼讀能力全員達(dá)成，消除兩極分化的源頭。一般而言，經(jīng)過了一年的拼讀應(yīng)用，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠自主學(xué)習(xí)單詞，為英語學(xué)習(xí)省去不少時(shí)間和精力。但拼讀教學(xué)務(wù)必面向全體學(xué)生，否則學(xué)生掉隊(duì)甚至放棄英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)象遲早會(huì)出現(xiàn)，所以有必要多次集中復(fù)習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化。

（二）以讀促寫

學(xué)生在每節(jié)課7～15分鐘的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行SSR分級(jí)閱讀，落實(shí)《課標(biāo)》讀的四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)“課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到10萬詞以上”。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每周一到兩次的讀后仿寫、續(xù)寫、改寫、評寫等活動(dòng)，提高學(xué)生書面輸出能力。以讀促寫需要高階思維參與，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（三）課外閱讀

英語學(xué)科可每周增設(shè)一節(jié)課外閱讀課，主要用于non-fiction類文本的教學(xué)。此類文本以自然科學(xué)為主，內(nèi)容難度高于fiction類文本，不太適合SSR自主閱讀。教師可用拼圖閱讀、閱讀圈等教學(xué)方式集體授課，拓展學(xué)生的理科思維，提高其科學(xué)素養(yǎng)。

三、九年級(jí)形成知識(shí)體系，模擬對標(biāo)中招

九年級(jí)的教學(xué)應(yīng)在學(xué)生較高讀寫水平、較好聽說能力的基礎(chǔ)上重視綜合語言運(yùn)用，備戰(zhàn)中考。

（一）深化讀寫

上學(xué)期繼續(xù)進(jìn)行分級(jí)閱讀，適當(dāng)增加與中考接軌的篇章，達(dá)到《課標(biāo)》讀的五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)“課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上”的要求。教師通過讀寫結(jié)合教學(xué)給學(xué)生提供寫作支架扶助，降低寫作難度。下學(xué)期進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練，學(xué)生從體驗(yàn)式閱讀轉(zhuǎn)入檢測式閱讀。每節(jié)課上，學(xué)生在10分鐘內(nèi)讀完兩篇閱讀材料，檢測答案。閱讀材料的內(nèi)容、風(fēng)格、難度應(yīng)與中考接軌。教師精選、組合或命制模擬試卷，要求學(xué)生提高做題速度和正確率，備戰(zhàn)中考。

（二）獨(dú)立習(xí)作

下學(xué)期學(xué)生每周至少進(jìn)行1次獨(dú)立習(xí)作，按照中考英語作文評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評、互評、展評、師評等，并根據(jù)改進(jìn)建議不斷完善提高。九年級(jí)是七、八年級(jí)英語學(xué)習(xí)的拓展和深入。如果七年級(jí)拼讀和聽說基礎(chǔ)牢固，八年級(jí)讀寫能力扎實(shí)，九年級(jí)學(xué)生的英語語言能力就水到渠成，應(yīng)對中考高效輕松。否則，將是任何功利性的復(fù)習(xí)法所彌補(bǔ)不了的。因此，教師只有按照英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律實(shí)施初中英語PLT教學(xué)模式，并整體規(guī)劃，才能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生的英語語言能力得到有效提升。

作者:席娟 單位:駐馬店市基礎(chǔ)教學(xué)研究室