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【提要】作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，而過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)不利于學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。以中學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科為例，教師應(yīng)該對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以達(dá)到控量提質(zhì)的目標(biāo)。教師可將作業(yè)按學(xué)生學(xué)情和考查能力分層布置，并分為課內(nèi)、課外，線上、線下等多種類型；創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)方式，避免簡(jiǎn)單劃定等級(jí)；提供作業(yè)展示平臺(tái)，注重過(guò)程性發(fā)展。學(xué)生在擺脫機(jī)械重復(fù)作業(yè)、減輕課業(yè)壓力的同時(shí)，能夠提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)多方面綜合能力。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)評(píng)價(jià)；中學(xué)語(yǔ)文

中學(xué)階段的學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，其中作業(yè)負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題不可忽視，數(shù)量繁多且設(shè)計(jì)不合理的作業(yè)甚至?xí)?duì)學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，在立德樹人方面發(fā)揮著重要作用。精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)不僅能夠減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且能夠?qū)W(xué)生的思想起到啟迪與熏陶作用，使他們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力得到有效提升。中學(xué)階段的學(xué)生正值人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)將會(huì)成為學(xué)生全面發(fā)展的助推力量。同時(shí)，改革作業(yè)評(píng)價(jià)方式也是必要且迫切的，作業(yè)評(píng)價(jià)方式要突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)分層作業(yè)

1.依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及所達(dá)到的知識(shí)水平不同，千篇一律的作業(yè)內(nèi)容將不利于學(xué)生的整體發(fā)展。首先，應(yīng)當(dāng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞秸莆詹煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)水平，如依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、測(cè)驗(yàn)結(jié)果，或?qū)W生的個(gè)人反饋、與學(xué)生的訪談結(jié)論等確定，進(jìn)而設(shè)置必做和選做作業(yè)。在語(yǔ)文學(xué)科中，必做作業(yè)包括字詞的識(shí)記、課文內(nèi)容的理解以及重點(diǎn)篇目的背誦默寫、課文寫作技巧的運(yùn)用等，選做作業(yè)內(nèi)容較為寬泛，可以包括同一作者不同作品的比較分析、課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的融會(huì)貫通、課文改寫、發(fā)揮合理想象等。例如，講授完部編本七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一文，可布置必做作業(yè)——運(yùn)用文章中擬人的修辭手法描寫生活中的一處景色，300字左右；選做作業(yè)——從主題、情感、描寫順序、語(yǔ)言風(fēng)格、修辭運(yùn)用等方面向同學(xué)推薦這篇散文，并以推薦表的形式呈現(xiàn)。講授完《散步》一文時(shí)，可布置必做作業(yè)——回憶與家人在一起時(shí)的溫馨場(chǎng)景，發(fā)生的動(dòng)人故事，以親情為主題寫一篇作文；選做作業(yè)——若要為文章配一幅插圖，你會(huì)選擇哪個(gè)最有代表性的畫面？說(shuō)明理由并嘗試用畫筆畫出來(lái)。講授完部編本八年級(jí)下冊(cè)《小石潭記》一文，可布置必做作業(yè)——理清本篇游記的線索并背誦默寫全文，注意難寫字的書寫方式；選做作業(yè)——通過(guò)與柳宗元的詩(shī)歌《江雪》作比較，分析現(xiàn)實(shí)類散文和詩(shī)歌作品在寫作風(fēng)格、表達(dá)情感方面有何不同。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，重點(diǎn)考查必做的基礎(chǔ)性作業(yè)，使他們夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，正確運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)；對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵(lì)嘗試拔高性作業(yè)，把語(yǔ)文知識(shí)遷移運(yùn)用，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣才能避免“一刀切”，真正做到因材施教。

2.依據(jù)題目考查能力

不同的作業(yè)題目考查學(xué)生不同的能力，而這些考查的能力應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出由表層到深層、循序漸進(jìn)的思維過(guò)程。美國(guó)學(xué)者布盧姆將認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)從低到高依次分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次（李森、陳曉端，2015）。知識(shí)層次是最低的認(rèn)知水平，是對(duì)信息的簡(jiǎn)單回憶，如學(xué)習(xí)完一篇古詩(shī)詞或文言文要求全文背誦默寫。該層次對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固較為重要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加以重視。領(lǐng)會(huì)層次是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，如能用自己的話概括段落大意或文章主旨，對(duì)文章的寫作風(fēng)格和寫作手法有深層次理解，使知識(shí)內(nèi)化于頭腦中，真正吸收領(lǐng)會(huì)知識(shí)。應(yīng)用層次即學(xué)以致用，把所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中去，再次鞏固知識(shí)。如課堂上學(xué)習(xí)了人物細(xì)節(jié)描寫技巧，課下通過(guò)仔細(xì)觀察身邊人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，將這些寫作技巧運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。分析層次即能清楚地認(rèn)知不同內(nèi)容之間的聯(lián)系或相互關(guān)系，如學(xué)習(xí)了人物通訊文章后學(xué)生能清楚區(qū)分哪些是事實(shí)哪些是作者觀點(diǎn)，再比如學(xué)生能用結(jié)構(gòu)圖畫出小說(shuō)類課文中人物之間較為復(fù)雜的關(guān)系。該層次可以鍛煉學(xué)生的整合思維、發(fā)散思維等多種思維以及分析辨別能力。綜合層次即考查學(xué)生將所學(xué)知識(shí)綜合成整體的能力，如學(xué)生在習(xí)作中能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的多種寫作手法使文章結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言流暢，情感豐沛，學(xué)生在實(shí)踐性作業(yè)中能夠同時(shí)鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多種能力。評(píng)價(jià)層次即學(xué)生能夠結(jié)合自己的思考對(duì)現(xiàn)象做出價(jià)值判斷，屬于較高層次的認(rèn)知水平，如學(xué)生能夠體悟出課文中的社會(huì)深層次因素，體悟出課文中蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化和價(jià)值觀念。這六個(gè)層次所考查的目標(biāo)難度呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)在保證較低目標(biāo)層次作業(yè)完成質(zhì)量的前提下合理設(shè)計(jì)較高目標(biāo)層次的作業(yè)，杜絕布置死記硬背、機(jī)械重復(fù)型作業(yè)，多考查學(xué)生課堂所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用及遷移能力，杜絕單純的應(yīng)試心理。

（二）探索多類型作業(yè)

1.豐富拓展課外作業(yè)

課外作業(yè)作為課內(nèi)作業(yè)的有力補(bǔ)充，應(yīng)當(dāng)?shù)玫街袑W(xué)語(yǔ)文教師的重視。語(yǔ)文學(xué)科綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)，生活處處皆語(yǔ)文。學(xué)生走出課堂，走出校園，能夠開闊視野，在親身實(shí)踐探索中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。1）聯(lián)系家庭，走進(jìn)社會(huì)應(yīng)建立緊密的家校聯(lián)系，教師和家長(zhǎng)一起在確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下共同探索多樣的學(xué)習(xí)方式。由于作業(yè)數(shù)量減少，留給學(xué)生自由支配的時(shí)間增多，課余時(shí)間更需要家長(zhǎng)的督促。如在課堂上學(xué)習(xí)了勞動(dòng)主題的課文，教師可以安排學(xué)生回家后幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的家務(wù)活，如學(xué)做一些家常菜，定時(shí)打理盆栽，主動(dòng)收納整理自己的物品，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的家用電器維修等，在勞動(dòng)中鍛煉動(dòng)手能力，體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè)與成就感。在參與勞動(dòng)后可以用日記的形式記錄自己的感想感受，待課上進(jìn)行分享交流。此外家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，多為學(xué)生購(gòu)買一些優(yōu)質(zhì)的課外讀物，和語(yǔ)文教師一起指導(dǎo)學(xué)生的整本書閱讀，培養(yǎng)他們正確的閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)也應(yīng)抽出時(shí)間陪伴學(xué)生閱讀。要在家庭中營(yíng)造書香氛圍，讓學(xué)生控制使用電子產(chǎn)品的時(shí)間，家長(zhǎng)首先要起到表率作用。社會(huì)是一個(gè)大課堂，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密聯(lián)系的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了知行統(tǒng)一、學(xué)以致用的教學(xué)觀念。社會(huì)中有很多優(yōu)質(zhì)的課程資源，如圖書館、博物館、革命歷史紀(jì)念館等。語(yǔ)文教師可讓學(xué)生在周末或假期去圖書館翻閱自己感興趣的書籍，形成讀書報(bào)告，也可讓學(xué)生參觀各種展館或教育基地，及時(shí)記錄自己的感想感悟。教師也可申請(qǐng)研學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀名勝古跡，飽覽自然風(fēng)光，感受風(fēng)土人情，學(xué)生有感而發(fā)，完成寫景狀物類習(xí)作。疫情打破了人們的正常生活，但廣大醫(yī)務(wù)工作者和人民群眾克服萬(wàn)難，形成偉大抗疫精神。教師可以讓學(xué)生課下去采訪“最美逆行者”們，傾聽(tīng)他們的抗疫故事，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)習(xí)他們身上無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；此外還可以讓學(xué)生主動(dòng)參與社區(qū)的疫情防控工作，為防控工作擬寫倡議書或宣傳標(biāo)語(yǔ)，在鍛煉寫作能力的同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)公民的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。在社會(huì)大課堂中完成作業(yè)，不僅能夠開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且能夠使他們樹立起正確的價(jià)值觀念，符合控量提質(zhì)的總目標(biāo)。2）設(shè)置項(xiàng)目式作業(yè)教師將作業(yè)項(xiàng)目化，學(xué)生自由成組，最終形成項(xiàng)目報(bào)告。在項(xiàng)目中學(xué)生可以增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的整體把握，形成系統(tǒng)化思維，并增強(qiáng)合作溝通能力。在語(yǔ)文學(xué)科中，項(xiàng)目式作業(yè)可以和所學(xué)課文內(nèi)容或重要節(jié)日、當(dāng)下的熱點(diǎn)話題等相結(jié)合。如春節(jié)可以以“探尋春聯(lián)的奧秘”為項(xiàng)目主題進(jìn)行小組探究，學(xué)生搜集春聯(lián)的演變歷史，實(shí)地記錄優(yōu)秀春聯(lián)內(nèi)容，分析其中的修辭手法、對(duì)仗技巧以及蘊(yùn)含的美好企盼，最后嘗試自己擬寫春聯(lián)。學(xué)生將不同模塊內(nèi)容經(jīng)討論整合后寫成項(xiàng)目報(bào)告，并為每個(gè)模塊擬寫富有文化底蘊(yùn)的小標(biāo)題。再如，非遺作品和民俗文化也是很好的項(xiàng)目主題，學(xué)生可親臨非遺作品制作現(xiàn)場(chǎng)，親身參與到作品制作當(dāng)中，并通過(guò)與非遺傳承人的溝通交流了解該項(xiàng)成果中的特殊技藝以及精神傳承。一些地區(qū)的方言也值得深入研究，學(xué)生通過(guò)走訪當(dāng)?shù)鼐用?，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)出當(dāng)?shù)胤窖缘奶攸c(diǎn)和規(guī)律，找出和普通話之間的區(qū)別和聯(lián)系，形成系統(tǒng)報(bào)告，也有利于今后語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。寒假期間，大部分學(xué)生通過(guò)多種渠道關(guān)注了冬奧會(huì)，教師可設(shè)置“發(fā)掘冬奧會(huì)中的傳統(tǒng)文化”項(xiàng)目主題，并引導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注開閉幕式中的文化現(xiàn)象，如開幕式中的二十四節(jié)氣“倒計(jì)時(shí)”環(huán)節(jié)，閉幕式中的“折柳”意象等。學(xué)生自主搜集相關(guān)詩(shī)句和資料，在感悟文化意蘊(yùn)的同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代體育賽事、現(xiàn)代科技的巧妙融合有所思考。學(xué)生也可自行尋找冬奧會(huì)中其他的傳統(tǒng)文化切入點(diǎn)，最終形成項(xiàng)目報(bào)告。此外，一些社會(huì)熱點(diǎn)同樣可以形成項(xiàng)目，如當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)十分風(fēng)靡，甚至使學(xué)生與年長(zhǎng)者之間產(chǎn)生了溝通隔閡。學(xué)生廣泛搜集資料，調(diào)查一些熱門流行語(yǔ)的來(lái)源，在小組中討論交流對(duì)這一現(xiàn)象的不同看法，最終在組內(nèi)統(tǒng)一意見(jiàn)形成報(bào)告，待課上在不同小組間分享交流，也可通過(guò)辯論會(huì)的方式交換意見(jiàn)。項(xiàng)目式作業(yè)可以提升學(xué)生的自主探究以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多方面能力，項(xiàng)目報(bào)告的撰寫同樣是一次寶貴的鍛煉機(jī)會(huì)。教師在設(shè)計(jì)該類作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平以及完成的難易度，可以給學(xué)生提供一些優(yōu)秀成果范例，學(xué)生在模仿中出新出彩，減輕作業(yè)完成過(guò)程中的困難。

2.積極結(jié)合線上資源

信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了優(yōu)良快捷的平臺(tái)，作業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，緊跟時(shí)代潮流，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。疫情防控期間“停課不停學(xué)”，線上資源的優(yōu)勢(shì)得以充分彰顯，師生可實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師可關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生也可隨時(shí)接收到教師布置的任務(wù)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以將部分作業(yè)放到線上，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)線上完成。學(xué)生也可將課下自主練習(xí)的口語(yǔ)表達(dá)音頻、書寫練習(xí)的照片、讀書報(bào)告等上傳至作業(yè)平臺(tái)，教師可以更快速地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和作業(yè)完成情況。同時(shí)教師也可將課文內(nèi)容的拓展音視頻放到線上，供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)打卡。此外，數(shù)量眾多、內(nèi)容豐富的慕課平臺(tái)以及智慧校園平臺(tái)等異彩紛呈，能夠使學(xué)生在課下學(xué)習(xí)到類型多樣、涉及面廣的語(yǔ)文知識(shí)，具有顯著的優(yōu)勢(shì)，對(duì)課堂教學(xué)起到輔助作用。書面作業(yè)與線上作業(yè)相結(jié)合，學(xué)生完成作業(yè)的方式不再單一，同時(shí)開闊學(xué)生眼界，多渠道學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在布置線上作業(yè)的同時(shí)也要注意學(xué)生的科學(xué)用眼，盡量控制作業(yè)時(shí)長(zhǎng)。

二、中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)

學(xué)生按要求完成作業(yè)后，就涉及作業(yè)的評(píng)價(jià)問(wèn)題。由于語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)類型更為豐富，作業(yè)完成方式更為多樣，作業(yè)評(píng)價(jià)也應(yīng)做出相應(yīng)的創(chuàng)新與改革。

（一）避免簡(jiǎn)單劃定等級(jí)

教師要改變以往簡(jiǎn)單劃定等級(jí)或分?jǐn)?shù)的方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平靈活批改。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真書寫更有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，并提出相應(yīng)的合理化建議。學(xué)生通過(guò)評(píng)語(yǔ)可以獲得完成作業(yè)的成就感和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，并看到自身存在的問(wèn)題，明晰改正的方向。其次，教師可設(shè)計(jì)多樣的評(píng)改方式，如：師生共改，學(xué)生參與到作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，了解作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而推動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)的吸收內(nèi)化；生生互改，學(xué)生之間互相批改，互相指出優(yōu)點(diǎn)和不足，在課堂上積極交流討論，化被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）提供作業(yè)展示平臺(tái)

學(xué)校應(yīng)多給學(xué)生提供展示作業(yè)的平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的作業(yè)思路和完成過(guò)程，呈現(xiàn)優(yōu)秀作業(yè)成果。展示活動(dòng)可以設(shè)置在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極上臺(tái)分享個(gè)人作業(yè)或小組作業(yè)成果；也可將展示活動(dòng)設(shè)置在校園內(nèi)，布置展臺(tái)，將優(yōu)秀作業(yè)分類進(jìn)行展示，供全校師生參觀。作業(yè)展示是對(duì)學(xué)生完成作業(yè)所付出努力的尊重，為了爭(zhēng)得優(yōu)秀作業(yè)展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，認(rèn)真完成作業(yè)，創(chuàng)新思路，敢為爭(zhēng)先。

（三）注重過(guò)程性發(fā)展

學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程和作業(yè)最終呈現(xiàn)的成果同樣重要。語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出或記錄下自己完成作業(yè)過(guò)程中的感受和感悟，通過(guò)學(xué)生的過(guò)程性反饋，語(yǔ)文教師也能更為清楚地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和作業(yè)布置是否合理妥當(dāng)。在完成課外作業(yè)或項(xiàng)目式作業(yè)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄整理過(guò)程性材料，如關(guān)鍵場(chǎng)所的照片、小組共同討論的視頻、采訪活動(dòng)的錄音等，教師將作業(yè)成果存檔保存，同時(shí)也應(yīng)包括這些過(guò)程性材料，它不僅有利于作業(yè)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也記錄了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)進(jìn)步。繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不應(yīng)當(dāng)成為青少年健康成長(zhǎng)道路上的障礙，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展已成為當(dāng)今學(xué)校教育的大趨勢(shì)。減少作業(yè)數(shù)量，改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，真正發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，成為中學(xué)語(yǔ)文教師教研路上的重要任務(wù)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，豐富多樣的作業(yè)能夠在鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在潛移默化中影響學(xué)生的三觀，加強(qiáng)學(xué)生的德育；分層的、與家庭社會(huì)緊密聯(lián)系的作業(yè)能夠彰顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。擺脫了“唯分?jǐn)?shù)論”和機(jī)械化作業(yè)，中學(xué)生就不會(huì)“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，成為培養(yǎng)新時(shí)代德智體美勞全面發(fā)展建設(shè)者和接班人的助推力量。

參考文獻(xiàn)

李森、陳曉端2015《課程與教學(xué)論》，北京師范大學(xué)出版社。黃偉2022《素養(yǎng)本位下的語(yǔ)文作業(yè)改革與創(chuàng)新》，《語(yǔ)文建設(shè)》第1期。

作者:黃師晴 單位:聊城大學(xué)文學(xué)院