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摘要：為了最大化地推動學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力均衡化、健康化、全面化發(fā)展，文章首先闡述了小學(xué)道德與法治高效課堂構(gòu)建的原則，然后論述了小學(xué)道德與法治高效課堂構(gòu)建的創(chuàng)新舉措，包括重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、開展多樣化體驗教學(xué)、加強激勵性教學(xué)評價的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高效課堂；體驗教學(xué)；小學(xué)道德與法治

新課程改革的核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，作為小學(xué)道德與法治教師，應(yīng)該樹立新的教學(xué)觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣才能實現(xiàn)教之有效、學(xué)之高效的課堂盛景[1]。為此，筆者以自己的實踐教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，先分析了小學(xué)道德與法治高效課堂構(gòu)建的原則，然后提出了具體的創(chuàng)新舉措，以便更好地指導(dǎo)實踐教學(xué)，從而最大化地推動學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力的均衡化、健康化、全面化發(fā)展。

一、小學(xué)道德與法治高效課堂構(gòu)建的原則

（一）主體性原則

主體性原則是指教師從傳統(tǒng)主導(dǎo)式、保姆式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)模式，力求為學(xué)生創(chuàng)建一個和諧寬松、民主平等的教育環(huán)境，進而在此基礎(chǔ)上實施有目的、有計劃的各種教育活動[2]。在小學(xué)道德與法治高效課堂的構(gòu)建過程中，教師只有真正理解了主體性的教育內(nèi)涵，才能指導(dǎo)自己在實踐教學(xué)中探索出更多的有助于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，從而為高效課堂構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）體驗式原則

體驗式原則是指教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點與規(guī)律，以教材內(nèi)容為核心，依托學(xué)生實際經(jīng)歷的事件或熟悉的生活事物，創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情境，保證學(xué)生沉浸式、體驗式、感知式地學(xué)習(xí)，進而對教材理論知識做到深入理解[3]。在小學(xué)道德與法治高效課堂構(gòu)建過程中，為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)重視體驗式原則，依據(jù)課程內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅體驗，有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而為高效課堂的構(gòu)建開一個好頭。

（三）激勵化原則

激勵化原則是指在教與學(xué)的互動中，教師應(yīng)該立足賞識化、欣賞化的角度，觀察不同學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，進而通過實施激勵性評價，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的目的，由此可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我效能感，這樣不僅能對師生和諧關(guān)系的構(gòu)建起到積極作用，還能有效助力教師深度把握不同學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困境，從而提高教師教學(xué)的針對性[4]?；诖?，在小學(xué)道德與法治高效課堂的構(gòu)建過程中，教師必須遵循激勵化的教學(xué)原則，有效貫徹因材施教的教學(xué)理念，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，開展激勵化、贊美化、鼓勵化的教學(xué)評價，這樣不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也將助力教師取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、小學(xué)道德與法治高效課堂構(gòu)建的創(chuàng)新舉措

（一）重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

1.以學(xué)生為教學(xué)主體，科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)道德與法治高效課堂的構(gòu)建中，教師只有科學(xué)、合理地設(shè)計每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使其符合每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，才能保證教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成[5]。如果課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過高，超出了學(xué)生實際的知識接受水平，那么教師的課堂教學(xué)行為就很容易變成“獨角戲”；如果課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過低，這無疑是浪費了寶貴的課時，無法高效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。為此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)主觀性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，設(shè)計翔實化、層次化的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。具體而言，教師應(yīng)該做好兩個方面的教學(xué)準(zhǔn)備，以此保證課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的科學(xué)性、層次性、合理性。第一，教師需要對教材進行二度創(chuàng)作，即結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，對教材內(nèi)容進一步整合、優(yōu)化，進而在此基礎(chǔ)上提煉教學(xué)目標(biāo)，這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)與完成預(yù)期目標(biāo)的流暢性。第二，教師需要對學(xué)情做到深入了解，如學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平區(qū)間、學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好等，教師只有把握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計才能更加合理化、科學(xué)化[6]。也只有兩者結(jié)合，才能真正保證教師不脫離實際情況，設(shè)計出“跳一跳，就能摘到桃子”的教學(xué)目標(biāo)。以“我們班四歲了”一課為例，這節(jié)課是道德與法治四年級上冊第一單元“與班級共成長”的第一課，課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和增強自我主人翁意識，進而促進學(xué)生在日后的班級活動中，提高參與的積極性，并具有一定的集體榮譽感。在開展這一課前，筆者通過實踐調(diào)查與訪談了解到，學(xué)生在進入小學(xué)3年多后，大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)有了一定的集體意識，但也有個別學(xué)生對班集體缺乏理性認(rèn)識。另外，所有學(xué)生對班集體只有模糊化的感知理解，并沒有具體、精準(zhǔn)的認(rèn)識。為此，筆者結(jié)合班級學(xué)生的實際情況設(shè)計了相關(guān)目標(biāo)。目標(biāo)一：通過分享故事，感受自己在集體中的成長與快樂，增強愛班級、愛教師、愛同學(xué)的情感。這是在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的前提下，鼓勵學(xué)生分享自己的故事，從而促使學(xué)生在傾聽他人故事的過程中，增強感同身受，提高對班集體的感性認(rèn)識。目標(biāo)二：通過觀察，了解班級的優(yōu)點和不足，積極為班級成長做貢獻，增強主人翁意識。這是讓學(xué)生從大家分享班級故事的過程中，了解班級的優(yōu)點和不足，然后在筆者組織的“辯論賽”活動中，辯論出優(yōu)秀班集體應(yīng)該具有哪些特質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生日常良好規(guī)范行為的自律意識，達(dá)到增強學(xué)生主人翁意識的目標(biāo)，使其積極地為班級成長做出應(yīng)有的貢獻。目標(biāo)三：通過制作班徽，促進班級共同目標(biāo)的形成，激發(fā)對班級美好生活的向往。這個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，是通過一次班級的集體實踐手工活動，帶領(lǐng)學(xué)生從實踐過程中感受齊心協(xié)力完成一件事情的美好體驗，從而進一步激發(fā)學(xué)生對班級美好生活的向往。概言之，教學(xué)目標(biāo)是高效課堂構(gòu)建的出發(fā)點，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計有漸進性、坡度性、針對性的目標(biāo)，這樣才能真正為高效課堂的實現(xiàn)開一個好頭。2.以問題為教學(xué)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的活力。在小學(xué)道德與法治課堂中，以問題為驅(qū)動的教學(xué)模式不僅給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間與機會，也改革了教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)開展形式，真正實現(xiàn)了尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并可保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，獲得最大化的知識受益和能力發(fā)展。以問題為驅(qū)動的教學(xué)過程中，教師需要充分考慮到不同學(xué)生的知識接受水平，將其分為三個層次，然后再按照“同組異質(zhì)、分組同質(zhì)”的原則將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，這樣不僅能讓優(yōu)等生帶動“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，也促使“學(xué)困生”能夠?qū)W習(xí)與了解優(yōu)等生的學(xué)習(xí)思路和方法，進而實現(xiàn)不同學(xué)生最大化的學(xué)習(xí)成長[7]。問題驅(qū)動與小組合作的復(fù)合性教學(xué)模式下，有利于教師節(jié)省課堂時間，真正將更多的教學(xué)時間投入師生問答互動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的活力，助力高效課堂的順利構(gòu)建。例如，在教學(xué)“健康看電視”一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識過度看電視的危害，并幫助學(xué)生養(yǎng)成健康看電視的習(xí)慣，教師可將班級學(xué)生劃分為不同的討論小組，然后提出相關(guān)教學(xué)問題，促使各小組完成自主討論、小組發(fā)言、小組互評等環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。像教師可提出“大家最喜歡的動畫片是什么？說說你喜歡的理由”“電視在大家假期生活中占據(jù)什么地位？如果你的生活中沒有了電視機，你的感受是什么”等問題。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知喜好，提出相關(guān)的小組討論問題，隨著提問的循序漸進，可促使學(xué)生從生生討論、師生問答的互動過程中，多維度認(rèn)識人與電視、生活與電視的關(guān)系，最終可帶領(lǐng)學(xué)生突破課程知識的重難點目標(biāo)。

（二）開展多樣化體驗教學(xué)

1.以模仿為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生更強的學(xué)習(xí)動力。小學(xué)生日常生活中特別喜歡模仿成人的言行舉止，那么在小學(xué)道德與法治高效課堂的構(gòu)建中，教師就可以借助學(xué)生愛模仿、愛表演的學(xué)習(xí)特征，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)編一個劇本化模仿小劇場，并讓學(xué)生飾演劇本中不同的人物，使學(xué)生在飾演的過程中感知、理解劇本人物行為背后的含義，這樣不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅性，也貫徹了體驗式教學(xué)的理念，可促使學(xué)生在“樂中學(xué)、學(xué)中樂”中獲得成長[8]。例如，在教學(xué)“心中的110”一課時，教師可以本課的主題“不要上當(dāng)受騙”為創(chuàng)編腳本，將社會中的某些受騙事件創(chuàng)編成一個角色扮演劇本，然后將學(xué)生劃分成不同的表演小組，使其進行表演準(zhǔn)備，且在開展角色扮演活動前，為各小組學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的獎品，如學(xué)生喜愛的小零食或水果，專門獎勵給表演優(yōu)秀的學(xué)生，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生更強的學(xué)習(xí)好勝心，還能夠最大化地活躍課堂表演氛圍，提高教師組織各小組學(xué)生進行賽前預(yù)演、賽中表演、賽后評價的順利性。在賽前、賽中、賽后的活動環(huán)節(jié)中，教師還需要巧妙加入不同的問題，促使各小組學(xué)生能在對問題的解答中，進一步對不同人物的行為有基本的判斷力，這樣才能促使學(xué)生習(xí)得一些防騙知識，且平常在與陌生人接觸時提高警惕性。為了更好地增強角色扮演活動的表現(xiàn)力，教師應(yīng)該準(zhǔn)備一些簡易的人物頭巾，并提前制作相關(guān)多媒體音頻、視頻，以此增強角色扮演的氛圍感，提高學(xué)生參與表演活動的沉浸度，這樣不僅能夠順利完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還能夠增強學(xué)生對新知識的遷移運用能力，從而自然實現(xiàn)高效課堂的順利構(gòu)建。2.以情境為起點，激發(fā)學(xué)生探究欲望。小學(xué)生剛剛正式邁入學(xué)習(xí)生涯，還沒有較強的學(xué)習(xí)能力和豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時小學(xué)生正處于具體形象認(rèn)知思維發(fā)展階段，其抽象概括性認(rèn)知思維能力還沒有發(fā)育成熟，因而在面對小學(xué)道德與法治課程的理論知識時，很多學(xué)生都無法做到有效理解，這造成了課堂低效化[9]。為此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征，探索體驗式情境教學(xué)模式，且依托教材內(nèi)容，為學(xué)生高度還原生活實際，從而使教材內(nèi)容從靜態(tài)化表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化、直觀化、立體化的形象表現(xiàn)，這樣不僅提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生更加深入地把握課程理論知識背后的意義，還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生更強的探究欲望，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“我們所了解的環(huán)境污染”一課時，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗太少，無法直觀認(rèn)識到“塑料”帶給生態(tài)環(huán)境的危害?；诖?，為了帶領(lǐng)學(xué)生直觀認(rèn)識“白色污染”的影響，以及提高環(huán)保意識，教師可提前制作多媒體課件，通過互聯(lián)網(wǎng)資源收集“白色污染”的實際案例，然后在課堂中為學(xué)生建立一個虛擬化、立體化、仿真化的生活情境，這樣可促使學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，也可為學(xué)生的直觀聯(lián)想能力建立一個思維錨點，使學(xué)生對“白色污染”不再只是表征性的理解，而是生活化、情感化的認(rèn)知理解。同時，這樣自然提高了學(xué)生探究教材知識的欲望，也助力教師產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果，最終使學(xué)生深入認(rèn)識“白色污染”對人類生活造成的威脅。

（三）加強激勵性教學(xué)評價的應(yīng)用

小學(xué)生特別在意教師對自己的評價，因此小學(xué)道德與法治課程教師應(yīng)該重視激勵化教學(xué)評價的運用，將其貫穿課堂教學(xué)全過程，這樣不僅能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的自信心，同時能夠為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，有效調(diào)動其他學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而實現(xiàn)由個體積極學(xué)習(xí)帶動集體積極學(xué)習(xí)，以此為高效課堂的順利構(gòu)建奠定有效基礎(chǔ)[10]。具體而言，教師可基于課程內(nèi)容，貼合學(xué)生的特點，用目標(biāo)激勵性評價、競爭激勵性評價、語言激勵性評價等方式實施教學(xué)評價。例如，在教學(xué)“變廢為寶有妙招”一課時，為了提高學(xué)生的環(huán)保意識，使學(xué)生真正認(rèn)識垃圾分類、回收、再利用的現(xiàn)實價值，教師可組織學(xué)生開展繪制“簡易分類的垃圾桶”的實踐主題教學(xué)活動。具體而言，教師可先讓學(xué)生“說一說自己預(yù)想的垃圾桶是什么樣的”，接著為學(xué)生提供彩色筆與A4紙張，督促學(xué)生繪制自己腦海中的垃圾桶。在此期間，教師需巡視不同學(xué)生繪制垃圾桶的進度，然后根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，進行語言激勵性評價，以此使學(xué)生在繪制過程中，更加深入地理解垃圾分類的課程知識。像A學(xué)生繪制了一個色彩鮮明的垃圾桶，以為自己已經(jīng)大功告成，就急匆匆地找教師求表揚，那么教師針對這一情況，首先要給予學(xué)生肯定性評價，然后再開展啟迪性評價：“你具有很強的繪畫天賦，但是老師認(rèn)為再多給你一點時間，你將繪制出更加完美、實用的垃圾桶。現(xiàn)在你已有了一個可回收的垃圾桶，下一個準(zhǔn)備畫什么呢？”這樣的評價啟迪了學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到自己忽視了有害垃圾、廚余垃圾等垃圾桶，基于此，不僅加深了學(xué)生對其他垃圾桶的認(rèn)識，也將激勵學(xué)生具有更強的繪制動力進行下一步的繪制行動。這樣運用目標(biāo)激勵和語言激勵的方式，大大提高了學(xué)生的主動性，同時也進一步引導(dǎo)學(xué)生對垃圾分類的生活價值有了進一步的理解與認(rèn)識，從而實現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)語

在小學(xué)道德與法治高效課堂構(gòu)建中，實施重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、開展多樣化體驗教學(xué)、加強激勵性教學(xué)評價的應(yīng)用三個方面的創(chuàng)新舉措，不僅推動了學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R獲取者，也真正為高效課堂的構(gòu)建打下了扎實的教學(xué)基礎(chǔ)。但是教師還需要清醒認(rèn)識到，高效課堂的構(gòu)建并非一蹴而就，而是一個長期性、反復(fù)性的教學(xué)工程，這就需要教師立足實踐教學(xué)，結(jié)合不同學(xué)生學(xué)習(xí)實際反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，從而可持續(xù)地實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，最大化促進學(xué)生道法素養(yǎng)及各項學(xué)習(xí)能力的均衡化、健康化、全面化發(fā)展。

作者:蔡桂華 單位:江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔡官學(xué)校