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摘要：歷史解釋是歷史學科重要的核心素養(yǎng)。歷史解釋對歷史教學的價值主要體現(xiàn)在三個方面：歷史教學價值是通過歷史解釋而實現(xiàn)的，歷史學科核心素養(yǎng)要通過歷史解釋而達成，歷史學科能力經(jīng)由歷史解釋而來。研究認為，歷史教學培育歷史解釋素養(yǎng)的路徑是：著眼于關(guān)注現(xiàn)實的問題分析能力，著力于史料理解和運用能力，著重于學生主體作用的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史解釋；歷史學科素養(yǎng)；歷史學科能力

歷史解釋屬于歷史哲學的基本概念，作為歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對歷史教育教學研究與實踐意義重大。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》都提出：“所有的歷史敘述本質(zhì)上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識?！盵1]歷史教學作為一種“歷史敘述”，實則以歷史解釋為基本目標和具體任務(wù)。

一、歷史解釋與歷史學的關(guān)系

從一般意義上講，人們只能通過歷史解釋來認識真實、客觀的歷史，因此，掌握歷史解釋的技能和素養(yǎng)應(yīng)成為歷史學習的首要任務(wù)。

（一）“歷史”內(nèi)涵與歷史解釋

歷史是過去發(fā)生的事，但人們關(guān)心的是對歷史的解釋及其方法。無論是從“史實”“記述”，還是從“解釋”層面來理解“歷史”，都離不開歷史解釋。就歷史教育而言，既要重視通過“記述”來了解歷史發(fā)展的過程，更要重視在理解歷史發(fā)展過程的過程中獲得對歷史的思考和體會。歷史教育正是通過歷史理解和歷史解釋的具體過程，把歷史理解和歷史解釋的方法轉(zhuǎn)化為歷史教學的核心內(nèi)容。中學歷史教師需要像歷史學家那樣去思考，掌握歷史學家的工作方法和思維工具，擁有歷史學家處理史實與歷史解釋的素養(yǎng)和能力。

（二）“歷史學”是關(guān)于歷史解釋的學問

歷史學“天然具有詮釋學的性質(zhì)，因為歷史事實是過去發(fā)生的事情，必須經(jīng)過解釋才能進入我們的視野；詮釋學也無法脫離歷史性而存在，因為詮釋都是一定歷史情景下的產(chǎn)物?！盵2]因此，從歷史解釋的角度理解歷史學，是學習歷史和研究歷史的基本前提。歷史教學可借鑒歷史解釋的基本目的和方法，來提升歷史教學的學科特性與教學策略。從目的上講，正確的歷史解釋是對歷史作出合乎社會發(fā)展規(guī)律的合理的解釋?！翱茖W是要把事物弄明白：在這個意義上，歷史是一門科學……即歷史學是關(guān)于過去事件的科學，即企圖回答人類在過去的所作所為的問題?！盵3]從方法上講，歷史解釋要力爭科學的解釋，要用多元的證據(jù)，做出符合歷史、現(xiàn)實和邏輯要求的解釋。要注意的是：“不可能有一部‘真正如實表現(xiàn)過去’的歷史；只能有各種歷史的解釋，而且沒有一種解釋是最后的解釋；因此每一代人有權(quán)利去作出自己的解釋?！盵4]從這個意義上說，歷史教學中的任何解釋都不是權(quán)威論斷，歷史學習必然需要運用批判性思維，來審視和思考所學內(nèi)容，對歷史解釋進行重新理解和建構(gòu)，因為這是歷史解釋的本質(zhì)與目的。

（三）歷史教科書是歷史解釋的樣例

歷史教科書是中學歷史教學和學習的基本資源，是歷史解釋的樣例?！敖炭茣紫纫辖虒W原則，要深入淺出，要保證正確的科學性和思想性，而且內(nèi)容需涉及全面，從古到今，從大到小，又需提綱挈領(lǐng)，說明問題?！盵5]“深入淺出”“提綱挈領(lǐng)，說明問題”等都是教科書對于歷史解釋的基本要求。歷史教科書是通過對某些結(jié)論性的歷史認識進行分析和闡釋，借助歷史解釋的方式來表達課程內(nèi)容的。例如，《中國歷史》七年級（上冊）第1課“中國早期人類的代表———北京人”中寫道：“北京人遺址中發(fā)現(xiàn)有灰燼、燒石和燒骨等，這反映出北京人已經(jīng)學會使用火，還會長時間保存火種。北京人用火燒烤食物、防寒、照明、驅(qū)獸，從而改善了生存條件。學會用火是人類進化史上的里程碑?！盵6]教科書把“灰燼、燒石和燒骨”作為“用火”的證據(jù)，用“燒烤食物、防寒、照明、驅(qū)獸”說明“用火”的價值，進而得出“學會用火是人類進化史上的里程碑”的歷史認識。這種表述方式正是教科書語言的基本特征。

二、歷史解釋是歷史教學過程的本質(zhì)屬性

歷史教學中的歷史解釋是指向現(xiàn)實的，既要保證科學性，又要有現(xiàn)實價值，并且能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學生在歷史解釋過程中的深度對話。因此，歷史解釋是歷史教學過程的本質(zhì)屬性。

（一）歷史解釋彰顯歷史教學價值

歷史教學是建立在歷史知識傳授基礎(chǔ)上的活動?！盀槭裁礆v史知識能對學生的思想修養(yǎng)起哺育作用呢？這是因為對歷史知識的認識過程中，有正確的觀點和方法的引導，有哲理上的思考，從而建立起對歷史的自覺認識的需要和進行自我教育的需要?！盵7]但是，對歷史知識的傳授不等于對歷史知識的識記，而是在“正確的觀點和方法的引導”下對歷史知識的“認識”與“思考”，最終實現(xiàn)“自我教育”。歷史教學是歷史教育的基本途徑、歷史教師的日常工作以及歷史學習的重要指導。盡管早有學者指出：“通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去，又能夠促進學生歷史學科能力的發(fā)展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光來認識人類社會?！盵8]但要實現(xiàn)真正意義上“歷史知識傳授”的歷史教學并不容易，這是因為用“全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光來認識人類社會”是歷史學科核心素養(yǎng)的基本訴求和歷史教育的終極目的。

（二）歷史教學通過歷史解釋而實現(xiàn)

歷史教學的育人價值需要落實到“歷史知識傳授”的具體過程中。要做到真正的“傳授”，“歷史解釋”是個重要的切入點和觀測路徑。例如，關(guān)于美國獨立戰(zhàn)爭的原因，通常的講授方式是將其籠統(tǒng)地歸結(jié)為英國的殖民統(tǒng)治，而忽視“英國的殖民統(tǒng)治究竟是怎樣的情形？它如何阻礙北美的經(jīng)濟發(fā)展？為什么能引發(fā)獨立戰(zhàn)爭？”等內(nèi)容，但這些問題才是學生深刻理解美國獨立戰(zhàn)爭原因的關(guān)鍵。20世紀80年代，著名特級教師包啟昌在執(zhí)教本課時，從壓制生產(chǎn)、禁止貿(mào)易、禁止西遷和繁重賦稅等角度層層分析，引導學生通過具體情境體會歷史發(fā)展的過程，為歷史解釋奠定了基礎(chǔ)。這樣的歷史解釋既鞭辟入里，又樸素具體，用獨特的方式獲得最有效的教學效果。也只有這樣的教學過程才能讓學生真正理解歷史，并從中獲得啟示。在教學過程中做好歷史解釋，正是歷史教學發(fā)展改革的重要方向和任務(wù)。

（三）歷史學科能力經(jīng)由歷史解釋而來

無論是“三維目標”還是“核心素養(yǎng)”，都指向?qū)W生的學科能力，在歷史教學過程中通過歷史解釋培養(yǎng)學生的學科能力，是重要且務(wù)實的教學改革路徑。“歷史學科的能力可概括為三個層次，即識記、理解和運用。”[9]這里的“識記”“理解”和“運用”三個層次的劃分及其定位，指向的就是歷史解釋。隨著歷史教學改革的深入推進，研究者逐步將歷史學科能力與歷史解釋素養(yǎng)關(guān)聯(lián)起來，并將其作為改革理念與教學實踐相結(jié)合的突破口?！芭囵B(yǎng)和發(fā)展學生對歷史的解釋能力，就是要幫助學生在歷史情境和當代背景下，思考歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的重要性；了解歷史敘事與歷史解釋之間的關(guān)系；以公正的角度去理解歷史敘述中不同的歷史解釋，以辯證的眼光評析歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象之間的因果關(guān)系；以客觀的態(tài)度評判人類社會的歷史與現(xiàn)實問題，進一步揭示歷史解釋的意義和價值，從而培養(yǎng)學生敘述歷史和形成歷史認識的能力?！盵10]把歷史解釋提升為“歷史解釋能力”，更有利于將學科核心素養(yǎng)要求實踐化、教學過程具體化、教學目標明確化，有助于歷史教育改革的科學推進。

三、歷史教學培育歷史解釋素養(yǎng)的路徑

從歷史學科核心素養(yǎng)的培育實踐看，歷史解釋居于核心和基礎(chǔ)地位。唯物史觀的指導作用要通過歷史解釋過程來具體實現(xiàn)，時空觀念、史料實證是歷史解釋的原則和方法，家國情懷是歷史解釋的升華與結(jié)晶。新時代歷史教育應(yīng)建立以歷史解釋為中心的教與學，要著力培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。

（一）著眼于關(guān)注現(xiàn)實的問題分析能力

歷史教育的目的是通過對歷史問題的分析探討，培養(yǎng)學生能夠正確看待現(xiàn)實問題的認識能力?！皻v史教育對人的理性精神的培養(yǎng)，主要是基于對人類社會發(fā)展過程的人性理解，而不是從自然界獲得‘自然理性’?！盵11]歷史學科核心素養(yǎng)通過歷史理解而實現(xiàn)，“正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”只有在正確理解現(xiàn)實的過程中才能彰顯出“立德樹人”“學科育人”的教育價值。歷史教育中的歷史解釋，不僅僅是對歷史問題的解釋，更強調(diào)解釋歷史問題時的現(xiàn)實立意與現(xiàn)實價值，這是歷史教學中歷史解釋的本意所在。例如，在統(tǒng)編版高中歷史教科書《中外歷史綱要（上）》第2課“諸侯紛爭與變法運動”中，不能就事論事地單純解釋“諸侯紛爭”的原因與表現(xiàn)，以及“變法運動”的內(nèi)容和影響，而應(yīng)思考其與單元主題“統(tǒng)一多民族國家的建立”之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生認識到正是“諸侯紛爭”促成了“華夏族”與“華夏認同”的逐步形成，在“變法運動”中可體會到中華民族對先進生產(chǎn)力的認同和追求，由此為統(tǒng)一多民族國家的建立奠定“認同”的基礎(chǔ)，最終對“統(tǒng)一是歷史發(fā)展的趨勢”做出具體合理的解釋。由此可見，正是對歷史知識基于現(xiàn)實的認知和分析，使得歷史學習和歷史理解有了可靠的證據(jù)與思想的力量。當然，“歷史取向與現(xiàn)實取向都是歷史學習中不可或缺的一部分，兩者不可偏廢。過于注重歷史取向，則容易變成教‘死’的歷史知識；過于注重現(xiàn)實取向，則有可能歪曲歷史事實?！盵12]這就要求歷史教學實踐中的問題解決，要基于歷史事實的理解、解釋和有效運用，避免為了解決問題而單方面甚至孤立地運用史實。

（二）著力于史料理解和運用能力

“要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集和解讀，并在學習和探究活動中加以運用?！盵13]就當下的歷史教學實踐而言，讓學生“搜集”史料的探索尚需時日，但“解讀”和“運用”史料已經(jīng)成為歷史學習的基本形式和途徑，并且形成了“史料教學”的基本范式。對史料“解讀”和“運用”的過程及所形成的成果就是歷史解釋?？陀^地講，當前歷史教學中對史料的運用水平，在較大程度上還只是處于閱讀的層級，多作為對歷史結(jié)論、觀點的印證，尚未達到真正的解讀和運用水平。例如，在講授“明太祖廢丞相”時，常常引用朱元璋在《皇明祖訓》中所說“自古三公論道，六卿分職，并不曾設(shè)立丞相。自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人，專權(quán)亂政?！睂Υ?，不僅要引導學生認識其觀點的偏頗，還應(yīng)該分析其論證邏輯的混亂，從而揭示其本身就是皇權(quán)專制的體現(xiàn)。因此，在歷史教學中培養(yǎng)與增強學生對史料的“解讀”和“運用”能力，既是需要從理論和實踐領(lǐng)域深入研究的基本課題，也是歷史教學改革的核心和關(guān)鍵。歷史教學要能夠借鑒史料學的基本方法和原則，重視從“史料來源”和“多元視角”兩個角度解讀史料，提升史料運用的科學性。

（三）著重于學生主體作用的發(fā)揮

歷史解釋素養(yǎng)的形成需要作為主體地位的學生在教師引導下通過自覺的思考和體悟來實現(xiàn)?！皬恼軐W層面講，‘歷史理解’是指歷史認識主體作用于歷史認識客體的思維過程。從歷史層面說，歷史理解是歷史認識主體恢復或重建歷史事實真面目，對歷史發(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果求真的過程，是對各種歷史研究方法的局限性加以認識的過程?！盵14]因此，在歷史教學中，問題立意、史料教學的價值實現(xiàn)都必須依托學生主體作用的發(fā)揮，能夠“以學生為中心”并激發(fā)學生“主體意識”，來培育學生的歷史解釋素養(yǎng)。隨著歷史課程改革深入發(fā)展，歷史解釋逐漸顯現(xiàn)出在歷史教學中的重要地位與價值。當諸多歷史教育理念和改革要求涌入歷史教育實踐時，要緊緊抓住歷史解釋這個突破口，提升歷史教學質(zhì)量。例如，《中外歷史綱要（上）》第22課“南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路”有“南京國民政府的統(tǒng)治”“工農(nóng)武裝割據(jù)開辟革命新道路”和“紅軍長征”三個子目，對本課“紅軍長征”的理解和教學，須將其與“革命新道路”建立聯(lián)系進行合理解釋，否則教學就可能事倍功半。總之，推進歷史教育教學高水平發(fā)展，需要積極順應(yīng)新課改要求，落實好歷史學科核心素養(yǎng)要求，尤其是重點培養(yǎng)歷史解釋核心素養(yǎng)，提升學生的思維品質(zhì)和思維能力，彰顯歷史教學的現(xiàn)實價值。

作者:曾健 單位:陜西省西安市第一中學