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摘要：培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力是教學(xué)目標(biāo)之一，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。由于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的必備能力，可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供保障，所以在教學(xué)活動(dòng)中教師需結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力?？紤]到地理教學(xué)在此方面有著一定優(yōu)勢(shì)，本文從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、提出問(wèn)題能力兩個(gè)方面入手進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力；提出問(wèn)題能力

學(xué)問(wèn)是指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)提問(wèn)。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，課堂教學(xué)中的組織者及引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，使其對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探究，并在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。而這可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)其產(chǎn)生一定興趣，可為學(xué)生探索精神及探究能力的培養(yǎng)提供保障。所以，下文就此進(jìn)行研究，旨在為教師帶來(lái)啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力及提出問(wèn)題能力的有效培養(yǎng)。

一、地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

1.利用生活化元素引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

地理知識(shí)源于生活，也應(yīng)用于生活。而地理教材中的知識(shí)專業(yè)性較強(qiáng)，即便學(xué)生有著一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不知道從何下手的情況，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力培養(yǎng)受到直接影響。而生活化元素的引入可拉近知識(shí)與學(xué)生的距離，使學(xué)生結(jié)合生活素材及經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探討，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如在教學(xué)《資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國(guó)西氣東輸為例》時(shí)，教師便可對(duì)生活化元素進(jìn)行收集，使學(xué)生切實(shí)看到知識(shí)與生活的聯(lián)系，并使其利用生活經(jīng)驗(yàn)及生活素材進(jìn)行思考，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如教師可將多媒體技術(shù)利用起來(lái)，直觀呈現(xiàn)西氣東輸?shù)膬?nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn)。由于學(xué)生有著一定生活經(jīng)驗(yàn)，且多媒體技術(shù)的應(yīng)用使相關(guān)知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，所以，學(xué)生的腦海中會(huì)冒出很多問(wèn)題，而受各種因素的影響，學(xué)生在提問(wèn)時(shí)的入手點(diǎn)存在一定差異，所以，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題略有不同。但是，在學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師需及時(shí)給予其表?yè)P(yáng)，因?yàn)檫@是學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中的一種表現(xiàn)，是課堂教學(xué)的實(shí)效性得到提升的一種體現(xiàn)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力得到培養(yǎng)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，將生活化元素利用起來(lái)開(kāi)展高中地理教學(xué)，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理與生活的聯(lián)系，并利用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。此外，教師還可借助其進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)探究。

2.利用科學(xué)模擬研究引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

地理知識(shí)皆為相關(guān)專家學(xué)者基于生活現(xiàn)象進(jìn)行探究、總結(jié)而來(lái)，所以，在地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師可將科學(xué)模擬研究利用起來(lái)。其可使學(xué)生代入研究者的角色，做到客觀看待問(wèn)題、思考問(wèn)題，并在潛移默化中對(duì)其探究過(guò)程及探究方法進(jìn)行了解。例如在教學(xué)《資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國(guó)西氣東輸為例》時(shí)，教師便可結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展科學(xué)模擬研究活動(dòng)。但是在進(jìn)行科學(xué)模擬研究活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。因?yàn)閷W(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，其在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度可對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性造成直接影響，而考慮到學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)模擬研究活動(dòng)的設(shè)置，可在一定程度上做到以學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與探究。但是在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，教師需適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)、引導(dǎo)，確保學(xué)生愿意提出自己發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解、掌握。由此可見(jiàn)，將科學(xué)模擬研究活動(dòng)利用起來(lái)，可使學(xué)生站在相關(guān)角色上進(jìn)行研究、思考，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。而這可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題能力得到有效培養(yǎng)，可在一定程度上提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

3.利用知識(shí)之間的聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

地理知識(shí)之間有著密切聯(lián)系，但學(xué)生的各項(xiàng)能力處于發(fā)展之中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不能發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性受到了直接影響，而作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師將知識(shí)之間的聯(lián)系利用起來(lái)，巧妙進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。例如在教學(xué)《資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國(guó)西氣東輸為例》時(shí)，教師便可在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入分析，做到了解知識(shí)之間的聯(lián)系及差異，并利用多媒體技術(shù)制作相關(guān)PPT課件、微課視頻，借助其拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，并使學(xué)生切實(shí)探討知識(shí)之間的聯(lián)系。但是在進(jìn)行PPT課件及微課視頻設(shè)計(jì)時(shí)，教師需盡可能選擇與學(xué)生的認(rèn)知相沖突的，借助其使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引發(fā)學(xué)生的討論。比如，有的學(xué)生會(huì)提出如下問(wèn)題：為什么我們要做到資源的跨區(qū)域調(diào)配？這種方法帶來(lái)了哪些便利？由此可見(jiàn)，將知識(shí)之間的聯(lián)系利用起來(lái)，可使學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力在潛移默化中得到有效培養(yǎng)。

4.通過(guò)作業(yè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

作業(yè)在教學(xué)活動(dòng)中的作用為：幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、形成一定學(xué)習(xí)能力。所以，在教學(xué)活動(dòng)中教師需要將作業(yè)設(shè)計(jì)重視起來(lái)，通過(guò)巧妙引導(dǎo)，幫助學(xué)生走進(jìn)問(wèn)題情境，基于此自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如，教師可以將學(xué)生對(duì)習(xí)題的錯(cuò)誤解答作為入手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)掌握情況不同，做錯(cuò)題的原因有所差異。而將這樣的作業(yè)活動(dòng)利用起來(lái)，可以使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，可幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力。

二、地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

1.地理教學(xué)中學(xué)生提出問(wèn)題能力的現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力被提上日程，但受各種因素的影響，其存在一定問(wèn)題。如：學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)生提出問(wèn)題的角度不多。具體如下：（1）學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)不強(qiáng)意識(shí)可對(duì)學(xué)生的行為起到?jīng)Q定性作用，想要使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中提出問(wèn)題，教師就需幫助學(xué)生形成提出問(wèn)題的意識(shí)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生將應(yīng)付高考當(dāng)做根本目標(biāo)，所以在高中地理教學(xué)中存在單純追求分?jǐn)?shù)的問(wèn)題，由于試卷中很少涉及提出問(wèn)題的內(nèi)容，所以，學(xué)生很少在教學(xué)活動(dòng)中提出問(wèn)題，且未形成提出問(wèn)題的意識(shí)。（2）學(xué)生提出問(wèn)題的角度不多多角度提出問(wèn)題，有利于學(xué)生的思維發(fā)散、能力培養(yǎng)，從而使學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在提問(wèn)時(shí)不能做到多角度思考。具體表現(xiàn)為：提出普遍性的問(wèn)題。就城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響而言，學(xué)生大多只能提出如下問(wèn)題：城市化過(guò)程對(duì)地形地貌有怎樣的影響？城市化過(guò)程對(duì)森林植被有怎樣的影響？城市化過(guò)程對(duì)河流水文有怎樣的影響？這些問(wèn)題雖然沒(méi)有錯(cuò)，但未涉及人文環(huán)境的影響。也就是說(shuō)，學(xué)生的思維不夠開(kāi)闊。

2.地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的方法

（1）巧妙設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力教學(xué)內(nèi)容可決定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度，可對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的能力培養(yǎng)產(chǎn)生制約。所以，教師需將其當(dāng)做入手點(diǎn)。具體而言，教師需對(duì)高中生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，了解內(nèi)容包括但不限于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)掌握情況、最近發(fā)展區(qū)，并基于此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容可將學(xué)生的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，并為其提出問(wèn)題能力培養(yǎng)提供保障。例如在教學(xué)《工業(yè)的區(qū)位因素和區(qū)位選擇》時(shí)，教師便可將這一方式利用起來(lái)，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)榻滩闹械闹R(shí)很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的提出問(wèn)題能力培養(yǎng)受限，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙設(shè)置可解決這一問(wèn)題。首先，教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，了解其與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，確保學(xué)生可主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。比如教師可將情境創(chuàng)設(shè)法利用起來(lái)，通過(guò)其將學(xué)生帶入相應(yīng)場(chǎng)景之中，在場(chǎng)景中進(jìn)行思考探究，從而為學(xué)生的提出問(wèn)題能力培養(yǎng)提供保障。就這部分知識(shí)而言，教師可創(chuàng)設(shè)的情境為：首鋼搬遷，并在學(xué)生進(jìn)入相關(guān)情境后予以引導(dǎo)，使其提出如下問(wèn)題：首鋼為什么要搬遷？要搬遷到哪里？借助這些問(wèn)題的分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工業(yè)的區(qū)位因素及區(qū)位選擇變化進(jìn)行深入了解。這樣的教學(xué)活動(dòng)可瞬間拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，可使教學(xué)氛圍變得異?；钴S，所以，學(xué)生可勇于提出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。而且在相互啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)提出一些創(chuàng)新性問(wèn)題。由此可見(jiàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙設(shè)置，可使相關(guān)知識(shí)與學(xué)生的生活貼近，可活躍課堂氛圍，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中提出更多問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)生的提出問(wèn)題能力進(jìn)行培養(yǎng)。（2）豐富教學(xué)方法，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力教學(xué)方法的選擇可在一定程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可為高中地理教學(xué)的順利開(kāi)展造成直接影響。而就目前情況而言，學(xué)生大多喜歡新穎有趣的教學(xué)方法，所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行變化，通過(guò)其激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提出問(wèn)題能力培養(yǎng)提供保障。例如在教學(xué)《交通運(yùn)輸布局及其影響》時(shí)，教師便可將小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用起來(lái)，使學(xué)生就如下問(wèn)題進(jìn)行探究：公路運(yùn)輸與城鎮(zhèn)分布、鐵路運(yùn)輸與城鎮(zhèn)分布、水運(yùn)與城鎮(zhèn)分布、航空運(yùn)輸與城鎮(zhèn)分布。小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，可實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，可為學(xué)生提供發(fā)表自己的意見(jiàn)及看法的機(jī)會(huì)，而在探究、思考的過(guò)程中，學(xué)生可進(jìn)行互相啟發(fā)，從而得到創(chuàng)新性想法。但是，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，確保學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究，并形成提出問(wèn)題的能力。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可感知地理學(xué)習(xí)的魅力，從而對(duì)其產(chǎn)生一定興趣；可真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，在分析探究的過(guò)程中形成提出問(wèn)題能力、解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，豐富的教學(xué)方法可使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來(lái)、實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的高效開(kāi)展，并對(duì)學(xué)生的提出問(wèn)題能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。（3）安排提問(wèn)時(shí)間，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力新課改明確提出，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主體，且提問(wèn)能力的培養(yǎng)需要一定時(shí)間，所以在開(kāi)展高中地理教學(xué)時(shí)，教師需結(jié)合實(shí)際情況安排提問(wèn)時(shí)間，使學(xué)生在這一時(shí)間內(nèi)說(shuō)出自己的疑惑、問(wèn)題。通過(guò)這一方式，可使學(xué)生的提出問(wèn)題能力在潛移默化中得到有效培養(yǎng)。首先，教師需樹(shù)立正確意識(shí)：明確提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展而言有著怎樣的作用、意義；明確提問(wèn)能力的培養(yǎng)需要一定時(shí)間，從而在教學(xué)活動(dòng)中留出一定提問(wèn)時(shí)間，使學(xué)生發(fā)表自己的疑惑、提出自己的問(wèn)題。其次，教師需明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中特別希望得到積極反饋，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中，需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生明確在教學(xué)活動(dòng)中提出問(wèn)題會(huì)得到積極反饋，并幫助學(xué)生樹(shù)立成就感、自信心。通過(guò)這一方式，可使學(xué)生更加主動(dòng)積極地參與到提問(wèn)過(guò)程中，從而為學(xué)生的提問(wèn)能力培養(yǎng)提供保障。由此可見(jiàn)，結(jié)合實(shí)際情況，在高中地理教學(xué)中合理安排提問(wèn)時(shí)間，可使學(xué)生獲得成就感、樹(shù)立自信心，可幫助學(xué)生形成提問(wèn)能力、提問(wèn)習(xí)慣。（4）傳授提問(wèn)方法，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力授人以魚(yú)不如授人以漁，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在地理教學(xué)中無(wú)法快速提出問(wèn)題，是因?yàn)榍啡笨茖W(xué)可行的方法。所以，教師可結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)提問(wèn)方法進(jìn)行傳授，使學(xué)生做到正確表達(dá)自己的想法、提出自己想提的問(wèn)題，并確保他人了解自己想要提出怎樣的問(wèn)題。那么，教師應(yīng)該如何對(duì)提問(wèn)方法進(jìn)行培養(yǎng)呢？教師需要做到換位思考。即：站在學(xué)生的角度上進(jìn)行思考，并在教學(xué)活動(dòng)中做到多示范，多問(wèn)為什么、是什么、怎么樣。常見(jiàn)的提問(wèn)方法有追問(wèn)法、反問(wèn)法、聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)法、類(lèi)比提問(wèn)法、假設(shè)提問(wèn)法等，教師可基于實(shí)際情況進(jìn)行合理引導(dǎo)，確保學(xué)生可對(duì)其進(jìn)行了解、掌握。同時(shí)，教師需考慮到學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)疑、在合作學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、在教師講授知識(shí)時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑。通過(guò)這一方式，可使學(xué)生領(lǐng)悟教師的提問(wèn)過(guò)程，逐漸掌握提出問(wèn)題的方法，使其形成提出問(wèn)題能力。由此可見(jiàn)，在高中地理教學(xué)中，對(duì)提問(wèn)方法進(jìn)行傳授，可使學(xué)生形成提出問(wèn)題能力，從而為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力和提出問(wèn)題能力是教學(xué)目標(biāo)之一，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用?？紤]到地理教學(xué)為高中教學(xué)的重要組成部分，在此方面有著一定優(yōu)勢(shì)，所以，上文就高中地理教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力和提出問(wèn)題能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。但是，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力和提出問(wèn)題能力方面仍處于探索階段，且教師的教學(xué)風(fēng)格、面臨的學(xué)生的情況存在一定差異，所以，教師需基于上文提出的幾種方法進(jìn)行創(chuàng)新、改革，確保學(xué)生可參與到地理教學(xué)中，并在潛移默化中形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力及提出問(wèn)題能力。如此一來(lái)，才可使學(xué)生成長(zhǎng)為國(guó)家所需要的德智體美勞全方面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

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作者:何志炯 單位:廣東省惠州市第八中學(xué)