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摘要：合作學(xué)習(xí)作為一種較為獨特的教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、突出學(xué)生主體地位中發(fā)揮著積極的作用。同時，該模式在提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力等方面也具有重要影響。由此可見，在新課程改革的背景下，我們更需要將合作學(xué)習(xí)方法與課堂教學(xué)進(jìn)行有效融合，在初中英語教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上制訂合作學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流、相互協(xié)作的過程中激發(fā)其對英語的學(xué)習(xí)興趣，同時促成初中英語高效教學(xué)活動的展開。

關(guān)鍵詞：初中英語；合作學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；意義；對策

英語作為一門應(yīng)用和實踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，一直以來都備受重視。在初中教育階段教師則多注重對學(xué)生閱讀能力、理解能力以及口語交際能力的培養(yǎng)。英語教師在運用傳統(tǒng)教學(xué)方法的過程中，會發(fā)現(xiàn)班級中存在學(xué)習(xí)氛圍不濃、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不佳的問題，而學(xué)生在被動接受知識的途中也會影響自身對英語的理解。在教育教學(xué)改革及素質(zhì)教育推進(jìn)的當(dāng)下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)科的教學(xué)需要，許多教師在探索新的教學(xué)方法的過程中逐漸認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的益處：該種方法通過設(shè)定小組任務(wù)和目標(biāo)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由交流、探討，讓學(xué)生在這個過程中得到自身優(yōu)勢的充分發(fā)揮，實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、英語思維能力的發(fā)散以及課堂教學(xué)質(zhì)量、效率的有效提升。

一、初中英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的有效互動和溝通，注重引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己對問題的見解，在這個雙向交流的過程中學(xué)生的主體地位得到最大限度的發(fā)揮，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動接受知識的局面。然而能夠有效激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的動力來自于對知識的求知欲望，即學(xué)習(xí)興趣，這是衡量合作學(xué)習(xí)活動是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。但是通過對當(dāng)前初中英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)，教師沒有充分認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的條件，也就是學(xué)習(xí)興趣對英語的重要性，部分教師在意識層面不夠重視，雖然給學(xué)生布置了思考的問題，但是學(xué)生在自由討論的過程中參與積極性不高，這是影響英語課堂教學(xué)質(zhì)量的重要問題。

2.合作學(xué)習(xí)開展不合理

學(xué)生參與的積極性和主動性直接決定了合作學(xué)習(xí)活動能否有效展開，然而合作學(xué)習(xí)采取哪種模式則是教師需要重點考慮的問題，因為合作學(xué)習(xí)模式并不是一成不變的，而是需要與教學(xué)內(nèi)容和所需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分融合。合適的組織模式是事半功倍的，而松散和隨意的合作只能浪費時間。由于初中階段的學(xué)生自律性還比較差，需要制定一定的規(guī)則來予以約束。但是在當(dāng)前實際教學(xué)活動中，部分教師將教學(xué)問題拋給學(xué)生后，便認(rèn)為這個“任務(wù)”完成了，而學(xué)生在這個過程中多數(shù)是在進(jìn)行一些沒有意義的交流，或者討論一些毫無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，疏于管理的合作學(xué)習(xí)活動、小組成員不固定、組內(nèi)成員水平參差不齊等現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率被大打折扣，教師的教學(xué)質(zhì)量和效率也受到一定程度的影響。

3.教師位置沒有準(zhǔn)確把握

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師往往將自己作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生則需要被動接受，因此教師將自己很大一部分精力放在授課上，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式急需改變的地方。在合作學(xué)習(xí)開展以后，有些教師認(rèn)為自己從課堂上解放了出來，但是卻陷入了不知該做什么的尷尬境地，有時會出現(xiàn)疏于管理和放任討論的問題。我們應(yīng)認(rèn)識到，合作學(xué)習(xí)并不等同于教師放任不管、學(xué)生隨意討論，而是需要教師全面予以引導(dǎo)，對于活動參與積極性不高的小組，要采取適合他們的對策對其激勵，對于組內(nèi)成員分配不合理的問題也要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，教師要對自己的位置予以準(zhǔn)確把握，才能確保合作學(xué)習(xí)得以有效展開。

二、初中英語合作學(xué)習(xí)的實施策略

1.科學(xué)合理劃分小組，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)積極性

在課堂教學(xué)中開展小組合作，其前提和基礎(chǔ)就是要對小組進(jìn)行科學(xué)、合理的劃分，這是確保小組成員能夠有序且高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要步驟。教師在對班級成員進(jìn)行建組時，可以按照以下幾點來進(jìn)行：第一，要按照一定的原則來建組，即保證各小組內(nèi)成員具有差異性，并不都是英語基礎(chǔ)能力較高的同學(xué)或者基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，同時各小組之間的水平又是基本相同的，這樣能夠確保教師布置的小組任務(wù)可以在相同的時間內(nèi)完成，同時又便于組間開展討論、對話。第二，教師在組建小組時，也要對班內(nèi)每一位同學(xué)的實際情況進(jìn)行全面的了解、分析，如性格、性別、興趣愛好、英語能力等，保證每個小組內(nèi)都有思維活躍、英語能力較高或者基礎(chǔ)較差的同學(xué)，即各個同學(xué)的興趣特點是不同的，這樣有利于小組內(nèi)開展討論時能夠?qū)崿F(xiàn)很好的互補(bǔ)和學(xué)習(xí)，有助于分層教學(xué)的開展。第三，小組成員以4-5名為宜，同時班內(nèi)劃分的小組數(shù)量又不能過多，這樣便于組內(nèi)成員更加快捷、高效地完成學(xué)習(xí)活動，同時又便于組間進(jìn)行競爭。第四，在組內(nèi)成員安排上，要讓組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，其他成員也擔(dān)任不同的職位，成員座位盡量以“圍坐”的方式開展小組討論，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的“主人翁”意識，也容易增強(qiáng)學(xué)生參與活動的積極性。

2.明確合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升英語學(xué)習(xí)效果

在班級授課中開展合作學(xué)習(xí)，為了保證活動實施的效果，首先需要對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容予以明確，這是確保教學(xué)效果得以實現(xiàn)的重要步驟。作為初中英語教師，在開展合作學(xué)習(xí)活動之前，需要對班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，如要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語水平來設(shè)計活動內(nèi)容，同時也要把握小組合作學(xué)習(xí)的難度，針對英語基礎(chǔ)能力較高的學(xué)生可以進(jìn)行拓展部分的練習(xí)，而對于基礎(chǔ)知識較薄弱的同學(xué)則以夯實基礎(chǔ)為主要目的，在進(jìn)行小組內(nèi)討論、交流的過程中能夠促使學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)帶來的幫助，這樣有助于學(xué)生展開深入的思考和探究，同時也有助于提升英語學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)人教版七年級下冊Unit7It’sraining!這節(jié)課時，本節(jié)課的語言知識目標(biāo)是要求同學(xué)能夠掌握“rain，windy，cloudy，sunny，snow，weather，raining”等詞匯，并對句型“How’stheweatherinBeijing？/WhatistheweatherlikeinBeijing？”等進(jìn)行掌握，同時要能用所學(xué)的知識對天氣情況進(jìn)行描述。根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)進(jìn)行到本節(jié)課詞匯的鞏固部分環(huán)節(jié)時，教師可以通過開展合作學(xué)習(xí)的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶和復(fù)習(xí)，學(xué)生在這個過程中可以對學(xué)習(xí)成果做一個檢驗。在將班內(nèi)學(xué)生以4人為一組進(jìn)行劃分后，結(jié)合本節(jié)課授課內(nèi)容設(shè)計開展“你說我猜”的游戲，小組內(nèi)派一名同學(xué)用英語對所見到的詞匯進(jìn)行描述，相對的同學(xué)猜出所描繪的詞匯，以“sunny”一詞為例，一名同學(xué)這樣描述：“fullofsunlight，itfeelsverywarm”。另一名同學(xué)根據(jù)學(xué)生的描述來猜測詞匯，同時這名同學(xué)還可以對描述詞匯的同學(xué)進(jìn)行反向提問，可以結(jié)合本節(jié)課所學(xué)到的詞匯、句型，這樣又能做到對知識點的延伸“Canyoudescribeitinotherwords？”這樣學(xué)生之間就能得到有效的互動和交流，同時也能做到對所學(xué)知識的回顧。

3.借助合作學(xué)習(xí)，拓展閱讀思維

閱讀作為英語教學(xué)中的重要組成部分，在各種形式的考核中也占據(jù)舉足輕重的地位，在素質(zhì)教育推行的教育理念中，更需要對學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)進(jìn)行重點培養(yǎng)。基于此，初中英語教師通過利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展豐富多彩的閱讀活動，并進(jìn)行相互之間的交流和探討，這樣也可以達(dá)到對閱讀思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。與此同時，合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的運用，也可以有效增強(qiáng)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)相互之間的交流，以此來提升教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，在教學(xué)八年級上冊Unit4What’sthebestmovietheater？這節(jié)課時，本節(jié)課要求對短文“Who’sGotTalent?？”進(jìn)行閱讀，并提取有關(guān)信息，以提高綜合閱讀能力，為了完成這個教學(xué)目標(biāo)，教師通過合作學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生完成此次閱讀任務(wù)。教師通過先為學(xué)生播放一段視頻引出課題，進(jìn)而結(jié)合閱讀內(nèi)容，向?qū)W生提問：“Whoisthemosttalentedpersonyouknow？Whatcanshe/hedo？”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生讀完文章后，接著向?qū)W生提問：“Whichthreetalentshowsarementioned？”以及向各小組發(fā)布閱讀與思考任務(wù)：“Let’sreadthequestionsandmakesureweknowthemean-ingsofallthequestions.Thenreadthepassageagainandfindtheanswerstothequestions.”小組學(xué)生在完成閱讀后對上述問題進(jìn)行討論，綜合短文內(nèi)容與問題，最后得出最為貼切的答案。通過合作學(xué)習(xí)方法，小組同學(xué)在整合文章信息后對答案進(jìn)行歸納，這樣可以有效拓展學(xué)生的閱讀思維，同時在閱讀綜合能力以及聽說等方面也能得到有效提高。

4.豐富合作學(xué)習(xí)形式，提升英語學(xué)習(xí)水平

英語作為一門語言類學(xué)科，重點培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀、寫作、口語交際等技能，可以說具有綜合性特點，對于初中階段的學(xué)生而言，要想提升英語綜合能力，就需要在這幾個方面共同做到進(jìn)步。因此，如果單純依靠學(xué)生自學(xué)或者單純依靠教師的單向輸出，很難實現(xiàn)英語思維、閱讀素養(yǎng)等方面的提升，為了幫助學(xué)生解決這一問題，教師通過引入小組合作學(xué)習(xí)的方法給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的平臺和空間，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)中認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)中的問題與不足，能夠更快速得到提升。例如，在教學(xué)七年級下冊Unit6I’mwatchingTV這節(jié)課時，本節(jié)課的教學(xué)重點為學(xué)生能夠在交際中準(zhǔn)確運用現(xiàn)在進(jìn)行時來描述或表達(dá)正在進(jìn)行的動作，掌握現(xiàn)在進(jìn)行時中現(xiàn)在分詞的結(jié)構(gòu)。教師先通過多媒體課件顯示，讓學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)短語和全面感受現(xiàn)在進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)和用法。接著，在Guessinggame環(huán)節(jié)中，教師以猜測游戲的形式，讓學(xué)生以小組為單位猜測圖中人物正在干什么，并共同觀察動詞以及進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生在討論中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，同時能夠掌握該語法的使用方法，也能在這個過程中鍛煉學(xué)生的英語口語交際能力。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成后，教師需要及時對小組討論結(jié)果進(jìn)行指正，并予以適當(dāng)?shù)脑u價，這樣也能幫助學(xué)生加深理解和印象。

5.優(yōu)化合作學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)英語課堂氛圍

活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能夠讓學(xué)生在更加放松的環(huán)境中去學(xué)習(xí)英語知識，因此，英語教師要注重對課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)。初中英語教師在創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍時，可以借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)來豐富課堂教學(xué)形式，這樣一方面能夠讓學(xué)生感受到多元化的教學(xué)內(nèi)容，在感受性方面更加直觀、更加立體；另一方面也可以讓學(xué)生真正感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，更能激發(fā)其主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性。例如，在學(xué)習(xí)Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake？這節(jié)課時，我們可以以“abananamilkshake”為主題，利用多媒體為學(xué)生播放與之相關(guān)的視頻課件，讓學(xué)生在觀看過程中對食物的制作過程更加了解，而在小組合作學(xué)習(xí)中，教師則可以讓學(xué)生相互討論自己曾經(jīng)制作過的美味食物，這樣既能自然引入接下來的教學(xué)內(nèi)容，同時也能活躍課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革以及素質(zhì)教育的推進(jìn)，在現(xiàn)代教育理念中更加注重對學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而在英語學(xué)科教學(xué)中，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法引入其中，一方面能夠有效改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一方面又能帶給學(xué)生更多的新鮮感，讓學(xué)生真正感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，同時也可以有效發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。因此，我們要更加深入地研究和分析合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法的實用性，借助這種方式有效拓展學(xué)生英語思維，提升英語教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

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作者:柳莉莉 單位:甘肅省莊浪縣陽川鎮(zhèn)李灣中學(xué)