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21世紀(jì)全新技術(shù)革命工業(yè)4.0變革，帶來(lái)社會(huì)產(chǎn)業(yè)變革、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型及信息技術(shù)的發(fā)展，更新了人們對(duì)世界大環(huán)境的認(rèn)知，使人們的生產(chǎn)生活方式呈現(xiàn)信息化、智能化、系統(tǒng)化、生態(tài)化及多元化趨勢(shì)。傳統(tǒng)建筑行業(yè)的商業(yè)模式和競(jìng)爭(zhēng)格局在新興技術(shù)的推動(dòng)下發(fā)生巨變，建筑行業(yè)正在快速向新方向轉(zhuǎn)型發(fā)展，要求社會(huì)人才對(duì)其進(jìn)行支撐，從而帶動(dòng)高校人才培養(yǎng)的新一輪變革。然而，隨著新興技術(shù)的高速發(fā)展，行業(yè)技術(shù)人員緊缺，反向要求高校人才培養(yǎng)應(yīng)與社會(huì)現(xiàn)狀相適應(yīng)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。近年，我國(guó)高等教育推進(jìn)的“四新建設(shè)”正在如火如荼展開(kāi)，從起點(diǎn)進(jìn)入到蓬勃發(fā)展時(shí)期，而新工科作為“四新”教育的領(lǐng)軍者，對(duì)于新工科新形勢(shì)的人才培養(yǎng)建設(shè)起到至關(guān)重要的指導(dǎo)作用?；谛鹿た票尘跋碌膽?yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供了強(qiáng)有力的人才和智力支撐，從而提出我國(guó)高等教育對(duì)時(shí)代發(fā)展的應(yīng)答，對(duì)于工科自身發(fā)展的主動(dòng)應(yīng)答，形成我國(guó)高等教育改革的中國(guó)式方案。本課題結(jié)合新工科建設(shè)發(fā)展背景，通過(guò)對(duì)地方高校建筑學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的闡述，結(jié)合相關(guān)時(shí)代發(fā)展背景、產(chǎn)業(yè)變革、行業(yè)需求等因素下的新工科人才品質(zhì)特點(diǎn)，分析出建筑學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的必要性，并提出相應(yīng)的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的重要保障措施，為我國(guó)地方高校建筑學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)路徑提供一些借鑒，為新工科應(yīng)用型高校高層教育平臺(tái)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型改革提供新的思路。

一、新工科人才核心素養(yǎng)要求

在新工科發(fā)展背景下，建筑學(xué)人才培養(yǎng)一改以往對(duì)于學(xué)科知識(shí)及學(xué)術(shù)人才的需求，變?yōu)橐阅芰閷?dǎo)向、問(wèn)題為導(dǎo)向的應(yīng)用型復(fù)合人才的需求。高校應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身能力發(fā)展，未來(lái)展業(yè)工程對(duì)于人才能力要求，關(guān)注點(diǎn)落在對(duì)人才的知識(shí)基礎(chǔ)儲(chǔ)備、專(zhuān)業(yè)能力核心培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的應(yīng)用，側(cè)重于工科人才的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，秉承思維的大世界觀和民族使命感，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、團(tuán)隊(duì)合作、積極進(jìn)取、實(shí)踐創(chuàng)新兼?zhèn)涞男滦凸た迫瞬拧?

二、當(dāng)前高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度低。地方高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)秉承堅(jiān)持自身辦學(xué)特色、滿(mǎn)足社會(huì)需求、遵循國(guó)家發(fā)展方向等內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)再定位。區(qū)別于學(xué)術(shù)型高校，應(yīng)用型高校人才培育方向結(jié)合新型教育理念，培養(yǎng)體系建設(shè)應(yīng)切實(shí)可行，符合當(dāng)下專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，為社會(huì)提供多層次、全方位、技術(shù)型、應(yīng)用型人才。

2.專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)失衡、多學(xué)科交叉融合欠缺。教學(xué)結(jié)構(gòu)與課程體系受限于傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容，課程體系組成過(guò)于單一、過(guò)于老舊，關(guān)注點(diǎn)過(guò)多集中在基礎(chǔ)課程上，實(shí)踐課程沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。學(xué)科與學(xué)科之間、專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間受傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，理論課與實(shí)踐課之間存在矛盾等問(wèn)題亟待解決。此外，現(xiàn)有課程體系忽視學(xué)生的多樣性，教學(xué)成果、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于固化，高校應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同個(gè)體的獨(dú)特性，因材施教，創(chuàng)建可以使學(xué)生達(dá)到頂峰輸出成果的課程體系。

3.校企合作協(xié)同不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)不夠。歐美國(guó)家高校大多都與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合，將人才培養(yǎng)方案與工程實(shí)際所需有效結(jié)合，這正是目前建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)所迫切需要的。我國(guó)部分高校雖已與企業(yè)達(dá)成合作，但未形成自有體系，未與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，合作效果微乎其微。同時(shí)，當(dāng)下工科院校已開(kāi)始認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，開(kāi)展相應(yīng)教育內(nèi)容，形成一股良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，但依舊局限于各專(zhuān)業(yè)自身理論層面的應(yīng)用，且僅有小部分學(xué)生參與其中，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽等。

4.師資能力水平有待加強(qiáng)。高校教師普遍存在工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺、實(shí)際操作能力不足等問(wèn)題，且高校在選拔、聘用教師時(shí)過(guò)于看重教師學(xué)歷及教研成果。因此，高校應(yīng)多引進(jìn)企事業(yè)單位一線工作者，加強(qiáng)雙師雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)，滿(mǎn)足培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才的師資要求。

5.缺少科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。高校課程評(píng)價(jià)大多仍沿用考試制，并不符合當(dāng)前新工科背景下的新型人才培養(yǎng)理念，忽視過(guò)程對(duì)于學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)的提升，評(píng)價(jià)結(jié)果支持力不足。同時(shí)，新工科人才培養(yǎng)要遵循行業(yè)發(fā)展需求，評(píng)價(jià)的方式、內(nèi)容等需結(jié)合學(xué)生工程實(shí)踐能力綜合考量。

三、新工科背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑確定

1.加強(qiáng)創(chuàng)新工程教育理念的深入，完善人才培育建設(shè)。首先，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確新工科教育人才培養(yǎng)新定位。在新工科的新理念、新模式、新結(jié)構(gòu)、新質(zhì)量、新體系五新體制的指導(dǎo)下，地方高校建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)，應(yīng)以工科院校自身發(fā)展定位、辦學(xué)特色、辦學(xué)任務(wù)、社會(huì)和用人單位乃至國(guó)際環(huán)境對(duì)人才需求為依據(jù)，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的加強(qiáng)，在OBE、CDIO、能力本位等理念的指導(dǎo)下，執(zhí)行堅(jiān)持反向設(shè)計(jì)、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、多方共同參與三項(xiàng)原則；定位培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，進(jìn)行資源合理分配，明確新工科教育為什么要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，想要培養(yǎng)什么樣的人才，如何能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才三個(gè)問(wèn)題，即人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及實(shí)施過(guò)程，從而達(dá)到人才建設(shè)體系構(gòu)建、實(shí)施一體化建設(shè)。

2.課程體系結(jié)構(gòu)調(diào)整、跨學(xué)科整體融合。新工科建筑學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)著眼于學(xué)生自身的創(chuàng)新、實(shí)踐能力的提升，課程體系應(yīng)拓展教學(xué)課程內(nèi)容的寬廣度，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)境課程比重，協(xié)調(diào)好通用知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、綜合應(yīng)用之間高效協(xié)調(diào)配置。理論知識(shí)必修課只是作為學(xué)生基礎(chǔ)能力的鋪墊，實(shí)踐課程種類(lèi)及比重的提升使應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系更為完整，可達(dá)到課程體系結(jié)構(gòu)未來(lái)發(fā)展持續(xù)性。例如，建筑企業(yè)實(shí)習(xí)、工藝實(shí)踐課程、設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)、校企合作活動(dòng)、校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)等，不乏包括一些科研、競(jìng)賽，如BIM競(jìng)賽、搭建大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，均結(jié)合現(xiàn)今行業(yè)發(fā)展前沿成果，可幫助學(xué)生更好地將通用知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，通過(guò)學(xué)習(xí)—吸收—再創(chuàng)造—再實(shí)踐一系列過(guò)程，增加學(xué)生自我的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，保證應(yīng)用型人才具有高效的決斷力與執(zhí)行力。課程體系內(nèi)學(xué)科內(nèi)容要支撐培養(yǎng)目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)，注重各學(xué)科之間的交叉性、關(guān)聯(lián)性和綜合性。例如，建筑設(shè)計(jì)課程，其學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為設(shè)計(jì)和表現(xiàn)兩部分，設(shè)計(jì)時(shí)則需要原理理論支持，如公建設(shè)計(jì)原理、住宅設(shè)計(jì)原理、建筑構(gòu)造等；開(kāi)設(shè)的課程中，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)表達(dá)等課程則為表現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，各學(xué)科之間相輔相成，共同作用。此外，各專(zhuān)業(yè)、各學(xué)院之間可組織制訂協(xié)同培養(yǎng)方案，運(yùn)用實(shí)際工程及條件環(huán)境，使學(xué)生盡早地適應(yīng)行業(yè)工作需要。

3.教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新?；谛鹿た票尘坝绊懴碌膶?zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)方法，要明確幾個(gè)主體轉(zhuǎn)變，一是以學(xué)生為中心，二是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度積極化，三是教學(xué)環(huán)境信息化。區(qū)別于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生成為課堂的中心主體，教師僅扮演輔助者和引導(dǎo)者角色，學(xué)案導(dǎo)學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。課前，教師將學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，通過(guò)小組自學(xué)、探究模式進(jìn)行知識(shí)整合，適當(dāng)組織分組競(jìng)賽，課上通過(guò)交流、討論進(jìn)行知識(shí)共享和自我表達(dá)，完成“自學(xué)+交流”主觀學(xué)習(xí)意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂則多基于微課、慕課、SPOC的背景下，利用O2O模式，通過(guò)課程問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，課上教師進(jìn)行完善補(bǔ)充，總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生再吸收、再討論，形成“三明治”式教學(xué)方法。成果導(dǎo)向教育下的教學(xué)方式是彈性的、多樣的，可給予學(xué)生更多個(gè)性發(fā)展空間，學(xué)生通過(guò)自我最優(yōu)途徑可取得成果最大化。此外，教學(xué)案例可采用實(shí)際工程項(xiàng)目，打破傳統(tǒng)書(shū)本的束縛，構(gòu)建開(kāi)放教育課題例如無(wú)任務(wù)書(shū)的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，表明進(jìn)程及成果要求，明確學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和所獲技能，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深入思考，在學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)成果基礎(chǔ)上，完成項(xiàng)目過(guò)程環(huán)節(jié)，達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合最優(yōu)化，最終進(jìn)行成果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)置過(guò)于注重通用基礎(chǔ)知識(shí)完成度，忽視了學(xué)生能力的個(gè)體差異和社會(huì)更新趨勢(shì)的時(shí)代性。成果導(dǎo)向教育下的課程設(shè)置，則注重學(xué)生自我認(rèn)知和能力的提升度，要求課程的知識(shí)難易程度具有一定可調(diào)性和靈活度。

4.加強(qiáng)校企合作、協(xié)同育人深度。高?？蒲蟹矫鎽?yīng)強(qiáng)調(diào)科研反哺教學(xué)，強(qiáng)化科研育人，完善校企合作制度，深層次共同制訂健全協(xié)同培養(yǎng)方案及高效運(yùn)行機(jī)制，完善各部門(mén)管理制度，為學(xué)生搭建實(shí)踐教育專(zhuān)業(yè)平臺(tái)。通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程提升學(xué)生動(dòng)手操作能力，通過(guò)專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展課程，聯(lián)合企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，達(dá)到雙方利益的平衡狀態(tài)。校方與企業(yè)聯(lián)合建立專(zhuān)門(mén)的實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)優(yōu)秀工程師到學(xué)校做兼職教師，增加科研競(jìng)賽機(jī)會(huì)，通過(guò)競(jìng)賽成果進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐育人理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，總體上達(dá)到產(chǎn)教融合，深化校企合作成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力素養(yǎng)的提升。

5.開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育平臺(tái)、營(yíng)造良好的校園環(huán)境。高校應(yīng)為學(xué)生搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提供校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)習(xí)條件，投入先進(jìn)軟件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維模式和自主解決問(wèn)題的能力，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到工作中，使學(xué)生形成具有工科特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，立足新思維、新角度進(jìn)行創(chuàng)新技術(shù)技能素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生提供集教育、培養(yǎng)、研發(fā)于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所，如創(chuàng)業(yè)園、研究院、實(shí)踐基地等。此外，搭建國(guó)際交流合作平臺(tái)，聯(lián)合進(jìn)行畢業(yè)培養(yǎng)及研究生輸出等人才培養(yǎng)計(jì)劃，從國(guó)際發(fā)展需求角度，不斷更新人才培養(yǎng)平臺(tái)環(huán)境，更有利于培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、專(zhuān)業(yè)、科技發(fā)展的現(xiàn)代新工科人才。

6.加強(qiáng)師資隊(duì)伍保障建設(shè)?！半p師型”隊(duì)伍應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并行，將最前沿的科研成果和實(shí)際項(xiàng)目、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)融入課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，秉承“走出去、引進(jìn)來(lái)”的師資力量原則，在招聘時(shí)增加工程實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)指標(biāo)點(diǎn)，聘請(qǐng)持有工程職業(yè)認(rèn)證資格的高尖端技術(shù)人才為校內(nèi)教師。此外，鼓勵(lì)教師“持證上崗”，保證自身工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰M(mǎn)足學(xué)生的教育需求，確保高校應(yīng)用實(shí)踐教育持續(xù)發(fā)展。在校教師實(shí)行企業(yè)進(jìn)修、職業(yè)技能培訓(xùn)等加強(qiáng)實(shí)踐能力提升項(xiàng)目，產(chǎn)業(yè)、企業(yè)在校兼職人員可進(jìn)行高等教育教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，從而更好地將實(shí)踐、理論相結(jié)合運(yùn)用到育人事業(yè)中。

7.健全科學(xué)評(píng)價(jià)體系。健全的評(píng)價(jià)體系是多元、多角度、多階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考察。評(píng)價(jià)分為主觀和客觀兩部分。首先，由學(xué)生自我評(píng)價(jià)，建筑學(xué)人才培養(yǎng)分五年進(jìn)行，根據(jù)年級(jí)分階段引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，是從初步到深入的過(guò)程，進(jìn)行自我修正、改進(jìn)與提升。其次，教師、學(xué)生、企業(yè)、專(zhuān)家等多主體共同對(duì)學(xué)生輸出成果進(jìn)行講評(píng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生共性和教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，更關(guān)注到學(xué)生間的個(gè)體差異和自身特色，使評(píng)價(jià)結(jié)果朝客觀、公正、科學(xué)和全面方向發(fā)展。最后，通過(guò)直接和間接評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)比，總結(jié)人才培養(yǎng)體系問(wèn)題環(huán)節(jié)，提出修改意見(jiàn)及修改方案，進(jìn)行下一輪實(shí)施，再評(píng)價(jià)、再修改，完成人才培養(yǎng)目標(biāo)逐級(jí)可持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)而通過(guò)正確客觀的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角入手，深入分析基于新工科背景下的建筑學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與探究。從人才培養(yǎng)與新工科教育內(nèi)涵本質(zhì)關(guān)系思考，明確以知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平與綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為中心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，探求建筑學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的新思路，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注學(xué)科建設(shè)向關(guān)注預(yù)期成果轉(zhuǎn)變，從關(guān)注教師向關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)變，從質(zhì)量監(jiān)督管控向持續(xù)改進(jìn)機(jī)制轉(zhuǎn)變，為工科應(yīng)用型院校建設(shè)的加強(qiáng)及實(shí)踐型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型提供新的參考方向。同時(shí)，總結(jié)了高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)革新的有效途徑，滿(mǎn)足國(guó)家、社會(huì)、地區(qū)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)代現(xiàn)狀，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，可高度適應(yīng)社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的一流應(yīng)用型建筑學(xué)新人才。希望通過(guò)新工科建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，推動(dòng)我國(guó)高等教育改革的時(shí)代進(jìn)程，為中國(guó)特色新工科教育發(fā)展做鋪墊。

作者:張娜莊 敬宜 曲亮 單位:吉林建筑科技學(xué)院建筑與規(guī)劃學(xué)院