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摘要：基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)，其主要就是對相同文意的文章實施整合閱讀，其不僅可以使學(xué)生形成相應(yīng)的閱讀能力，而且還可以為學(xué)生對于其他學(xué)科的有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，以實現(xiàn)學(xué)生自身綜合能力的發(fā)展，促進(jìn)其閱讀理解能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中語文；群文閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)群

新課改不斷地推進(jìn)，高中語文的課堂教學(xué)也明確提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，也就是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容依據(jù)必修、選擇性必修、選修相應(yīng)的類別分配相應(yīng)的任務(wù)群。另外，群文閱讀的方法在課堂教學(xué)當(dāng)中也逐步興起，群文閱讀不論是在思維結(jié)構(gòu)，還是在知識體系上，都注重整合性建構(gòu)。教育學(xué)家陶行知倡導(dǎo)的創(chuàng)造性教育更加關(guān)注“用書”，且明顯高于“讀書”，群文閱讀則兼顧“用書”和“讀書”兩個方面。由此可知，群文閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)群雖然對于“群”的內(nèi)容具有一些差異，但在學(xué)習(xí)的方式以及實踐途徑上卻是高度契合，可謂是“殊途同歸”。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中將學(xué)習(xí)任務(wù)群更加精確地稱作為“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，在高中時期，語文課程的具體教學(xué)內(nèi)容不僅僅是閱讀、口語與寫作，還屬于學(xué)習(xí)任務(wù)群，也就是將任務(wù)群存在的關(guān)系，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)與支架。新課標(biāo)提出，依據(jù)語文課程的具體教學(xué)特點以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)規(guī)律，將語文學(xué)科的核心素養(yǎng)作為綱要，將語文教學(xué)實踐作為主線，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計，由此可知，任務(wù)群設(shè)計的主要原則不只是教師教學(xué)，更多是學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)規(guī)律以及接受規(guī)律，其充分呈現(xiàn)出學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計的重要地位以及主體性。一般來說，學(xué)習(xí)任務(wù)群主要由任務(wù)、學(xué)習(xí)、群的概念所構(gòu)成，其中的“群”屬于新概念。從字面上講，群主要是把分散的東西都集中起來，而群文閱讀的教學(xué)模式則能夠把不同文章進(jìn)行整合，以此開展語文教學(xué)，同時，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育對象不只是閱讀文本，其更加重要的是關(guān)注任務(wù)，因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展，既包含了群文閱讀，也包含了多種任務(wù)相結(jié)合的專題，這通常是課堂教學(xué)中內(nèi)容結(jié)構(gòu)的顯著特點，且有著顯著的綜合性、關(guān)聯(lián)性以及情境性。實際上，學(xué)習(xí)任務(wù)群和語文實踐活動開展的理念通常是一致的，都關(guān)注聽、說、讀、寫各項能力之間的聯(lián)動，并將學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)有效發(fā)展作為目標(biāo)與宗旨。鑒于此，語文教師在對學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行設(shè)計時，需將任務(wù)作為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)項目作為載體，促進(jìn)不同的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情境的有效整合，從而在實際教學(xué)當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展與提高。

二、高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師開展閱讀教學(xué)存在的問題

高中語文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師的作用是極其顯著的，既是教育開展的組織者，也是教學(xué)開展的落實者。經(jīng)過對語文課堂的教育活動進(jìn)行分析，通常存在下述問題：

1.教師對于閱讀教學(xué)缺乏足夠的重視。高中語文具體教學(xué)中，教師需把教學(xué)的重點置于學(xué)習(xí)技巧以及知識技能方面，只有對于學(xué)生具體閱讀學(xué)習(xí)的整個過程實施科學(xué)引導(dǎo)，才能使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)當(dāng)中充分掌握相關(guān)知識，并學(xué)會相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。想要使該問題得到有效解決，就需教師自身引起足夠的重視，并經(jīng)過閱讀方法的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學(xué)效果的提高。

2.教學(xué)方法較為落后。新課改下，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生自身的發(fā)展需求，并影響到相關(guān)教學(xué)工作的改革。閱讀的教學(xué)活動開展中，教師通常會將閱讀的方法以及技巧更加直接地講給學(xué)生，如課堂上進(jìn)行大聲朗讀、作者的表達(dá)方法、文章的表達(dá)情感等。該教學(xué)模式下，就會影響到學(xué)生自身的主動探究，無法感受到自學(xué)的快樂，長此以往，就會使學(xué)生對于自學(xué)的欲望喪失，并影響到閱讀教學(xué)的實際效果。

3.忽視了學(xué)生在閱讀課堂的主體性。高中語文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，想要使閱讀教學(xué)的相關(guān)工作得以順利完成，并提高學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)與閱讀效果，語文教師就會把相關(guān)知識點的講解作為重點，經(jīng)過教學(xué)引導(dǎo)，以實現(xiàn)教育目標(biāo)。但在該過程當(dāng)中，就忽略了學(xué)生在課堂的主體性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也就愈發(fā)被動，并對語文閱讀的教學(xué)效果造成不利影響。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)過程的問題

高中語文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生方面的問題通常體現(xiàn)在下述幾方面：

1.學(xué)生對于閱讀的興趣較低。就高中生來說，其通常有著較大的學(xué)習(xí)壓力，不僅僅體現(xiàn)在語文、數(shù)學(xué)、英語主要學(xué)科的學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在理科、文科等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。面對較大的壓力，學(xué)生就會對于閱讀喪失興趣，不愿對閱讀實施主動探究。而學(xué)生自身的閱讀興趣通常是其學(xué)習(xí)的重要動力，如果學(xué)生對于教材中的內(nèi)容缺乏興趣，就會喪失學(xué)習(xí)欲望，最終影響到閱讀學(xué)習(xí)的效果提高。

2.學(xué)習(xí)的觀念落后。閱讀學(xué)習(xí)的主要目的并非是促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高，還需注重學(xué)生的文化素質(zhì)提高，且在具體實踐當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)夯實，以促使學(xué)生的文化素養(yǎng)提高。但有些學(xué)生卻認(rèn)為其努力學(xué)習(xí)的主要目的就是促進(jìn)其考試成績提高，并考入重點大學(xué)，選擇自己所喜歡的專業(yè)。這種錯誤的學(xué)習(xí)觀，就會影響到學(xué)生自身思維品質(zhì)的提高，也會影響到學(xué)習(xí)的有效性。

（三）教學(xué)資源存在的問題

高中語文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，有些教師對于資源拓展不足，主要是將教材內(nèi)容當(dāng)做主要的素材，這就使學(xué)生自身的閱讀范圍相對較窄，且效果也不夠理想。而素質(zhì)教育下，其對于語文閱讀的具體教學(xué)提出更高要求，既要求教學(xué)方法的創(chuàng)新，又要求教學(xué)資源的進(jìn)一步拓展，以此給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富的課堂環(huán)境，以此對學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。目前，互聯(lián)網(wǎng)中囊括了許多的教學(xué)資源，是教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)有效拓展的主要途徑。雖然教師在課堂教學(xué)時會用到互聯(lián)網(wǎng)，但卻忽略了閱讀資源的進(jìn)一步拓展，沒有依據(jù)教材內(nèi)容提供給學(xué)生相應(yīng)的閱讀素材，這種情況下，就會對學(xué)生自身的閱讀理解能力造成不利影響。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確群文閱讀目標(biāo)

高中語文開展群文閱讀的教學(xué)以及實踐當(dāng)中，對學(xué)習(xí)任務(wù)群的科學(xué)運用，教師需注重群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)明確，以促使課堂的教學(xué)活動實現(xiàn)全方位創(chuàng)新。立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群，對群文閱讀的具體教學(xué)目標(biāo)實施設(shè)計與規(guī)劃的時候，可通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體教學(xué)理念，系統(tǒng)化分析學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及閱讀習(xí)慣，并對整體和部分之間存在的教學(xué)關(guān)系實施高效處理，站在學(xué)生的角度，明確群文閱讀的具體目標(biāo)，并為群文閱讀實現(xiàn)有效組織給出相應(yīng)的指導(dǎo)。例如，在對語文教材中的《竇娥冤（節(jié)選）》（關(guān)漢卿）、《雷雨（節(jié)選）》（曹禺）、《哈姆雷特（節(jié)選）》（莎士比亞）開展群文閱讀的教學(xué)時，教師需對群文閱讀的具體思想實施總結(jié)，這三篇課文是相同主題的故事型的文章，指導(dǎo)學(xué)生對這三篇課文閱讀時，需將閱讀的重點告訴給學(xué)生，也就是引導(dǎo)學(xué)生在具體閱讀時，了解到當(dāng)中的人物形象刻畫、環(huán)境描寫促進(jìn)人物形象烘托、故事情節(jié)矛盾點等。在語文教材的分析前提下，語文教師可通過學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確單元學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，以此進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，也就是讓學(xué)生通過群文閱讀，對不同文章實施對比分析，以充分掌握到相關(guān)人物形象的具體描寫方法、人物的心理特點描寫方法、文章傳達(dá)的深層思想等。明確不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)正確方向?qū)嵤╅喿x學(xué)習(xí)，可分主次地促進(jìn)群文閱讀的開展效果提高，從而使學(xué)生高效完成相關(guān)閱讀任務(wù)的同時，為學(xué)生自身的閱讀能力提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計群文閱讀主題

新課標(biāo)對于高中語文的教學(xué)提出新的要求，其要求閱讀教學(xué)的開展需具備一定的教學(xué)環(huán)境，而想要實現(xiàn)實踐性和綜合性有效融合的效果，教學(xué)環(huán)境就極其重要，其可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識有效運用于實踐，并實現(xiàn)自身的實踐能力提高。鑒于此，語文教師需在應(yīng)用相關(guān)教學(xué)資源的時候，按照不同的資源進(jìn)行群文閱讀的主題內(nèi)容設(shè)計，以實現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用語文知識的能力提高。語文教師在對群文閱讀的主題文本進(jìn)行設(shè)計時，可通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的運用，立足于學(xué)習(xí)環(huán)境、問題的提出、分析與解決各個方面，對學(xué)習(xí)任務(wù)加以確定。除此之外，在對群文閱讀的主題進(jìn)行設(shè)計時，需對語文教材資源當(dāng)中與學(xué)習(xí)任務(wù)群相適合的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，并對多種學(xué)習(xí)任務(wù)群實施聯(lián)系及其相互關(guān)系進(jìn)行掌握。例如，高中語文的教材當(dāng)中有許多議論性文本，也是學(xué)生必須掌握的寫作方式。此時，語文教師在對閱讀主題進(jìn)行確定時，可通過學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生對于閱讀過程要掌握的議論文的寫作方法實施設(shè)計，而學(xué)生則能依據(jù)教師所提供的主題文本實施自主選擇。以《拿來主義》為例，其作為一篇議論文，在具體閱讀時，需掌握文章的邏輯結(jié)構(gòu)以及分析能力，依據(jù)文本的議論結(jié)構(gòu)以及分析過程開展學(xué)習(xí)，經(jīng)過設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生掌握寫作技巧。除此之外，語文教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀時，還可以主動提出問題，如“怎樣有效論述自己的觀點，且表達(dá)得條理清晰？”通過問題進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生通過閱讀依據(jù)問題實現(xiàn)有效閱讀，通常能夠使學(xué)生迅速完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程當(dāng)中，需注意進(jìn)行主題文本選擇時，要依據(jù)學(xué)生自身的閱讀水平以及學(xué)習(xí)能力實施選擇，以促使學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用得到充分發(fā)揮。

（三）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合閱讀資源

一篇又一篇的情感真摯、內(nèi)容豐富的文章通常是學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的重要來源，也是學(xué)生自身的語文學(xué)科素養(yǎng)得以提高的發(fā)源地，教材雖然是教學(xué)開展的重要依據(jù)，但除去教材，其他的相關(guān)閱讀資源也分布在不同場合，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，快速閱讀、碎片化閱讀已逐漸成了人們應(yīng)具備的生活習(xí)慣，但該生活習(xí)慣以及生活模式，雖然能夠使人們接觸到更多的語文知識與語言，但卻會影響到知識的有效建構(gòu)。立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群，語文教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中，需注重學(xué)習(xí)資源的整合，將教材當(dāng)中涉及的閱讀內(nèi)容為核心，將任務(wù)群作為載體，以構(gòu)成相應(yīng)的任務(wù)項，從而使網(wǎng)絡(luò)資源、課外的閱讀資源、多媒體資源等相關(guān)作用得到充分發(fā)揮，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極閱讀、主動學(xué)習(xí)，將學(xué)生作為中心，以實現(xiàn)閱讀資源的整合，并對學(xué)習(xí)人群開展的條件加以創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生實現(xiàn)廣泛閱讀的同時，積累豐富的閱讀文本，接觸到多種語言，以促使學(xué)生自身的綜合能力得到全面提高。例如，古詩詞的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，教師可將杜甫的《登高》、白居易的《琵琶行并序》、李白的《夢游天姥吟留別》組合起來，構(gòu)建“唐詩專題”，促進(jìn)學(xué)生自身的主觀能動性充分發(fā)揮，并通過網(wǎng)絡(luò)對同個時期的相關(guān)詩歌資源加以整合，并依據(jù)詩歌的分類、詩歌作者的身世、詩歌創(chuàng)作的特點等實施科學(xué)分類，然后再引導(dǎo)學(xué)生寫下相應(yīng)的閱讀心得。通過該學(xué)習(xí)任務(wù)群作為指導(dǎo)，促進(jìn)有關(guān)知識的有效整合，不僅能防止零碎化知識積累，而且還能使學(xué)生的具體學(xué)習(xí)任務(wù)有相應(yīng)的指向性，從而使學(xué)生自身的語言能力得到顯著發(fā)展的同時，促進(jìn)其語文學(xué)科的核心素養(yǎng)提高。

（四）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，拓寬教學(xué)范圍

高中語文的課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的科學(xué)運用，通常能夠使閱讀教學(xué)的范圍得到擴大，并給予學(xué)生科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，以促使閱讀教學(xué)的整體水平得到提高。立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)，語文教師可依據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置方向，促進(jìn)學(xué)生的閱讀范圍拓寬，對群文閱讀的具體內(nèi)容予以豐富，從而使學(xué)生更加系統(tǒng)地探究相關(guān)語文知識。以“學(xué)習(xí)是永恒”的主題教學(xué)為例，語文教師在組織群文閱讀的具體教學(xué)時，可與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，對群文閱讀的范圍實施拓展，從而使學(xué)生實現(xiàn)多角度閱讀的同時，提高群文閱讀的教學(xué)效果。通過群文閱讀的活動有效開展，不僅能夠使教學(xué)活動得到全面創(chuàng)新，促使學(xué)生學(xué)會深入探究課程內(nèi)容，而且還促進(jìn)閱讀的范圍拓寬，從而使學(xué)生的閱讀水平以及學(xué)習(xí)能力得到切實提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，新課改下，語文教師需注重體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要價值，促進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容與資源有效整合，引導(dǎo)學(xué)生參與到任務(wù)探究的全過程，并立足于學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，積極開展群文閱讀，從而使語文課堂的教學(xué)效率得到有效提高的同時，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力提高。

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作者:竇敏華 單位:甘肅蘭州東方中學(xué)