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摘要:“分層作業(yè)”設計理念的引入，有助于學生掌握更多的數(shù)學技能，提高個人的數(shù)學核心素養(yǎng)?；诖?，本文首先從兩方面分析了“雙減”政策背景下引入分層設計數(shù)學作業(yè)的意義，隨后闡述了數(shù)學作業(yè)分層設計的原則；最后立足于“作業(yè)分層”設計理念的實踐路徑，提出三條有效策略，以期能為小學數(shù)學教師提高作業(yè)鞏固效果，強化學生數(shù)學思維，提供一定的參考價值。

關鍵詞:“雙減”政策；小學數(shù)學；作業(yè)分層

“雙減”政策旨在減輕學生的學業(yè)負擔，促使學生以更為飽滿的狀態(tài)面對邏輯性相對較強的數(shù)學科目，以便其能用相對較短的時間，掌握相對較多的數(shù)學技能，從而提高個人的學習質(zhì)量。在這種情況下，小學數(shù)學作業(yè)不僅要做到行之有效，還要注重銳意創(chuàng)新，能給予學生較為豐富的學習體驗。作業(yè)分層理念的實施，則可以幫助教師完成這一目標。故而在設計作業(yè)時，數(shù)學教師應立足于學生學習的現(xiàn)狀，結合數(shù)學教學目標，為不同層次的學生設置相應的數(shù)學作業(yè)，以便能做到因材施教，促使不同層次的學生完成數(shù)學強化任務，最終夯實數(shù)學基礎。

一、“雙減”政策背景下數(shù)學作業(yè)引入分層設計的意義

（一）提高學生的數(shù)學學習效率

高年段的數(shù)學教材，其邏輯性、抽象性等較之以前，有了明顯的提高。學生想要學好數(shù)學，既需要具備較強的計算能力，又需要具備較好的數(shù)學思維，能從多個角度嘗試解決問題。部分數(shù)學基礎較弱的學生，學習起數(shù)學來不免有些吃力。對于這種情況，過去教師所采取統(tǒng)一的教學方式，即不管學生數(shù)學基礎如何，所布置的數(shù)學作業(yè)內(nèi)容與數(shù)量都是一樣的。由于未能考慮到學生學習的差異性，故而遭到部分學生抵觸。尤其是學困生，他們在經(jīng)過多次努力依然無法獲得良好的數(shù)學成績以后，就會漸漸喪失學習數(shù)學的信心，片面地認為自己不擅長學習數(shù)學，這在很大程度上影響了他們數(shù)學核心素養(yǎng)的提高，對于其成長是較為不利的。作業(yè)分層設計理念的實施則可以改善這種情況。它是基于因材施教理念而衍生出的新的教學方式。它要求教師在布置作業(yè)時，應充分考慮到不同學生學習數(shù)學知識的差異性，切實根據(jù)學生的現(xiàn)狀，設計不同層次的數(shù)學作業(yè)，以便能幫助不同層次的學生鞏固課堂上所學的內(nèi)容，確保其能最大程度地掌握解題技能，為學生學好高年段數(shù)學知識提供必要支持。

（二）促使教師完成“減負增效”的教學目標

教師需要充分意識到，過重的學業(yè)負擔，不僅無法促使學生完成鞏固所學內(nèi)容的目標，還會在很大程度上引發(fā)學生的反感與抵觸。以往教師并沒有意識到這一點，故而教學質(zhì)量始終不佳。在“雙減”政策背景下，教師應切實減輕作業(yè)量，尤其是筆試作業(yè)的數(shù)量，通過豐富作業(yè)內(nèi)容，拓展作業(yè)形式等方式，激發(fā)學生對數(shù)學學科的興趣，以便他們能在興趣的驅(qū)使下，獲得探究能力、自主學習能力的提高，為其掌握數(shù)學知識奠定牢固基礎。作業(yè)分層理念的引入則可以幫助教師完成這一目標。在作業(yè)分層教學模式下，學生所接觸到的作業(yè)都是符合其學習能力的。這樣一來，學生既不會因為作業(yè)太過容易而出現(xiàn)輕視心理，也不會因為作業(yè)太難而出現(xiàn)畏難情緒，他們在完成作業(yè)的過程中將會收獲許多的成就感，這對于他們學好高年段數(shù)學知識是非常有幫助的。在這種情況下，教師所追求的“減負增效”目標，將不是一句空話，而是切實落到實處，成為教師構建高效數(shù)學課堂的強大助力。

二、“雙減”政策背景下數(shù)學作業(yè)分層設計的原則

（一）趣味性

正所謂“興趣是最好的老師”，若是數(shù)學作業(yè)少了趣味性，那么學生參與的熱情自然就會有所下降，這對于他們掌握數(shù)學知識是較為不利的。故而在引入作業(yè)分冊設計理念時，教師應遵守趣味性原則，即從學生較為感興趣的內(nèi)容出發(fā)，設計與其能力相符的數(shù)學作業(yè)，以此來提高他們完成作業(yè)的積極性。比如，在內(nèi)容方面，教師可以引入學生較為熟悉的生活內(nèi)容，讓學生學會用生活實際去詮釋數(shù)學知識點，從而提高他們學習的信心；在作業(yè)形式方面，教師應該布置一些實踐性作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)等，以此在鞏固學生所學內(nèi)容的同時，提高他們的探究能力、創(chuàng)新能力、觀察能力等。

（二）層次性

學生由于數(shù)學基礎不同、計算能力不同，在學習同樣的數(shù)學內(nèi)容時，會呈現(xiàn)出相對明顯的差異。以《同分母的加法》為例，數(shù)學基礎較好的學生，很容易將之前所學過的加法規(guī)則應用到分數(shù)加法中，最終掌握同分母加法的規(guī)則與原理；而數(shù)學基礎較差的學生，很難找出整數(shù)相加與分數(shù)相加的共同之處，故而，在課堂上很難完成學習任務。為了改善這種情況，教師所布置的數(shù)學作業(yè)應做到合理科學。分層理念不僅體現(xiàn)在作業(yè)的量上，還要體現(xiàn)到作業(yè)的質(zhì)上。數(shù)學作業(yè)內(nèi)容應具備一定的梯度，能盡可能做到由易到難，確保學生在掌握數(shù)學技能的同時還能獲得相應的拓展，為其學好數(shù)學知識提供必要助力。在數(shù)學作業(yè)的容量方面，教師應充分按照“雙減”政策中關于完成作業(yè)時間的規(guī)定，針對不同層次的學生設置不同的題量，以此來提高他們學習的效率。條件允許的情況下，教師還可以設置一些數(shù)學作業(yè)與其他學科內(nèi)容相結合的學習任務，教師可以提供一些數(shù)學列式，讓學生用相對嚴謹?shù)恼Z言表達數(shù)學列式的邏輯。這樣一來，學生既掌握了解題技巧，又提高了語言組織能力，對于他們?nèi)蘸髮崿F(xiàn)個人綜合能力的提高是非常有幫助的。

三、“雙減”政策背景下小學數(shù)學作業(yè)分層設計的實踐路徑

（一）精確分層，布置不同層次的作業(yè)

精確分層是保障作業(yè)作用得以充分發(fā)揮，推動學生朝著優(yōu)秀方向邁進的關鍵。唯有教師做到精確分層，才能以此為依據(jù)，為學生布置相應的數(shù)學作業(yè)；才能為不同層次的學生提供必要的支持作用，促使其走出舊有思維的束縛，以全新的視角面對數(shù)學知識。為了切實完成精確分層目標，教師應借助于各種途徑，深入了解學生的實際情況，并以此為依據(jù)，對學生進行科學分層。例如，教師可以針對學生的數(shù)學考試成績、課堂學習狀態(tài)、平時作業(yè)完成的情況等內(nèi)容，將學生劃分為A、B、C三個層次。A層次學生數(shù)學基礎較為扎實，學習狀態(tài)較好，數(shù)學思維較好；B層次的學生數(shù)學基礎、學習狀態(tài)、數(shù)學思維等都相對一般；C層次的學生為數(shù)學基礎較弱，未能在課堂上深入理解數(shù)學概念。完成對學生科學劃分的任務之后，教師應以此為依據(jù)，為其布置相應的數(shù)學作業(yè)。以《分數(shù)的意義》為例，對于筆試作業(yè)，教師可以布置以下內(nèi)容。對于C層次的學生，教師應以基礎題與概念題為主，促使學生理解分數(shù)的概念，掌握分數(shù)所代表的含義；對于B層次的學生，教師可以布置一些相對復雜的計算題，要求學生能在一定的時間內(nèi)，完成數(shù)道相對簡單的分數(shù)計算題目，以此來強化他們對分數(shù)計算原則的理解；對于A層次的學生，教師可以布置一些應用題，其中既有相對復雜的語言陳述，又有涉及分數(shù)簡單計算的內(nèi)容，以此來強化他們的實踐能力與計算能力，為其掌握這部分知識點提供必要支持。為了完成“減負增效”的目標，教師可以按照1：2：4的比例來設置三個層次的練習題量，確保不同層次的學生都能接觸到適合自己學習能力的練習題，從而強化數(shù)學作業(yè)訓練的效果。在應用數(shù)學作業(yè)分層設計理念時，教師應注意兩點：首先，分層作業(yè)理念是基于因材施教的需求，根據(jù)每個學生的學習能力與需求而實施的，并不是將學生分成不同的等級，故而教師要對學生一視同仁。尤其是面對學困生時，教師不能戴著有色眼鏡看人，更不能在他們尚未取得良好的學習成績時，對其指責、辱罵等，從而致使學生出現(xiàn)抵觸情緒，影響了他們學習的質(zhì)量。其次，分層布置作業(yè)并非硬性規(guī)定的學習內(nèi)容，換言之，學生在完成作業(yè)時有一定的自主選擇權利。教師可以為學生提供較為適宜的數(shù)學作業(yè)，但學生想要突破自我，追求更高的學習目標，教師應保持鼓勵態(tài)度，并適時為其提供幫助與指導。

（二）引入“作業(yè)超市”理念

作業(yè)分層能最大程度提高學生學習數(shù)學科學的自信，便于他們在實踐中逐漸體會到數(shù)學學習的樂趣，從而轉(zhuǎn)變態(tài)度，積極參與到各項數(shù)學活動中，最終獲得小學數(shù)學核心素養(yǎng)的明顯提高，而“作業(yè)超市”理念的應用，則可以為學生創(chuàng)設更多自主選擇的機會。學生是課堂的主體，課堂教學活動與課后作業(yè)應圍繞學生而展開，唯有如此，才能確保學生主觀能動性的充分發(fā)揮，為其完 成鞏固所學知識的目標提供助力。在“作業(yè)超市”中，學生可以根據(jù)自己的實際情況，有選擇地完成作業(yè)，就如同自己逛超市一樣，按需購買產(chǎn)品，既滿足了學生的多元化需求，又提高了學生參與的熱情。故而，教師應根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)設“作業(yè)超市”，以此來強化鞏固的效果。“作業(yè)超市”中的數(shù)學作業(yè)設計滿足各個層次學生的學習需要，有相對簡單的口頭作業(yè)，也有難度一般的練習作業(yè)、動手作業(yè)，還有難度較高的實踐作業(yè)。這些作業(yè)或是為了幫助學生完成預習目標，促使其對所要學習的內(nèi)容有個大概的了解；或是鞏固學生在課堂上所學的內(nèi)容，確保其能掌握數(shù)學重難點；或是幫助學生完成復習目標。在條件允許的情況下，教師也可以布置挑戰(zhàn)性較大的作業(yè)，例如合作作業(yè)，通過引導學生通過小組合作的方式，對學習任務進行多方面的探討與研究，以此在提高學生學習效果的基礎上，促使學生養(yǎng)成與人合作的良好習慣。例如“玩中學”作業(yè)，學生在完成過程中可以借助多種感官的參與，理解數(shù)學知識的內(nèi)涵，實現(xiàn)知識與技能的融會貫通。為了提高學生參與作業(yè)的積極性，教師在引入“超市作業(yè)”時，還可以引入積分概念。例如根據(jù)作業(yè)的難易程度，設置不同的積分，等積分達到一定數(shù)量時，可以向教師換取相應的獎品。學生為了能獲得相對較多的獎品，勢必要不斷地回憶之前所學的數(shù)學內(nèi)容，這對于其掌握更多的解題技能是非常有幫助的。

（三）注重數(shù)學作業(yè)評價的差異化

教師應深刻認識到，“雙減”政策推行的目的，并非是單純地減少學生的筆試作業(yè)的數(shù)量，而是應注重減輕學生的心理負擔，促使其克服畏難、焦慮等不良情緒，做到輕裝上陣。故而，在數(shù)學教學中，教師應重視作業(yè)評價體系的完善，防止學生面對較大的學習壓力，確保各個層次的學生都能從諸多方面，對自己的學習有清晰全面的了解。在完善評價體系時，教師應摒棄“分數(shù)評比”的規(guī)則，不再將學生的考試成績作為評估學生學習水平的唯一標準，而是要從日常作業(yè)、學生學習狀態(tài)、學生所處分層等地方入手，給予學生較為全面、較為準確的評價。在評價主體方面，教師可以引入小組評價、同桌評價、自我評價等，然后教師基于以上的評價，再結合學生在學習過程中的表現(xiàn)，給出綜合評價。在評價“優(yōu)秀”方面，A層次學生的正確率應在90%以上，B層次學生的正確率應在80%以上，C層次學生的正確率應在70%以上。

四、結語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，數(shù)學教師之前的數(shù)學作業(yè)設計理念已經(jīng)不能滿足學生多元化的學習需求，因而，教師應立足于學生的實際情況，不斷探索提高教學質(zhì)量的有效途徑。而“作業(yè)分層”理念的實施，則可以幫助教師達成這一目標。因此，教師要通過多種舉措，協(xié)調(diào)作業(yè)與學生的個性發(fā)展，促使其完成從“要我做”到“我要做”的轉(zhuǎn)變，將“同步發(fā)展”轉(zhuǎn)為“差異發(fā)展”，為學生實現(xiàn)個人綜合能力的提高提供必要支持。

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作者:吳純 單位:廣西河池市宜州區(qū)第一小學