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編者按：本文主要從運用討論，激活課堂；運用討論，活躍思維；運用討論，彰顯個性這幾個方面來進行講述。其中，主要包括：小學生缺乏持久集中精神的能力；充分的討論，自主的探究，可以激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造性才能；傳統(tǒng)的問答教學模式，既禁錮了學生的思維，更限制了學生個性的發(fā)展，使學生的人格魅力不能得以彰顯等，具體材料請詳見下文：

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，課程改革的不斷推進，合作學習，探究學習已成為學習的主旋律。對一堂課的評價也從原來注重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生的能力的培養(yǎng)，思維的訓練，互助精神的養(yǎng)成，團隊意識的形成；注重學生主體性的體現(xiàn)，教師教學機智的展現(xiàn)，學生個性的充分發(fā)揮等。而在課堂上組織學生根據(jù)不同課文內(nèi)容展開激烈的討論，則是充分發(fā)揮學生主體，發(fā)揚學、啟發(fā)學生積極思考，增強學生合作意識，最大限度地激發(fā)學生的智慧、彰顯學生個性、擴大信息交流和思維容量的有效途徑。討論還能促進口頭表達能力的提高和人際交往能力的形成。

一、運用討論，激活課堂

心理學表明：小學生缺乏持久集中精神的能力。要提高課堂教學效率，必須科學設(shè)計40分鐘，合理調(diào)劑聽說讀寫，以消除學生疲勞厭倦之心理。在閱讀教學中穿插討論可以使課堂氣氛活躍，使學生竭力思索，暢所欲言，以取得良好的教學效果。

例如，我在教學《昨天，這兒一座村莊》這篇課文時，為了讓學生深入理解詩歌中描寫的改革開放后的深圳所發(fā)生的巨大變化這一枯燥而又深遠的道理，活躍課堂氣氛，教這首詩之后，我針對本市特點，提出了一個問題：“同學們，改革開放后，我們市有了哪些變化?”學生便嘰嘰喳喳地議論開了：“嘉陵二橋橫跨江岸。”“我爸做生意，買了一部3G手機。”“我家買了一臺筆記本電腦，還可以放VCD呢。”“我家剛剛搬進了四室兩廳的新住房，既寬敞又明亮，不像以前的平房又潮濕又陰冷”……整個教室頓時熱鬧了，打破了串講串問的沉悶氣氛。學生的學習熱情特別高漲，他們主動地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。在充分的討論中，學生深切地體會到了因為有了改革開放的政策，使人民開闊了視野，解放了思想，所以才有了深圳的變化。

二、運用討論，活躍思維

常言道“理越辯越明”，充分的討論，自主的探究，可以激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造性才能，我在教學中常常運用討論這一方式，讓學生主動質(zhì)疑，或老師提問，共同討論。重視喚起學生的情感活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。

如教學《倔強的小紅軍》時，一個學生提出了這樣的問題：“馬是吃草的動物，草地全是草，怎么課文中還說馬是一匹瘦馬?”初聽這問題很簡單，細一想這個問題又和紅軍過草地的困難緊密相連。于是我便讓學生自讀課文第二自然段，然后分四人一組討論。學生的興趣一下子被激起，他們插上想象的翅膀，展開激烈的討論。有的說：“過草地時大批人馬已把能吃的草吃光了。”有的說：“草地到處是泥潭，有草的地方馬不一定可以過去吃。”……討論使學生的思維活躍起來，更加了解紅軍過草地時的艱難，深刻體會了小紅軍拒絕幫助的原因。

三、運用討論，彰顯個性

傳統(tǒng)的問答教學模式，既禁錮了學生的思維，更限制了學生個性的發(fā)展，使學生的人格魅力不能得以彰顯，學生不可能人人都有機會說，甚至有的學生一個學期都沒有在課堂上表達自己對課文的理解、體會、感受的機會，即使有什么想法也不敢說，不愿說，不能說，不會說，這是與現(xiàn)代教育觀念背道而馳的。而在課堂教學中引入討論，可以讓每個學生在短時間內(nèi)充分地表達，盡情地展現(xiàn)個性風采，使他們變得大方而自信，形成良好的人格和信念。同學們在討論中，充分發(fā)表自己的意見，深入闡述個人觀點，然后通過大家從各個角度深入地辯論，最后形成共識。在教學活動中，我特別鼓勵學生提出獨到的、極具創(chuàng)新性的問題，即使是一些看似荒誕的問題我也給予及時地鼓勵和贊揚，從而保護他們的提問和討論的積極性，使他們的個性魅力得以彰顯。

總之，在教育教學活動中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，巧妙設(shè)問，小組互助，自主探究，發(fā)揚學，使學生的個性充分得以展現(xiàn)。