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新課改理念下的閱讀教學的嘗試

新一輪課程改革順應時代潮流，注重全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求努力建設開放而有活力的語文課堂。對于我們這個貧窮而又落后的偏遠山區(qū)，又該怎樣抓好我們的語文改革呢？筆者認為，應當找準新課改和本地區(qū)教育教學實際的切合點，充分挖掘教材內(nèi)涵，利用學生已有的知識經(jīng)驗，制訂切實可行的課改實施方案，逐步實施課程改革，方能循序漸進提高學生的語文素養(yǎng)。

一、對實施新課改的認識

新課改是一個全新的課題，教師既無成功經(jīng)驗可以借鑒，也不可能沿用傳統(tǒng)教法照本宣科。學生知識平庸，技能匱乏，還帶有應試教育下養(yǎng)成的不良習慣。要一帆風順地實施新課改，的確存在諸多困難。但我們除了用理性的眼光審視存在的差距，同時也應辯證地去發(fā)現(xiàn)積極有利的因素。只要充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，多渠道、多方式、多層次地滲透課改理念，實施新課改還是有章可循的。如果說，應試教育培養(yǎng)的學生猶如一個只會爬行的足歲小孩，新課改培養(yǎng)出來的學生是健步如飛的小伙子，那么，我們現(xiàn)在實施新課改的初期則是一個半扶半放的學步階段。馬云鵬先生在《課程實施及其在課程課改中的作用》一文中指出“一般在課程實施的早期，學校教師對課程實施方案有一個熟悉的過程。教師要了解改革的理念，熟悉具體的方法，理解和認識實施過程中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)造適合本地區(qū)本學校的實施方案。這一切都需要時間，都需要一個較長的過程才能實現(xiàn)，應當給課程實施留有充分的時間?！币虼?，現(xiàn)階段的課改是一個由傳統(tǒng)教法向新教法的過渡時期。

根據(jù)本地本校學生實際情況，我進行了細致而深入的分析研究，發(fā)現(xiàn)學生學習語文的水平低下，主要是閱讀理解能力較差。對課改教材研討后發(fā)現(xiàn)，教材本身就是極好的閱讀材料，所選課文都是名家名作，具有深厚的文化底蘊和濃郁的人文精神。充分利用課本資源和挖掘課本教材的的潛力，不失為培養(yǎng)提高學生閱讀能力的一條有效途徑。同時，我校也建立健全了圖書室、閱覽室，藏有五十萬冊圖文資料，這也是一筆不可忽視的閱讀財富。另外，Internet網(wǎng)和校園網(wǎng)的開通，為學生提供了閱讀電子圖書和查閱電子資料的便利。因此，我將訓練提高學生閱讀理解能力確定為課改突破口，逐步實施課程改革。公務員之家版權所有

二、具體做法與嘗試

在整個閱讀教學過程中,教師要注重滲透學生自主學習的意識，充分調(diào)動學生的閱讀興趣，倡導學生主動參與、協(xié)同合作、樂于探究和勤于動手的學習方式，注重訓練學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，強調(diào)學生的口語和寫作訓練的同步進行。要讓學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，真正成為學習的主人。教師不僅要成為教材的使用者，更要成為教材的開發(fā)者。教師不僅是學生閱讀活動中的引導者、組織者，更是學生閱讀活動的參與者和欣賞者。

《語文課程標準》中對學生閱讀理解能力的要求是很全面的。不僅對閱讀方式、閱讀內(nèi)容和閱讀量等都作出明確而具體的規(guī)定，而且要求學生要對閱讀理解所得發(fā)表自己的看法，要結合自己的生活、學習實際談感悟，談體驗。教學中，我除了使用多種閱讀方式外，還注重了這幾個方面：

1、明確目標，落實任務，規(guī)范要求，定期檢查。

學生每次閱讀都有具體要求、任務和目標，課外閱讀也不例外。學生每人備有閱讀筆記本，讀書時要作好記錄，教師定期檢查。如在每周的晨讀上，安排落實階段任務，先做什么，再做什么，最后做什么，在閱讀筆記本上做好記載，教師抽查。如在預習《濟南的冬天》時，先讓學生分組利用工具書認識理解文中生字新詞；再讓學生在自由朗讀中整體把握文章內(nèi)容和作者情感；最后同桌同學一起研討文章寫景的層次和結構。在課外閱讀中，要降低難度，只要弄懂文章的大意就行了。比如，在學生閱讀文學名篇老舍先生的《駱駝祥子》時，要求學生要在筆記本上記下該篇文章的大體結構和主題思想，對理解能力較強的學生還要求談點關于祥子命運的看法或認識,如能結合實際談點體會更好。在檢查時發(fā)現(xiàn)李婉同學在談看法時這樣寫到：“在那個黑暗的社會里，光靠個人的奮斗是改變不了命運的。祥子的不幸，正是當時老白姓的不幸，這些都源于那不平等的社會制度。如果祥子生在今天，憑他那股拼搏勁，他早就過上小康生活了?！焙⒆拥脑u論雖然有些稚氣和政治味，但還是能讓人從中窺見這部作品的育人作用。又如，在孩子們閱讀朱自清先生的《背影》時，我又要求學生在理解作者思想情感的基礎上品味文章樸實的語言，并把自己認為寫得最好的片段摘抄下來。對于表達能力較好的學生，還要求學生能結合自己的情感體驗，寫幾句話。唐君同學在筆記本中抄下了這句話：“在晶瑩的淚光中，〔我〕又看見了那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！彼谙旅鎸懙剑骸拔沂且粋€愛哭的女孩。每每讀到此處，我的眼淚也來了。既為了文中濃濃的父子情，也為了我那遠在上海日夜操勞的父母親。這幾滴思親的淚，能否隨著東逝的秋水，流到父母的身邊！”簡單的話語中蘊含了一個十二歲少女的純真情懷，而這真情的觸發(fā)，正是“閱讀”這架瑤琴，正是“感悟”這根琴弦呀！對于學生所寫的感受感悟等文字，教師要充分尊重學生的情感，多給予鼓勵，讓學生敢于表達自己的真情實感，從而培養(yǎng)學生參與情感體驗的積極性。

2、分層教學，因材施教，全員參與，培優(yōu)補差。

對于不同的學生提出不同要求，對于不同的閱讀材料選擇不同的側重點。新課改理念下的學生是平等的。每個學生，教師都應該引起重視。比如，在閱讀文言文《塞翁失馬》時我分別提出要求：A組學生借助工具書，意譯全文，寫出寓意，并結合實際談出感受；能展開聯(lián)想和想象，將原文改寫成一個小故事。B組學生借助工具書，意譯全文，說出寓意，在老師和學生們的幫助下，能簡章地談出體會。C組學生能借助工具書，理解原文大意，在老師和學生們的幫助下理解寓意。結果，B、C兩組學生不僅完成了自己的任務，還有相當一部分學生爭著完成其他組的作業(yè)。這樣做，全體學生都有明確的目標任務，活動開展起來也生動有趣，學生在活動中也得到了提高，讓閱讀教學不致于流于形式。

3、自主選擇，加強指導，拓展知識，提高素養(yǎng)。

對于較為繁多的文本、電子、圖像資料，教師要對學生的閱讀內(nèi)容和閱讀范圍作出相對限定，而學生必須在限定的內(nèi)容里進行自主選擇。學生選擇了閱讀內(nèi)容后，教師要引導學生對作品相關的常識予以了解，如作者簡介、寫作背景、文章主要特色等。教師在選擇學生的閱讀內(nèi)容時要注意學生知識面的需求，不能停留在一個層面或方面上，要注重學生知識的橫向拓展和縱向深化，從而綜合提高學生的語文素養(yǎng)。