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擔(dān)任**年**班班主任這一年來，無論在教學(xué)經(jīng)驗上，還是在班級管理方面都獲得了很大的收獲。在我一年的辛苦管理中，不斷研究探索更好的管理經(jīng)驗，也取得了很多成績，得到了學(xué)校的認(rèn)可，被學(xué)校多次授予流動紅旗。在常規(guī)的學(xué)?；顒?，如：路隊、衛(wèi)生、紀(jì)律、開展校園讀書活動等方面也都得到了領(lǐng)導(dǎo)的好評。在學(xué)習(xí)方面我們班級的同學(xué)也表現(xiàn)突出，語文、數(shù)學(xué)競賽均獲得了普通班第一名的好成績。同時收獲最多的，還是和我們班的小同學(xué)們建立了深厚的感情，這是最難能可貴的。下面我就來談一談我的教學(xué)管理經(jīng)驗——人文關(guān)懷型班級管理。

一、什么是人文關(guān)懷型班級管理

人文關(guān)懷型班級管理主要是指：作為一名教師先要具有對教師工作的滿腔熱情，通過實際管理工作，學(xué)會欣賞每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分調(diào)動每一位學(xué)生的潛能，是對學(xué)生的一種承認(rèn)和信賴，是期望和尊重。二年級學(xué)生已基本適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。他們知道學(xué)校的規(guī)章制度，懂得一些行為常規(guī)，而且愿意努力遵守。在上課聽講、完成作業(yè)、遵守公共秩序，尊敬師長、簡單的自我服務(wù)性勞動等方面有了一定的基礎(chǔ)，但從總體上說，對常規(guī)的認(rèn)識不深刻，動作不到位，行為不規(guī)范。他們習(xí)慣過集體生活，喜歡和小伙伴一起活動；開始有了自我控制的能力，好表現(xiàn)自己，競爭意識和上進(jìn)心有所發(fā)展，能樹立近期的奮斗目標(biāo)，都想爭取成為好學(xué)生，希望參加少先隊的一切活動，并希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和表揚(yáng)。好奇、好動、好模仿，思維的直觀性、具體性、形象性仍然是其共同的特點(diǎn)。人文關(guān)懷型班級管理注重發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，這在一定程度上滿足了小學(xué)生較大的心理需求和情感需要。

二、與其他班級管理方式相比較的優(yōu)勢

與人文關(guān)懷型班級管理相比較，現(xiàn)在很多教師在教學(xué)管理中，普遍運(yùn)用以下兩種管理模式。一是經(jīng)驗型管理。這種管理方式?jīng)]有理論指導(dǎo)，憑著感覺走。過去班級管理的經(jīng)驗就是管理的先驗指南。缺乏前瞻性和預(yù)見性，工作滯后，往往是班級管理出現(xiàn)問題時，才知道改變管理的具體策略。這個時候，已經(jīng)給班級管理帶來了不必要的損失。這種管理方式使管理工作往往處于被動狀態(tài)，班主任也經(jīng)常處于應(yīng)付狀態(tài)，對工作沒有興趣，表現(xiàn)為隨意性大，缺少計劃性。就是有計劃，也顯得形同虛設(shè)，沒有意義。二是制度管理型。在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定班級管理的各種規(guī)章制度，對學(xué)生中可能出現(xiàn)的問題，用制度的形式，予以約束。這個種管理的模式，如果班主任，原則性強(qiáng)，對照班規(guī)，不考慮實際，就會開始比較順當(dāng)，但堅持一個階段，就會出現(xiàn)以下幾種情況:1、個別同學(xué)，用打小報告的形式，經(jīng)常的反映班級情況。如果沒有人反映，班主任也不了解班級里的情況，制度就成為一紙空文。如果為了加強(qiáng)對班級的控制，鼓勵學(xué)生打小報告，就會養(yǎng)成不良人格。2、師生關(guān)系僵化，缺乏感情的滋潤。老師為了嚴(yán)格執(zhí)行紀(jì)律，不分青紅皂白，不關(guān)學(xué)生的內(nèi)心感受。學(xué)生也會因為老師缺乏人情味，而出現(xiàn)逆發(fā)心理。進(jìn)而破罐子破摔，把老師的話，當(dāng)成耳旁風(fēng)，甚至把老師當(dāng)敵人。更談不上尊重老師。老師這個時候的教育，就不會發(fā)生任何作用了。這樣就往往形成了嚴(yán)重的師生對立。

在比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，把以人為本當(dāng)作指導(dǎo)思想，就是我們要倡導(dǎo)的理念。所以，班主任要搞好人文關(guān)懷，貫徹人本觀念，小學(xué)生也是有血有肉的，有豐富內(nèi)心世界的人，就是要從內(nèi)心深處，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，放下師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)，貫徹民主思想。只有這樣，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為人格健全，心理健康，富有智慧，思維敏捷，的優(yōu)秀學(xué)生。

三、如何開展人文關(guān)懷型班級管理

㈠要注重與學(xué)生的心靈溝通。班主任在實際工作中，常會遇到一些由于環(huán)境、家庭等各種原因，養(yǎng)成一些不良習(xí)慣的孩子。比如作業(yè)不能按時完成，不夠認(rèn)真，一切感到無所謂等等。作為一個成功的班主任，應(yīng)該盡可能的改變這種困境。可以采取一些方法，比如讓這樣的學(xué)生充當(dāng)管理小助手，參與班級的管理，既能使同學(xué)產(chǎn)生一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，又能使小助手得以自我表現(xiàn)，體現(xiàn)自我價值。當(dāng)然，參與班級管理的同學(xué)應(yīng)該是廣泛的，而要給每一位同學(xué)機(jī)會，讓他們充分感受到自己存在的價值，從內(nèi)心深處迸出進(jìn)步的火花。在年末評選“三好學(xué)生”時，也不能只從學(xué)習(xí)一個方面評價學(xué)生，要由同學(xué)集體表決。這種所謂的“信任”能夠從心靈深處刺激學(xué)生的心靈,鞭策著他們的行動。

㈡強(qiáng)化素質(zhì)教育，注重對學(xué)生能力的訓(xùn)練?，F(xiàn)在班級管理中倡導(dǎo)一種“挑起來摘蘋果”的理論，這一的理論，告訴我們：在某些方面，必須施加一定的壓力，使人接受鍛煉，才能促其發(fā)展。一部分成績不好或家境不好的孩子普遍存在膽怯懦弱的現(xiàn)象。在全體同學(xué)面前，甚至連一句完整的話也說不出來。對于這樣的學(xué)生，班主任不能聽之任之，而應(yīng)積極創(chuàng)造情境，逐步培養(yǎng)其自信心，促其性格朝健康的方向發(fā)展。我曾悄悄地對一位性格內(nèi)向，很文靜的男孩子說：“老師這幾天較忙，對班級管理可能力不從心，你愿意幫我代管幾天嗎？”看著我誠懇的目光,他接受了。之后，我宣布讓他代管幾天班級，幾天中，我觀察他，發(fā)現(xiàn)他能夠組織學(xué)生早讀，組織學(xué)生掃地，有條不紊地組織班級工作。他開始變化了，并且變化出乎意料：性格開朗活潑了，似乎變了一個人。他的變化，更加堅定了我讓孩子們“跳起來摘蘋果”的信心，我總是尋找各種機(jī)會，從各個方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓孩子們得到了應(yīng)有的發(fā)展空間。

㈢公平公正，平等地對待每位學(xué)生。一個班級猶如一個家庭，班主任也應(yīng)像家長一樣平等地對待每一個學(xué)生。有些家長沒有輔導(dǎo)孩子的習(xí)慣。這樣的孩子由于缺乏自制能力，成績也許不太理想，班主任不能依據(jù)成績的高低主觀去給他們下結(jié)論，進(jìn)而呈現(xiàn)出喜愛和冷落?？傆行┌嘀魅纹蛴谛哪恐械暮脤W(xué)生，讓他們享受一些特殊的“待遇”：座位安排在前面，犯了錯誤可以不處罰，各類活動優(yōu)先考慮。其實，這樣的結(jié)果是可怕的，容易使學(xué)生走向極端。好學(xué)生因此而驕傲自滿，差學(xué)生則極易失落，自暴自棄。班主任的角色就是一個平衡杠，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，對差生給予一定的關(guān)懷，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時給予肯定。而對易驕傲的學(xué)生，則適當(dāng)?shù)膩硪粋€“當(dāng)頭一棒”。學(xué)期結(jié)束時，不能把“優(yōu)秀學(xué)生”等稱號授予固定的幾個學(xué)生范圍內(nèi)，拿出一定比例的名額，優(yōu)先考慮進(jìn)步較快的同學(xué)。讓“精彩極了”和“糟糕透了”同時回響在每個同學(xué)的耳邊。讓這兩種聲音共同匯集成一種愛，激勵每個同學(xué)的健康發(fā)展。

小學(xué)班主任工作任務(wù)繁重、千頭萬緒，既要強(qiáng)調(diào)成績，又要注重學(xué)生人格的養(yǎng)成。但只要我們在班級管理中以“愛”作為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，以學(xué)生的全面發(fā)展作為目標(biāo)，以創(chuàng)新的教育方法作為動力，就一定能將班主任工作做好，培養(yǎng)出更多的品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，培養(yǎng)出更多的社會棟梁之才！