一、綜合實踐課的發(fā)展性目標定位

綜合實踐課與學科課程在內容、形式、目標上都是互為補充、有機滲透、彼此促進的關系。它是一種以學生為主體，以活動為手段，以實踐性、自主性、創(chuàng)作性、趣味性為主要特征的綜合活動內容構成的課程。因此其目標應著眼于可持續(xù)發(fā)展的先進理念，即把“以學生發(fā)展為本”作為指導思想，確定三維的目標體系：態(tài)度、情感和價值觀，技術與能力，知識與理解。即通過學習實踐活動，不僅使學生具良好的心理素質、高尚的審美情操，具有較強的認識自我與選擇學習的能力、生活與發(fā)展的能力，形成文明健康、積極向上的生活方式以及團結合作的精神和面向世界的胸懷。而且使學生形成良好的科學態(tài)度、一定的探究精神與創(chuàng)新意識、學習與研究能力，信息處理能力，解決問題能力等。進而逐步形成科學的認識觀，形成對國家和民族的責任感和正確的人生觀與價值觀。只有這種全體發(fā)展，全面發(fā)展，個性發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展的目標定位，才能讓教師與學生對自己要獲得的學習結果有一個比較清晰的認識，從而指導教師更好地設計實施綜合實踐活動教學。

二、綜合實踐課的適宜性實踐主題

綜合實踐課是基于生活實踐領域的課程，是基于學習者直接經驗，密切聯(lián)系學生自身生活與社會生活，體驗對知識的綜合運用，強調學科知識、社會生活及學生經驗整合的課程，表現(xiàn)為活動主題是基于探究的能自然地整合各種學科的，應能滿足學生的發(fā)展需要和興趣所在，即對學生而言是有意義的，且與學生生活密切相關、具有一定挑戰(zhàn)性的跨學科任務，所以實踐課題的選擇設計要做到以下幾點。

（一）主題來源的生活性

對學生來說，來源于他們實際生活中的課題首先是具體的，即是可見、可及、可感的。真實的生活容易為學生的發(fā)展提供必要的經驗基礎，使學生將所學的知識同現(xiàn)實世界建立聯(lián)系，從而有助于知識的理解和掌握，同時為學生了解社會，增強生活責任感提供了條件與可能。其次，真實的生活主題往往不單純屬于某一學科，而是打破學科的界限，必須綜合各方面的知識才能解決。一個主題多個領域的綜合實踐為學生的情感體驗的得以實現(xiàn)提供了開放的環(huán)境和空間。

主題教學目標:

1、通過探究活動,了解蔬菜的種植過程、生長規(guī)律、保鮮方法營養(yǎng)價值。

2、學會收集和處理信息的方法；學會與人交流；培養(yǎng)觀察、實踐、想象和人際交往等能力；提高發(fā)現(xiàn)問題和決解問題的能力。

3、養(yǎng)成熱愛自然、熱愛生活的態(tài)度和知難而退的探索精神。

活動一、自己種菜樂趣多

（1）活動準備：

為貫徹落實等14部委《關于年深入開展文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動的通知》精神，按照市衛(wèi)生局28號和51號《關于年深入開展衛(wèi)生下鄉(xiāng)活動的通知》要求，現(xiàn)制定我縣至年醫(yī)療衛(wèi)生機構衛(wèi)生下鄉(xiāng)工作計劃。

一、工作目標

城區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生機構掛點鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院時間為兩年。建立完善掛點鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作制度，使受援衛(wèi)生院逐步改善就醫(yī)環(huán)境，提升內部管理水平，醫(yī)務人員業(yè)務素質得到提高，醫(yī)療衛(wèi)生服務能力明顯增強，使農村百姓在就醫(yī)保健過程中獲得更優(yōu)質的服務。

二、工作方式

1、依據需求，雙方協(xié)商。根據受援衛(wèi)生院的實際需要，注重改善其醫(yī)療衛(wèi)生服務條件和內部管理水平，提高公共衛(wèi)生、基本醫(yī)療和適宜技術服務能力。本著缺什么、幫扶什么的原則，由支援和受援單位雙方協(xié)商項目。

2、幫扶項目，注重實效。要制定資金、人員、設備等對口幫扶計劃，使受援單位的各項工作得到明顯改善與發(fā)展。支援單位要有計劃地選派思想作風好、醫(yī)術過硬、責任心強的醫(yī)療骨干到受援單位，進行掛職鍛練，并把對口幫扶工作作為晉升職稱的考核內容之一。

根據國務院關于發(fā)展城市社區(qū)衛(wèi)生服務的指導意見，為促進新型城市衛(wèi)生服務體系的建立，提高城市社區(qū)衛(wèi)生服務水平，推動城市公立醫(yī)院支援社區(qū)衛(wèi)生服務工作。經研究，提出以下方案：

一、基本原則

（一）堅持政府主導，加強衛(wèi)生行政部門領導，多部門密切配合，因地制宜探索開展多種形式的醫(yī)院支援社區(qū)衛(wèi)生服務工作模式。

（二）醫(yī)院與社區(qū)衛(wèi)生服務機構合理分工、密切協(xié)作，引導廣大居民充分、合理使用城市社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生資源，滿足群眾基本醫(yī)療服務需求。

二、工作目標

建立和完善具有可持續(xù)性的醫(yī)院支持社區(qū)衛(wèi)生服務的長效工作機制，逐步提高社區(qū)衛(wèi)生服務機構的醫(yī)療服務能力和管理能力。

一、幾種具有代表性的綜合實踐活動實施模式

（一）學科延伸式

學科延伸式是指以學科為基點，延伸開去，將學到的知識運用于實踐、運用于生活的綜合實踐活動實施模式。在這一模式中，課程內容雖然也具有一定的綜合性，但還是相對側重于某個學科，例如，語文綜合實踐活動、數學綜合實踐活動、思品綜合實踐活動、藝術綜合實踐活動課等等。這一類型的綜合實踐活動課程顯然與一般綜合實踐活動課程的標準定義不符，但是在具體的實踐中，各門學科與綜合實踐活動課程之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，很難將學科的綜合實踐活動課程與一般的綜合實踐活動截然分開。很多時候，綜合實踐活動課程的選題就直接來源于學科內容的啟發(fā)，由此拓展延伸開去，就形成了綜合實踐活動課程的一個專題。

這一模式的優(yōu)點在于有利于加強學科與學科之間的聯(lián)系，加強學科與生活的聯(lián)系，加大整個課程體系綜合的力度，加深研究性學習的深度，而且培養(yǎng)學生運用學科知識，解決實際問題的能力，提高學生對學科的學習興趣等。特別是隨著學生年級的升高，當所學習知識的分化程度不斷提高，學科的知識體系越來越嚴密，知識難度越來越大的時候，他們的研究性學習的選題就越來越側重于某個學科，學科延伸式的綜合實踐活動課程實施模式就越來越多地被使用。

（二）改造整合式

綜合實踐活動課程雖然是新課程改革中出現(xiàn)的新事物，但它的出現(xiàn)也并不是毫無基礎的。20世紀90年代以來，我國九年義務教育階段就設計和實施了活動課程，中小學按照《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》的規(guī)定，開設了班團隊活動、晨會（夕會）、科技文體活動、體育鍛煉、校傳統(tǒng)活動和社會實踐活動等六大類活動課，在教育實踐層面，探索出實施活動課的一系列操作策略。很多學校在這些方面都很有基礎，形成了豐富多彩的活動系列。如果把這些優(yōu)良的傳統(tǒng)丟掉實在太可惜，于是一部分學校在原有開設活動課經驗的基礎上，結合綜合實踐活動的特點與要求，重點突出活動目標的綜合化，學生學習方式的探究性、活動的開放性以及學生的主動參與等，將原先的班團隊活動、傳統(tǒng)節(jié)日活動加以改造和有機整合，將其納入綜合實踐活動課程的范疇之中，起到良好的效果。這一課程實施模式也說明新課程改革并不是另起爐灶，每個學校都必須結合自身的具體情況，在充分發(fā)揮學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎上，進行綜合實踐活動課程的探索。