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對初中體育與健康單元學習評價的思考與實踐

關(guān)鍵詞：新課程單元學習評價過程性操作方法

摘要：體育與健康課程作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。在體育與健康新課程實施過程中通過運用好單元學習評價，可以強化學生能力提高和終身體育原動力逐漸的形成。筆者通過學習體育與健康新課程理念，在教學實踐中對如何做好學生的單元學習評價進行了有益的嘗試。

在新一輪課程改革中評價體系倡導的是“立足過程，促進發(fā)展”的理念，學生學習評價作為課程評價的重要內(nèi)容之一，是本次課程改革的重點，因為學生學習評價集中體現(xiàn)著課程的基本理念與價值取向，影響課程發(fā)展的方向。特別是課程目標主體取向評價的提出，更加強調(diào)每一個學習者對自己學習過程中的“反省意識和能力”。在學生的學習過程中運用好單元學習評價，能有效讓學生對自己的學習過程中的行為進行反省，從而不斷提高自己。

體育與健康新課標學生學習評價的內(nèi)容與特點

正是由于過去體育教學評價中只重視學生的終結(jié)性評價，而忽視體育教育的過程性評價和診斷性評價；只重視期末成績的考核，單純用分數(shù)的高低來評價成績，而忽視學生的個體差異性評價；只重視達標和技能評價，忽略思想品德，個性品質(zhì)等方面的評價。因此，以往的體育教學評價，還遠遠沒能充分發(fā)揮出評價的效果，診斷教學問題，提供反饋信息，引導教學方向，調(diào)控教學進程，激發(fā)學習熱情，實現(xiàn)教學管理的功能。因而新課標對成績考核評價進行了重大的改革：

．學習成績評定的內(nèi)容

▲體能——與不同學習水平相關(guān)的體能項目。

▲知識與技能——對體育與健康的認識，科學鍛煉的方法，體育技戰(zhàn)術(shù)知識與運用能力，有關(guān)健康知識的掌握與運用。與不同學習水平相關(guān)的運動技能水平及運用情況。

▲學習態(tài)度——學生對待學習與練習的態(tài)度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)。

▲情意表現(xiàn)與合作精神——學生在體育學習中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)，對他人的理解與尊重，交往與合作精神。

評定的根本目的在于促進學生全面發(fā)展，關(guān)注學生綜合素質(zhì)的提高，因而學生體育學習成績評定內(nèi)容的確定不僅要關(guān)注體育基礎(chǔ)知識基本技能的掌握，體能的發(fā)展，關(guān)注學習過程中學習態(tài)度，積極情感體驗，與人合作技能的發(fā)展，同時還應關(guān)注個體，尊重個體差異，給予個體一個展現(xiàn)自我的機會，幫助學生表現(xiàn)自己，擁有自信。

．新課程教學評價特點

．．強調(diào)評價與教學過程較為相關(guān)的態(tài)度、行為等

新課標除了對學生的體能、知識與技能進行考核評價外，還將學生平時的學習與練習態(tài)度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)納入到考核評價之中。這樣使一些本身身體素質(zhì)較差，但學習態(tài)度好的學生提高了學習的積極性；讓那些先天條件好，但學習態(tài)度不端正的學生認識到：先天的條件不是最重要的，重要的是后天的努力，從而使他們端正學習態(tài)度。

．．強調(diào)評價對體育與健康知識的理解和運用

以往對于體育與健康知識老師只看試卷的成績，并不關(guān)心學生是否真正掌握和理解。學生也只是為了應付考試，死記硬背，并沒有真正的掌握。以至于對于常見的中暑、運動扭傷等疾病也無所適從，學了十幾年的體育仍然不會看體育比賽?！靶抡n標”更強調(diào)的是理解、運用和實際操作，注重的是學生能力和體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

．．強調(diào)評價運動技術(shù)的運用和運動參與程度

就好比金子埋在土里，如果不被人挖出來，哪怕你再值錢，也是毫無意義的。因此“新課標”不是注重運動技術(shù)水平掌握的高低，而是注重學生對于運動技術(shù)的運用和運動參與程度。

．．強調(diào)既評價最終成績，又評價學習過程和進步幅度

以往學校體育教學對學生的學習評價基本上是采用統(tǒng)一的標準，進行“終結(jié)評價”。此種評價方法，教師和學生都可以得到一個總的信息反饋，為下一階段教學的起點和目標提供依據(jù)，但學生的個體差異、學生的努力程度、進步情況、學生在態(tài)度、表現(xiàn)、關(guān)心、知識等內(nèi)容方面的情況無法體現(xiàn)。新課程強調(diào)的注重學習過程評價，并把終結(jié)評價與過程評價結(jié)合起來，對學生的評價力求做到客觀公正，最大限度的激發(fā)學生學習的積極性，從而提高教學質(zhì)量。

．．強調(diào)學生在學習過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結(jié)合

學生是學習目標的實踐者，只有學生的親身體驗，才有正確的評價，特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，包括情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。小組評價，對每名學生的成績作出較為客觀的評價，與學生的自我評價及體育老師的評價結(jié)合起來，對學生做最終的評價，使得這項工作更加民主、客觀、公正、合理，更有利于學生樹立良好的學風。

在體育與健康新課程中運用單元學習評價的嘗試

．單元評價內(nèi)容與標準

依據(jù)“新課標”的理念，在教學實踐中本人設(shè)計了“單元學習評價表”，既注重了單元學習終結(jié)性評價，也注重單元學習過程性評價；既有教師對學生的評價，也有學生自評、互評和家長評價。既包括對學生體能和技能的評價，更注重對學生態(tài)度、心理和行為的評價，努力使評價內(nèi)容與課程目標相一致。（見附表）

學校體育與健康課（水平四）

第單元學習評價表（項目：）

班級姓名時間：

評價內(nèi)容

評價標準

根據(jù)各水平目標中與健康有關(guān)的體能

體育與健康

知識與技能

課堂表現(xiàn)

學習態(tài)度

課堂情感意志與合作精神

單元總

評

原始成績

現(xiàn)有成績

提高程度

自我

評價

小組評價

教

師評價

自我

評價

小組評價

教

師評價

自我

評價

小組評價

教

師評價

分全部做到或勝任

分大部分能達到

分基本達到但不勝任

分以下大部分達不到

自己的話

同學的話

老師的話

家長的話

．單元評價具體操作方法：

．．評價流程

自我評價→小組評價→教師評價→單元總評→家長評價

．．自我評價

體能項目評價。先測試與學習項目有關(guān)的體能原始成績，要求學生如實填入表中。單元學習結(jié)束后，再測試把成績填入，“提高程度”欄采用等級制填寫，用累計記分法確定等級（例如：學習前成績得分為分，學習后測試成績得分，最后成績應為分進步分分分，“提高程度”欄等級記作“”；如果學后成績測試得分，最后成績應為分—退步分分分，“提高程度”欄等級記作“”）。

“體育與健康知識與技能”、“課堂表現(xiàn)學習態(tài)度”、“課堂情感意志與合作精神”評價。單元學習結(jié)束后，每位學生根據(jù)自己運動技能與知識掌握情況，在本單元每節(jié)課學習的學習態(tài)度、情意表現(xiàn)、與同學合作精神等內(nèi)容的表現(xiàn)，分別填寫四個等級””、“”、“”、“”。同時，針對本單元學習情況進行總結(jié)，包括取得成績、存在問題、學習體會等方面，填入“自己的話”欄目。

．．小組評價

在教師指導下，根據(jù)學習內(nèi)容確定每組人進行。小組長負責組織本組的小組評價，根據(jù)組內(nèi)成員在單元學習中的知識與技能掌握情況，結(jié)合平時在每節(jié)課中學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等情況的表現(xiàn)，組內(nèi)成員發(fā)表意見，最后由組長確定等級。同時把具有代表性的優(yōu)點表揚和存在問題及建議填入“同學的話”欄目中。

．．教師評價

根據(jù)學生單元學習目標達成情況，觀察學生課堂表現(xiàn)，結(jié)合學生的自我評價和小組評價的情況，最后確定等級。同時，把觀察到的學生表現(xiàn)，學習目標達成度，對學生優(yōu)點和希望等內(nèi)容，填寫“教師的話”欄目。

．．單元總評

單元總評有每位學生自己進行，根據(jù)前面已經(jīng)完成的“自我評價”、“小組評價”、“教師評價”的各評價內(nèi)容的評價等級，確定自己本單元學。方法是：等級的分數(shù)段為—分之間，取平均值；等級的分數(shù)段為—分之間，取平均值；等級的分數(shù)段為—之間，取平均值；等級為分以下，取分。然后把各單項評價等級換算成分數(shù)后，將所有單項分數(shù)相加取平均值按“”、“”、“”、“”四個等級給予單元總評。例如：某同學成績評價中有個“”，“”，個“”，個“”，總評分數(shù)應是（××××）／，在“單元總評”欄目中應填寫“”等級。

．．家長評價

在完成以上各項評價項目后，學生把單元評價表帶回家，由學生家長根據(jù)學生的學習情況，填入家長的評價。

．運用單元學習評價的注意事項

．單元學習項目內(nèi)容的確定，一定要針對五大領(lǐng)域，并結(jié)合水平目標進行考慮，對“運動技能”和“身體健康”有明確的、實質(zhì)性的教學內(nèi)容、教學活動作為支撐，選擇項目內(nèi)容比較容易，而對“運動參與”、“心理健康”和“社會適應”領(lǐng)域需要滲透到實際教學內(nèi)容與活動之中，在選擇單元教學項目時，需要體育教師認真整合教材，開發(fā)體育課程資源，挖掘教材的內(nèi)涵。同時，在整個運用單元評價表過程中，對體育教師提出了更高的要求，對于促進體育教師不斷學習，進一步了解學生，改進教育教學方法，特別是對于提高體育教師對新課程理念的理解和實施，提高自身素質(zhì)起到一定積極作用。

．在教學中通過運用單元學習評價，學生學習積極性有很大提高，課堂上能主動參與各種活動，課堂氣氛活躍，特別是學生之間合作、互助、關(guān)愛、尊重等行為較以往有較大改變。在過去體育課上，學生“喜歡體育課但不喜歡體育教師上課”和“體育課中學生身順而心違”現(xiàn)象會明顯明顯下降。通過讓學生親自參與整個學習過程的評價，特別是自評和學生之間的互評的運用，較好促進學生的不斷反省學習過程，提高學生參與體育活動積極性。

由于學生的自評和互評是學生在以前學習中沒有經(jīng)歷過，往往會受學生心理年齡特征的影響，出現(xiàn)諸如學生自我中心問題、類群效應問題、附和“權(quán)威”問題、以偏概全問題等等，因此，在學生的自評和互評過程中，教師的指導和幫助就顯得尤其重要，具體應該注意以下幾個問題：

教師要加強指導和引導工作，對同學的認識不清的要加以指導，在評價中要拋開個人感情因素，同學之間的評價要言之有據(jù)，言之有物，對于和同學評價差矩大的要說出理由，不能不負責的對別人作出評價，以避免學生的類群效應。

在學生自評和互評時，教師和參評者要多發(fā)現(xiàn)被評者的優(yōu)點，進行鼓勵。對他們的不足一定要言之有物、實事求是、語言委婉、中肯。尤其是我們教師，要最大限度地維護學生的自尊，只有這樣，才能達到我們的評價的目的。

培養(yǎng)民主氣氛，體現(xiàn)學生評價的主體性。只有在民主的氣氛下才有暢所欲言的環(huán)境，不搞一言堂，對不同的見解權(quán)要充分的理解和鼓勵，言者無罪，有則改之，調(diào)動每一個學生參與到評價中來，讓每一位學生的思想在教師的帶領(lǐng)下飛翔，讓掌聲、笑聲、真情充滿課堂，喜悅和自信寫在臉上。

．在運用單元學習評價表時，應注意根據(jù)單元學習項目的內(nèi)容性質(zhì)和特點，參照《中國學生體質(zhì)健康測試標準》確定與健康有關(guān)的體能進行評價。例如：學習單元學習內(nèi)容為體操的墊上技巧，體能測試內(nèi)容可選擇坐位體前屈；單元學習籃球時，體能測試可選擇米跑或立定跳遠等。對于其他內(nèi)容的自評和互評，體育教師要加強指導，引導學生學會自評、互評，課內(nèi)外結(jié)合進行，“學習態(tài)度”和“情意表現(xiàn)與合作精神”的學生互評，自我評價要根據(jù)單元學習項目特點，組織學生在課上或體育活動課和課余時間完成。

單元評價表的運用，為學生的學期成績評價提供詳實的依據(jù)，在學期成績評價時，按照單元總評的方法，把每個單元的總評等級也換算成百分制最后評定學期等級，同時結(jié)合《中國學生體質(zhì)健康標準》的要求，可以更科學評價學生健康狀況和水平目標達成情況。

主要參考文獻：

《體育與健康課程標準》北京師范大學出版社版

體育（與健康）課程標準研制組編寫《體育（與健康）課程標準解讀》湖北教育出版社版

季瀏等編著《體育教育展望》華東師范大學出版社版

朱萬銀《體育與健康課程標準教師讀本》華中師范大學出版社版

鐘啟泉等編著《為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展》

華東師范大學出版社版

教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫《走進新課程》北京師范大學出版社版

曲宗湖等編著《學校體育教學探索》人民體育出版社版