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教會學生“學會”變“會學”

我國著名教育家陶行知先生說過，應“將開發(fā)文化寶庫的鑰匙交給學生”。在當今科學技術(shù)和社會飛速發(fā)展、知識量急劇增加的今天，更需要“把打開知識寶庫的鑰匙交給學生”。教師不僅教給學生知識，更重要的是教給學生掌握知識的方法，讓學生逐步從“學會”轉(zhuǎn)化為“會學”。

幾年來，我們針對學生學習被動、無計劃性，不會預習和復習，聽課不抓住要點等問題，對學生進行了學習方法的指導，變講書為導學，我們的做法是這樣的：

一、以“疑”為誘，導其“知疑”、“解疑”

學起于“疑”，須導其“知疑”。

第一，把預習納入課堂，上好預習指導課。就是通過課堂預習，給學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的時間，讓學生有充分的準備，目的是讓學生去“知疑”。公務員之家版權(quán)所有

第二，重視激疑。上預習課，使學生有了“知疑”的機會，但開始階段許多學生會讀而無疑，對此，我們就要采取一些方法去激疑。以疑為誘，誘發(fā)學生內(nèi)在的探求欲望，使他們學會怎樣思考，怎樣“知疑”。

思生于疑，“知疑”對于學生來說，既是刺激積極思維的誘因，也是促進其發(fā)奮學習的動力。有了疑，學生才會一發(fā)被動接受為主動尋求，才會產(chǎn)生強烈的解疑欲。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。通過“知疑”，學生已進入“憤”、“悱”的境界，繼之“解疑”，應是教師引導學生從疑惑之中走出來，達到豁然開朗的天地。我們引導學生解疑的做法是：

第一：引導學生互答或爭辯解疑。在“知疑”階段，學生思維的火花已經(jīng)迸發(fā)，在“解疑”階段應讓學生這火花射出光芒，充分發(fā)揮學生集體的智慧，引導他們討論、爭辯，加深對問題的理解。

第二，引導學生用已知解決新問題。引導學生用已知去觸類旁通（解疑），這是知識轉(zhuǎn)化為能力的一種求索過程。這樣解，久而久之，學生享受到“自得求之”的樂趣，探求性學習的良好，就可能逐步形成。

二、以讀為主，進行能力的綜合訓練

基本做法是：“讀為基礎，三個結(jié)合”，即首先導讀，以讀導聽，以讀導寫。把“讀、說、聽、寫”的綜合訓練作為課堂教學的基本結(jié)構(gòu)。

1、讀為基礎，首先導讀。每讀一篇文章，都引導學生從四個方面去進行閱讀探求。即寫的內(nèi)容是什么？寫作目的是什么？怎樣寫的？你有什么收獲和啟發(fā)？

2、以讀導說。要說出文章寫了什么？怎樣寫的？不認真讀書是說不出來的，這樣“說”反過來又促進了讀。

“說”比聽、讀、寫的難度大，一靠思維敏捷，二要有豐富的詞語。學生走向社會后，用“說”遠比其他三項使用頻率高。為此，我們除結(jié)合讀、聽、寫練說外，還利用每天的朝會時間給學生創(chuàng)造機會練習說，一人說一分鐘，培養(yǎng)他們口頭表達的能力。

3、以讀導聽。也就是聽與說結(jié)合，培養(yǎng)學生聽、辯能力。學生的耳朵以往是單項與老師聯(lián)系的，不愿意聽同學說，要引導他們真聽，聽了發(fā)表不同的看法，這就是聽、辯能力的訓練。

4、以讀導寫。以讀導寫也是可以讀寫結(jié)合的。閱讀得來的知識就要練著應用，去實踐、去寫，讀時要找文章的特點和寫法，“教材無非是個例子”，要起例子的作用。

只有這樣，學生才能通過掌握學習方法將知識轉(zhuǎn)化為學習能力，學習能力又可以轉(zhuǎn)化為學科知識的再掌握，并為以后把各科知識轉(zhuǎn)化為各種專業(yè)能力創(chuàng)造條件。因此，教師能支持系統(tǒng)地對學生進行學習方法的指導，不僅能大面積地提高教學質(zhì)量，而且能發(fā)展學生的智力，提高學生的素質(zhì)。