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一、教學對象所處的語言環(huán)境：

我國的英語教育是否屬于二語教學？

首先，在語言環(huán)境方面，第二語言與外語有著根本的差別。第二語言學習者一般都有一個比較自然的語言環(huán)境。周圍有眾多的該語言的本族語使用者。其次，從語言輸入來看，第二語言學習者一方面有自然的語言環(huán)境，另一方面，如果他通過課堂教學學習該語言，教師的語言程度、同學的語言程度等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”（comprehensibleinput）；而外語學習者則不同，他一般不可能得到foreignertalk（針對外國人的談話）之類的輸入，由于外語教師語言水平總體上不能與第二語言教師相比，teacherta1k（教師語）的質(zhì)量和數(shù)量都不如第二語言教學課堂，peertalk同伴語在很大程度上也受到限制。英語在一個國家或地區(qū)是二語教學還是外語教學，還有一個重要標志，那就是看當?shù)貙W校的課程是不是用英語授課。

二、教學對象的個性特征：

從心理學的角度來說，兒童活潑好動，興趣廣泛，富有好奇心，聽覺靈敏，記憶力及表現(xiàn)力強，善于模仿，心理障礙較少，思維不拘一格，他們對一種新語言的學習往往產(chǎn)生強烈濃厚的興趣。所以人們認為兒童時期是學習語言的最佳時期。然而，從另一個角度來說，兒童的注意力又較易分散，唯有對感興趣的東西才能集中注意并能持久。任何實踐活動都是人們集中注意才能提高工作效率，學生學習更是如此。常言說得好：興趣是最好的老師。孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的“樂”指的正是“興趣”。因此，教師在教學過程中要精心設(shè)計教案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學手段激發(fā)學生興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的學習注意，進而充分調(diào)動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中去，真正成為一堂課的主人。

三、教學目標：

《國家英語課程標準》規(guī)定了四個方面的教學目標：1）激發(fā)興趣，培養(yǎng)積極態(tài)度，建立初步的自信心；2）培養(yǎng)一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)；3）初步形成用英語進行簡單交流的能力；4）為進一步學習打下良好的基礎(chǔ)。其中，在關(guān)于“教學中應注意的問題部分指出：在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……由此可見，我國小學英語教學的目的不僅對語音語調(diào)，交際能力有要求，同時，還是為以后的中學、大學教學奠定好英語知識基礎(chǔ)和基本技能基礎(chǔ)，如果不能在這個時期內(nèi)打好‘雙基’，就不可能獲得外語學習的可持續(xù)發(fā)展，作為語言基本單位的單詞和音標的學習不可忽視——這是中國的現(xiàn)實情況決定的。

四、教學內(nèi)容：

有的專家認為，小學英語不要教語法、音標，主要通過做游戲等有趣的方式，讓學生在“玩”中自然“習得”英語，就像我們自然學會聽說漢語一樣；而另一些專家則認為，我國缺乏“習得”的語言環(huán)境，中國的小學生學習英語，光靠“玩”是不行的，必須學習語言知識，通過認知的方式“學得”英語。哪種方法更切合實際？

現(xiàn)代語言學和兒童心理學的研究一致證明，語言學習和使用的基礎(chǔ)是智力。小學生學英語也要發(fā)揮智力的作用，提高效率，而智力的發(fā)揮和規(guī)律的認識是不可分割的。感性和理性、行為和認知、技能和知識一定要同步，絕不能因為強調(diào)了其中的一些方面而偏廢了另外一些方面。不學習語言規(guī)則、不掌握相當數(shù)量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣。西方非英語國家通常在初中一年級開設(shè)英語課相當于我國的小學5年級，每周3節(jié)課，第一學年即要求掌握約1300個英語詞匯，學生到高中畢業(yè)時要掌握1萬以上詞匯，基本可以讀懂英文原著。而我國現(xiàn)在對高中畢業(yè)生的要求是掌握2000詞匯包括詞組，新研制的‘課程標準’要求掌握4000個左右的詞匯。我們應該借鑒國外的經(jīng)驗，盡快解決英語教學費時較多、收效較低的現(xiàn)狀。

五、教學方法：

在明確了我國的英語教學是外語教學這一基本事實，確定教學目標之后，針對學生個性特征，提出如下看法：

1）小學英語教學應較多地采用采用認知法，而不是直接法。

直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養(yǎng)成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學習的同時，要注意理性認知；對于小學生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學習能力，不能排斥語言知識。而在我們現(xiàn)實的小學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。

2）靠持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學生持久的興趣。

小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。而目前小學生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調(diào)。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

3）小學英語教學不應排斥基本的語言規(guī)則。

重視語言知識的學習，并非排斥任何活潑有效的能提高學生學習興趣的教學模式，如唱歌、做游戲、角色扮演等。相反，我們提倡多種形式的教學方法。只不過在組織課堂講授內(nèi)容上，除必要的情景交際訓練外，多想辦法使學生在輕松活潑的氣氛中學到語音語調(diào)與基本語法知識并注重單詞量的積累，教學中不必刻意避免使用中文，尤其在進行語法知識的講解時。