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教師教學(xué)，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，而且是一門特殊的藝術(shù)。這種特殊體現(xiàn)在它的對(duì)象特殊——是學(xué)生，體現(xiàn)在教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)上，只有當(dāng)教師滿懷激情地去進(jìn)行這種教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，才能喚起學(xué)生的激情，鼓舞學(xué)生的積極參與，才能使學(xué)生在這種情感交融的環(huán)境中，努力開動(dòng)大腦，自覺地學(xué)習(xí)知識(shí)。

課堂教學(xué)不僅是認(rèn)知的過程，還是情感體驗(yàn)的過程，認(rèn)知與情感體驗(yàn)就如同兩道線貫穿于教學(xué)的始終。由教師主導(dǎo)下的課堂，不僅僅是傳遞知識(shí)、灌輸原理的渠道，更應(yīng)該是情感體驗(yàn)的場(chǎng)所。教師在課堂上純粹的講“理”，對(duì)學(xué)生來(lái)說是枯燥的，缺乏吸引力的，很難引起學(xué)生的共鳴，如果講“理”的同時(shí)輔之以動(dòng)“情”，則無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生參與的興趣和探究的熱情。因此，惟有以情動(dòng)情，才能使學(xué)生和教師達(dá)到一種感情上的交融與統(tǒng)一，才會(huì)爭(zhēng)取到學(xué)生，進(jìn)而教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。

當(dāng)然，沒有感情的人是沒有的，沒有激情的人也是沒有的，但是經(jīng)常滿懷激情來(lái)致力于教育教學(xué)的教師，卻是不多的。需知教育教學(xué)工作是個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過程，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)少了教師的激情，都將導(dǎo)致教師責(zé)任心的減退，都會(huì)直接影響到教育教學(xué)的效果。誠(chéng)然，人民情緒是千變?nèi)f化的，有高昂的時(shí)候，也有低落的時(shí)候。但是，作為一名教師，不應(yīng)該將自己的不良情緒帶到學(xué)生中間、帶入學(xué)校、帶進(jìn)課堂。他必須調(diào)整自己的情緒，始終如一地以滿腔的激情，貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程當(dāng)中。在關(guān)注情感體驗(yàn)的課堂教學(xué)中，教師帶著積極的情感去教，可以使其心情舒暢，充分發(fā)揮聰明才智，激發(fā)出智慧的光芒；學(xué)生帶著積極的情感去學(xué)，可使其精神振奮，充滿學(xué)習(xí)的熱忱和探索的欲望，注意力集中，思維活動(dòng)處于最佳狀態(tài)，從而達(dá)到獲取知識(shí)快，保持記憶久的良好效果。

英國(guó)心理學(xué)家高爾頓早就強(qiáng)調(diào)：“不存在沒有熱情的智力，也不存在沒有智力的熱情?！边@里說的熱情，在心理學(xué)中稱為強(qiáng)烈、穩(wěn)定、持久的情感。所以，在教學(xué)中，能夠融入愉快的情感體驗(yàn)，以情動(dòng)人，以情化人，認(rèn)知目標(biāo)就能在“感動(dòng)”、“感化”中得到順利實(shí)現(xiàn)；反之，缺乏情感體驗(yàn)會(huì)消退學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)變得困難。因此，教師應(yīng)以良好的行為和美的情趣去激發(fā)學(xué)生的美好情感，創(chuàng)造一個(gè)美的情感交流空間，使學(xué)生得到熏陶。教師要用自己真摯的愛，去燃起學(xué)生心靈的火花，鼓起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

德國(guó)貝克登說過：“經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功和能力的關(guān)系少，和熱心的關(guān)系大?！北姸嗟馁Y料也表明，一個(gè)人的智商只能證實(shí)他的一定能力，而他的“情商”即情緒商，才是他事業(yè)成敗的重要因素。故而，在既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)的漫長(zhǎng)而復(fù)雜的教育教學(xué)過程中，只有那些激情飛揚(yáng)、不斷探索的教育者，才有才能去完成太陽(yáng)底下最光榮的事業(yè)，才有可能摘取事業(yè)上的桂冠！