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我區(qū)在*6年的教學(xué)工作會(huì)議中明確要求各基層學(xué)校要聚焦課堂教學(xué)、認(rèn)真研究“有效教學(xué)”，而有效教學(xué)在西方已有幾十年的研究歷史，在國(guó)內(nèi)也已有許多理論與實(shí)踐的研究成果，在當(dāng)前形式下*區(qū)研究“有效教學(xué)”有什么特別意義？一種教育理念的價(jià)值和意義不在于它的新與舊，“有效教學(xué)”研究之所以在國(guó)內(nèi)外長(zhǎng)期受重視正在于它在不同時(shí)期都有很重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。*區(qū)長(zhǎng)期重視“有效教學(xué)”的研究基于兩個(gè)層面的認(rèn)識(shí)：一、不同時(shí)期的課程觀不同，對(duì)“有效教學(xué)”的認(rèn)識(shí)也不同。在新課程改革的背景下，“有效教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的不僅僅是教學(xué)效益，它更重視學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。只有能夠激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、引領(lǐng)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)又能夠充分發(fā)揮教師自身的主體意識(shí)與創(chuàng)造精神、提升教師的實(shí)踐智慧的教學(xué)行為才是有效的。我們認(rèn)為關(guān)注課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一個(gè)充滿(mǎn)生命力的課堂，是當(dāng)前“有效教學(xué)”研究的本質(zhì)訴求。二、一種教育理念的生命力在于它對(duì)教育實(shí)踐的影響力。追求“有效教學(xué)”可能會(huì)是所有學(xué)校教育的根本宗旨，對(duì)*區(qū)基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)更有其迫切的現(xiàn)實(shí)意義。作為一個(gè)地域較大、人口較多、教育發(fā)展欠均衡的區(qū)縣，*區(qū)各基層學(xué)校還不同程度的存在著低效教學(xué)的狀況。教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的辛苦，學(xué)習(xí)效率差不說(shuō)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展不利，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)無(wú)益。可以說(shuō)，區(qū)教育局以有效教學(xué)為抓手，就促使每一個(gè)教師立足于課堂教學(xué)的實(shí)踐，從尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的高度去反思自己的教學(xué)行為，研究教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)的有效性，從而不僅提高自己的專(zhuān)業(yè)能力，更能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)出主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、勇于創(chuàng)新的學(xué)生群體。

*區(qū)長(zhǎng)期以來(lái)一直致力于“有效教學(xué)”的教育實(shí)踐，那么在過(guò)去幾年里采取了哪些措施，取得了什么成效呢？我區(qū)最近幾年推進(jìn)課堂“有效教學(xué)”的改革實(shí)踐分為三個(gè)階段：一、研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及觀察分析技術(shù)，促進(jìn)教師教學(xué)行為改變。通過(guò)“課堂全息實(shí)錄”對(duì)全區(qū)100節(jié)課從“內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)表述、進(jìn)度安排、資源運(yùn)用、激發(fā)動(dòng)機(jī)、師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)創(chuàng)新”八個(gè)視角觀察課堂教學(xué)，并采用課堂診斷技術(shù)對(duì)教師教學(xué)行為的有效性進(jìn)行了分析，促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。二、研究并實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。重點(diǎn)研究研究型課程，初步形成了學(xué)生“自主選擇課題、自行組建研究共同體、自主展開(kāi)研究過(guò)程、自主實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)”的運(yùn)作模式，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。三、研討“有效教學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。去年以來(lái)，在全區(qū)教師中展開(kāi)了“有效教學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)的大討論，初步形成了以下六條標(biāo)準(zhǔn)：1、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，2、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等多向互動(dòng)，3、為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障，4、使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解，5、關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思，6、讓學(xué)生獲得對(duì)學(xué)習(xí)的積極的情感體驗(yàn)。這次討論的主體是教師，教師在參與過(guò)程中不僅進(jìn)一步理解與內(nèi)化了“有效教學(xué)”的理念，更調(diào)動(dòng)了自身的創(chuàng)造性，增強(qiáng)了自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

另外，*、*兩年我們?cè)谛曼S浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校召開(kāi)了全市規(guī)模的“有效教學(xué)的理論與實(shí)踐”專(zhuān)題研討會(huì)，*年是就“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、價(jià)值、策略等宏觀問(wèn)題進(jìn)行討論，今年則著重研討“創(chuàng)造性使用教材”的主題。這兩次會(huì)議在一定程度上推動(dòng)了區(qū)域“有效教學(xué)”研究的開(kāi)展與深入。

*區(qū)在“有效教學(xué)”研究方面已經(jīng)有了比較深的積淀，我們?nèi)耘f強(qiáng)調(diào)“有效教學(xué)”研究的重要性，那么*區(qū)下一階段的“有效教學(xué)”研究將怎樣持續(xù)、深入進(jìn)行下去？

“有效教學(xué)”的研究將會(huì)是我區(qū)一個(gè)比較持久的主題，研究之初我們就強(qiáng)調(diào)讓教師在課堂教學(xué)的實(shí)踐中開(kāi)展“有效教學(xué)”的行動(dòng)研究的基本原則，只有這樣才會(huì)使研究落到實(shí)處，才能切實(shí)提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，才能使“有效教學(xué)”研究便于操作、多出實(shí)效。今后，這條原則仍舊不可動(dòng)搖。進(jìn)行了一段時(shí)間的研究后，我區(qū)教師對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、策略有了一定程度的認(rèn)識(shí)，今后我們主要引導(dǎo)教師研究教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)的有效性，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；要組織教師學(xué)習(xí)和交流有關(guān)教學(xué)有效性的研究成果，結(jié)合本校實(shí)際，深化教學(xué)有效性研究。在此基礎(chǔ)上，有條件的學(xué)校在課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上可以開(kāi)展有關(guān)“有效教學(xué)”的課題研究。同時(shí)，區(qū)教育局將從區(qū)域?qū)用嫱瞥鲇嘘P(guān)“有效教學(xué)”的研究項(xiàng)目，組織教育行政管理部門(mén)、教研部門(mén)、科研部門(mén)、信息技術(shù)部門(mén)和部分中小學(xué)、幼兒園進(jìn)行研究，著重結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H和學(xué)校實(shí)際，研究教師的有效教學(xué)行為、教學(xué)策略。研究以行動(dòng)研究為主，關(guān)注基本的教學(xué)流程與環(huán)節(jié)，提倡具有典型意義的個(gè)案研究。在研究的過(guò)程中重點(diǎn)把握好“新課程改革”的基本理念，認(rèn)清“有效”是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意義上的“有效”，防止“穿新鞋，走老路”，重蹈應(yīng)試教育的覆轍。