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編者按：本文主要從速讀課文，記住主要內(nèi)容；默讀課文，記全課文的內(nèi)容；有感情地讀課文中描寫的段落，讓頭腦中的圖象更清晰這幾個方面來進行講述。其中，主要包括：述讀課文側重對學生進行攝取重要信息能力的訓練；默讀課文側重于對學生記憶能力，復述能力的訓練；有感情地讀課文中描寫的段落側重于訓練學生的語言感受力，同時也對學生的繪畫、描述、表演等綜合能力加以訓練等，具體材料請詳見下文：

《語文課程標準》有一項全新的內(nèi)容——綜合性學習?！皹藴省碧岢觯骸罢Z文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。”因此，在閱讀教學中，不僅要教給學生閱讀的基本方法，還要注意根據(jù)閱讀教學的要求，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀思維方式。本文就“綜合性學習”中“學會閱讀學習”談一些自己的看法。

今年夏天，我在*邊見到一位賣蓮蓬的婦女。品嘗新鮮蓮子是我早有的愿望，就連忙買了幾個，當時感覺非常新奇。當我從蓮蓬中取出一枚蓮子時，我疑惑了。它形狀如橄欖，大小似花生，顏色類嫩蔥，小巧玲瓏，惹人喜愛,仿佛一件藝術品，讓我飽了一次眼福?？晌覍嵲诓荒軐⒀矍暗摹吧徸印迸c我曾經(jīng)在“銀耳蓮子羹”中所見到的蓮子聯(lián)系在一起。我舉著這枚所謂的“蓮子”不知所從。賣蓮蓬的婦女見狀，告訴我“和吃花生一樣”，我才醒悟，連忙剝?nèi)ツ悄劬G的“殼”，才驚喜地發(fā)現(xiàn)它的圓潤、潔白的果肉，感覺到它誘人的清香，真是令人垂涎欲滴。我再剝開果肉，放到口里，細細咀嚼，盡情地品味，那滿口生津，幽香沁脾的感覺，讓我獲得了滿足，我暗慶自己不僅飽了眼福，也大飽了口福。然而當我再看到剝?nèi)ス夂?，留在手中的嫩綠可愛、透著生命活力的蓮子芯時，我不僅僅滿足于眼福，口福之樂了。望著這小小的綠芽，很自然的想到了它那生津止渴，清火祛毒的藥用價值。在一杯淡綠色的蓮子芯茶流入腹中，被消化吸收、為人所用后，那一份心滿意足的快慰，足以讓我回味。

我們所見吃蓮子的過程是：看外表——剝外殼——吃果肉——喝蓮子芯茶。四步，四個層次，每個層次都讓我有所收獲。

從吃蓮子的過程中我自然聯(lián)想到了閱讀教學，閱讀的過程與吃蓮子的過程有著絕妙的關聯(lián)。我不妨借用形象的剝蓮子的四步，來解釋我們閱讀教學的抽象過程。

第一步，通讀文章，看寫了什么。（即讀。）

任何事物首先進入我們眼簾的都是它的表面內(nèi)容，讀文章也不例外，所以，閱讀一篇文章，我們首先要了解它寫了什么，但是我們不能單純的只是了解內(nèi)容而已，因為我們語文教學還擔負著更重要的任務，那就是對學生能力的訓練，可以分三個層次來進行。

1.速讀課文，記住主要內(nèi)容

此層次，側重對學生進行攝取重要信息能力的訓練。

因為學生攝取重要信息的能力不同，我們當然不能統(tǒng)一要求同一標準答案，高度概括的固然好，記住幾個重要方面的內(nèi)容也可，只記住一個方面的重要內(nèi)容也要給以鼓勵，便于學生增強自信，總結經(jīng)驗，下次讀文章的時候就會有進一步的發(fā)展。這個過程不要限制時間，開始的訓練時間要長一些。隨著訓練的深入，學生能力逐步增強，時間也就相應縮短。

我們知道，讀一篇文章，誰都可能在快速的一掃而過的時間內(nèi)，把文章中全部內(nèi)容都有記在頭腦中，一篇文章的信息很多，有的是重要的、關鍵的；有的是枝節(jié)的、無足輕重的。能夠在盡短的時間，抓住最重要的信息，收入記憶庫的人，具有很高的攝取重要信息的素質(zhì)，而這素質(zhì)對于學生將來的學習、工作、生活都將產(chǎn)生極為重要的影響，因此在教學中，有意識地培養(yǎng)學生這方面的素質(zhì)是非常必要的。

2、默讀課文，記全課文的內(nèi)容。

此層次側重于對學生記憶能力，復述能力的訓練。

學生默讀課文后，讓學生或小組、或同桌、或自己復述課文內(nèi)容，試試誰的記憶力最好，復述的最精彩、最完整，如果課文過長，使用的時間就會長，也許我們會擔心在規(guī)定時間內(nèi)完不成教學任務，實際并不然，一個學生復述一遍，或同桌每人復述一遍，等于又多讀了一兩遍課文，俗話說“書讀百遍，其義自見”學生對課文有了更多的理解和感悟，同時能力也得到訓練，時間就沒有白費。我們教學的目的不僅僅是為了完成任務，更重要的是讓學生學有所得。每個學生都希望自己是最好的，為了表現(xiàn)自己，他們有意識地去記憶文中的內(nèi)容，就會全神貫注的，有意注意的集中恰恰是使記憶力訓練收到最佳效果的先決條件，再借助學生的表現(xiàn)欲，而達到復述能力訓練的目的。

3、有感情地讀課文中描寫的段落，讓頭腦中的圖象更清晰。

此層次側重于訓練學生的語言感受力，同時也對學生的繪畫、描述、表演等綜合能力加以訓練。

我們經(jīng)常會說到我們的學生預感很差，其中重要原因就是把語言文字作為符號儲存在記憶中，而這些符號所代表的實際意義，則難以在頭腦中閃現(xiàn)。就如同學不好英語的學生，英語單詞所代表的實際意義與它的文字、讀音難以合二為一，而另一方面就是我們就學中的問題。我們對學生看到實物想到文字方面訓練投入的精力比較大，因為我們力求的是借實物、學文字以應試。而看到文字想到實物方面的訓練相對而言顯得不夠到位（也許這個訓練難以量化訓練效果，學生受益表面看起來是無形的），導致了學生思維面窄，預感差。年級越高能力越差。因此，要提高語文能力，就要從培養(yǎng)預感入手。

讓學生去感受語言文字所描繪的圖景的美，將語言文字與其中內(nèi)含的實際情景合二為一，使學生讀文章，有看電影的感覺，真正地品嘗到閱讀的樂趣。這樣才能把學生引進書的海洋中去遨游，進而達到學生熱愛語文，提高語文能力的目的。

訓練的方法：有目的的選擇一兩段文字，讓學生有感情、有表情的朗讀，讓文字描寫的圖景在頭腦中清晰起來，然后讓學生或畫（如景物描寫部分）或講（如心理描寫部分）或演（如情景描寫部分）將文字與圖像融合，達到訓練目的。

當然，每個人層次不同，欣賞能力不同，因此每個人對每段文字的描寫的情景，在頭腦中再現(xiàn)的圖像也不盡相同，為了保護學生的興趣和自信心，只要有所感覺，就要給以鼓勵，使每個學生的語言感受力在持久的訓練中都能有不同程度的提高。

通過三次讀課文，學生了解了文章的內(nèi)容，為下一步的教學奠定了基礎。

第二步，細讀課文，看說明了什么。（即破）

這一步，重在訓練學生的理解能力，透視能力。

俗話說“聽話聽聲，鑼鼓聽音”，要讓我們的學生有聽弦外之音的能力，就要培養(yǎng)他們“透過現(xiàn)象，看清本質(zhì)的透視力”。破文，就是要讓學生透過文章表面去了解其內(nèi)在的真正含義。一篇文章的每句話、每段文字，作者都賦予了它特定的目的，了解這個目的，揣摩作者的用意，讓學生去了解作者的“弦外之音”，便是這一步要訓練的內(nèi)容，其實這也就是訓練學生感悟主題的能力。不同的是挖掘一篇的主題，一段文字或?qū)懽髂康牟荒茏鳛槲覀兊慕虒W目的，我們的目的是借這一句話、一段文字、一篇文章的破譯來培養(yǎng)學生的破文能力。因此，破譯了作者的目的不能當作結果了事，重要的是破譯方法的總結，破譯之后成就感的品味和保護。掌握了破文的方法，有了破文的成就感，學生就會產(chǎn)生破文的興趣，破文的能力就有所提高了。

訓練方法：讓學生針對文中一句話或一段文字，反復咀嚼想想作者寫它的目的是在說明什么？讓學生談自己的見解，可以爭論，可以有不同的看法，不要求面面俱到，要及時評價，激勵學生，接近尾聲時讓學生總結一下自己破文的方法，互相交流、互相促進，提高破文的能力。

第三步，細品課文，看想到了什么。（即“悟”）

這一步訓練重在培養(yǎng)學生悟性。

誰的悟性好，誰的能力就強，悟性一部分來自于先天智力因素，部分來自后天的培養(yǎng)，即非智力因素。它是智力因素與非智力因素的混合體，悟性包含感受力與聯(lián)想能力。