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時(shí)下，不少校長為了把學(xué)校做強(qiáng)做大做優(yōu)，大多把?？醇耐性诮ㄔ旌廊A的“標(biāo)志性”大樓和購置先進(jìn)設(shè)備上，如20*年第一期的《雜文選刊》上有一篇《沒有大愛，何來大學(xué)》的文章，一針見血地指出了很多學(xué)校只熱衷建大樓而忽視了對師生的人性化關(guān)愛；另外，據(jù)《揚(yáng)子晚報(bào)》報(bào)道，*市不少中學(xué)都在每個教室的后面安裝攝像頭，有的還建有校園閉路電視網(wǎng)，以為這樣就能隨時(shí)觀察到學(xué)生和老師在教室內(nèi)的一舉一動，從而使學(xué)校教學(xué)秩序井然。但事與愿違，面對攝像頭，老師和學(xué)生如坐針氈，心理壓力很大，試問這樣老師能教好學(xué)，學(xué)生能上好課嗎？所以我以為這種治理方式忽視了對教師和學(xué)生的人文關(guān)懷，實(shí)際上是忽視了作為主體的人的存在。

老師和學(xué)生是布滿靈感、有血有肉的人，本人以為應(yīng)更多地從思想上進(jìn)手，加強(qiáng)對老師和學(xué)生的治理，創(chuàng)設(shè)寬松、*、團(tuán)結(jié)的人際環(huán)境來促進(jìn)教師更主動、積極地做好工作，促進(jìn)學(xué)生更主動、自覺地往完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)校的內(nèi)部治理機(jī)制的優(yōu)化，關(guān)鍵在于張揚(yáng)治理人性，讓教師安心、舒心、熱心、盡心的完成教育教學(xué)工作。所以我以為一個學(xué)校要做強(qiáng)做大做優(yōu)，不在于你的規(guī)模有多大，你的設(shè)備有多先進(jìn)，關(guān)鍵還在于要以人為核心，優(yōu)化學(xué)校的治理。

1、確立以人為本的治理思想

在*有這么一所學(xué)校，學(xué)生年齡在15－18之間，學(xué)校沒有工人，沒有保衛(wèi)，沒有大師傅，一切的必要工種都由學(xué)生自己往做。學(xué)校實(shí)行學(xué)長制，三年級學(xué)生帶一年級學(xué)生。全校集合只需3分鐘。學(xué)生見到老師七米外要敬禮。學(xué)生沒有冷暑假作業(yè)，沒有一個考不上大學(xué)的。這就是*享譽(yù)30年的以道德教育為本的忠信高級工商學(xué)校。在*的各大報(bào)紙招聘廣告上，經(jīng)常出現(xiàn)"只招忠信畢業(yè)生"的字樣。忠信高級工商學(xué)校就是以人為核心來優(yōu)化學(xué)校治理的。

實(shí)在，任何學(xué)校治理的核心都是人，教師們是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，有各種需要，渴看自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)――這些正是作為生命體的人的主要特性。學(xué)校治理要重視這特性，在注重治理的科學(xué)化、有序化的同時(shí)，確立生命意識，關(guān)注生命，以教師的發(fā)展為本，樹立人本主義的現(xiàn)代教育治理理念，進(jìn)行*治理。做到人人有事做，事事有人管；人人能做事，事事能做好；人人兢兢業(yè)業(yè)做事、事事認(rèn)認(rèn)真真做好；人人興奮愉快*做事，事事高質(zhì)高效低耗完成。要達(dá)到這一目標(biāo)，就要靠以人為本，以人為核心的文化治理和人的極強(qiáng)的事業(yè)心來實(shí)現(xiàn)。要做到愛護(hù)人、關(guān)心人、尊重人、善用人、培養(yǎng)人、滿足人在物質(zhì)和精神、生理和心理等方面的需求，培養(yǎng)集體精神和合作意識，建立合諧的人際關(guān)系，創(chuàng)造良好優(yōu)越的工作環(huán)境和條件，充分體現(xiàn)出每個人的人生價(jià)值。這樣的治理就是最優(yōu)化的治理。

2、完善各種制度，用公道的制度來制約人，引導(dǎo)人，激勵人建立科學(xué)的評價(jià)制度。做好“五定”工作。即：定崗、定員、定人、定工作量和定工作崗位職責(zé)。要進(jìn)行充分的調(diào)查分析，精減機(jī)構(gòu)和精編職員，減少治理層次、杜盡因人設(shè)崗；公道設(shè)定治理、教學(xué)、服務(wù)三大類型崗位的相對比例；根據(jù)崗位性質(zhì)和人的思想覺悟、能力高低、性格特點(diǎn)等擇優(yōu)上崗，做到知人善用、揚(yáng)長避短、人盡其才；工作數(shù)目達(dá)到滿負(fù)荷，工作質(zhì)量要高標(biāo)準(zhǔn)；崗位職責(zé)要具體且易操縱和檢查。其次要認(rèn)真落實(shí)“五制”，即落實(shí)校長負(fù)責(zé)制、教職工聘任制、工作目標(biāo)責(zé)任制、工作質(zhì)量考核制和結(jié)構(gòu)工資制。另外，還要建立規(guī)范的用人制度。有了公道的制度還要有正確執(zhí)行制度的干部。用什么樣的干部就是樹什么樣的旗幟。學(xué)校要建立科學(xué)的選人、用人、監(jiān)視、評價(jià)等治理制度，實(shí)行嚴(yán)格的治理程序。學(xué)校的*，特別是用人的*必然導(dǎo)致學(xué)校教育的失敗。選用干部要有嚴(yán)格的程序，避免*因素?cái)v雜其中。

3、制度治理與情感治理結(jié)合，用優(yōu)越的制度凝聚、吸引教師

學(xué)校的治理，說白了就是平衡不同層次教師的心態(tài)。必備的制度治理不可缺少，更重要的是推行情感治理。要堅(jiān)持“以感情留人，以事業(yè)留人，以待遇留人”的原則。學(xué)校的制度治理假如過于僵化、死板、苛刻，必然導(dǎo)致職工怨聲在道，必然影響師生的情感，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，那些一天到晚的簽到、簽退，中間抽查坐班的行為控制方式和隨意減少教師休班時(shí)間的做法是不可取的。那些不顧廣大職工的意愿，把領(lǐng)導(dǎo)的意志強(qiáng)加與人的做法，更是影響職工積極性的。比如強(qiáng)行集資，還得讓教師寫出自愿申請。教職工代表大會上要通過某事，問“不同意的舉手”等，這些不尊重職工人格的做法是與“以人為本”的治理理念相違反的。

作為教育的治理者，要努力為教師營造*的內(nèi)在環(huán)境，主動為教師排憂解難。把“五心三情”貫串于日常治理工作中，即對教師要真心庇護(hù)，誠心關(guān)懷，耐心扶助，細(xì)心體察，全心依靠，做到思想工作灌注情，物質(zhì)激勵富于情，精神鼓勵滿含情。這樣，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷就如點(diǎn)點(diǎn)甘霖滋潤教師心田，“真心換來誠心，熱情換來*”，教職員工心往一處想，勁往一處使，忘我工作。

另外，依法維護(hù)教師的正當(dāng)權(quán)益，公道滿足教師的精神需要也是實(shí)行人性化治理的重要內(nèi)容。

總之，在學(xué)校治理中，一定要改變那種“以管人為中心”的治理方式，代之以“以人為中心”的治理，尊重教師和學(xué)生的人格，尊重教師的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)心每一個教師和學(xué)生的情感，關(guān)心每一位教師和學(xué)生的存在和價(jià)值。只有這種以人的發(fā)展為根本，為人的發(fā)展服務(wù)的學(xué)校治理才能真正達(dá)到“管是為了不管”的最高境界，才能最大限度地調(diào)動廣大教師和學(xué)生工作、學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成和鞏固，達(dá)到強(qiáng)、大、優(yōu)的辦校目的。