前言：本站為你精心整理了學(xué)習(xí)新課程的一些體會范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷地讓位于師生互教，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實在執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程，豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識。教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上“傳遞、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師失去了解對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者。

為了徹底轉(zhuǎn)變老師的教育觀念，我校開展了一系列的培訓(xùn)工作。分別聘請了廣西師大教育科學(xué)學(xué)院的唐副院長和博士來給我們?nèi)w教師進(jìn)行了關(guān)于新課程的學(xué)術(shù)報告。他們談到了新課程改革的依據(jù)，“三個中心”和“五步教學(xué)”。三中心是：以學(xué)生為中心、以活動為中心、以學(xué)生的生活為中心。五步教學(xué)是：1、提出問題2、分析問題3、提出假設(shè)4、驗證5、體驗。這“三個中心”和“五步教學(xué)”在我們的實際教學(xué)中得到了驗證，我們就是朝著這個方向去努力的，去逐步轉(zhuǎn)變老師的教育觀念的。如何實現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展已成為我們?nèi)＝處熝杏懙膯栴}，我們覺得主體性教育要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，善于激發(fā)學(xué)生的能動性，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，主動發(fā)展、生動活潑地發(fā)展才是真正促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

博士談到了從“剛性“課程走向”彈性“課程的論述。剛性課程的特征是：課程的權(quán)力高度集中，造成很封閉的課程，表達(dá)課程權(quán)力的形式是至上而下的行政形式。彈性課程的特征是：具有多樣化，要加強(qiáng)教學(xué)的不確定性，而不是預(yù)設(shè)的固化的（即是引導(dǎo)學(xué)生往教師事先挖好的坑里跳）彈性課堂是要將教學(xué)過程作為課程的一部分。聽了兩位專家的報告以后，得到了一些啟發(fā)和收獲。通過學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步認(rèn)識到課程改革真正的阻力是來自教師本身，作為教師一定要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，多學(xué)習(xí)有關(guān)新課程的教育理念，才能加快走進(jìn)新課程的步伐，才能進(jìn)一步認(rèn)識課程改革的走向必須是從：“剛性”走向“彈性“，才適合當(dāng)今的課改精神，因為彈性課程具有多樣化，它強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的不確定性，要老師跟著學(xué)生走，圍繞學(xué)生提出的問題去進(jìn)行教學(xué)，真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，而不像過去那種引導(dǎo)學(xué)生往老師事先挖好的坑里跳的傳統(tǒng)方法。同時也感到對老師的要求更高了。所以，今后要不斷的參加學(xué)習(xí)來充實自己，才能適應(yīng)教學(xué)的需要。