1我國本科院校投資學課程中存在的問題

1.1教材內容過于落后知識結構版本不一高質量的教材無論對于教師還是學生來講，都有著重要的意義.從教師的角度上來看：教材為知識之本，是教師授課的重要依據(jù)，其內容的好壞嚴重影響到教師的教學質量；從學生的角度上來看：教材可引起學生的求知欲望，是學生對知識追求的最根本興趣；而符合學生知識結構的教材才能真正的拓展學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到最終的學習目的.而現(xiàn)本科院校所使用的教材很多都是本校自編教材，在同一門課程上，不同院校的教材有著不同的內容，雖然在知識結構上看似琳瑯滿目，但卻沒有統(tǒng)一的標準.據(jù)統(tǒng)計，市場上現(xiàn)有國內投資教材12套，從內容上來看也算各有千秋，但過于注重理論知識、輕實踐輕案例的現(xiàn)象較為普遍，由于投資學課程中的理念公式很難在實踐中發(fā)揮實質性作用，而且內容枯燥乏味，無法激發(fā)學生的學習興趣，更談不上理解其中的知識內涵及應用價值，從而使學生在投資學課程中的學習效率極低.

1.2教學方式陳舊教學手段單一教學方式是指在教學中，教師為實現(xiàn)教學目的與學生相互作用的整個過程.然而受傳統(tǒng)教育的制約，我國的教學模式過于簡單，一味的書本式教育，很難取得太大的教學成效.而教學的目的不僅是要提高學生的知識水平，更重要的是提升學生的綜合能力，使學生不論在知識技能的學習上還是對社會環(huán)境的適應上都可得到均衡的發(fā)展.其中，教師作為學生的指導者，最重要的責任還是幫學生發(fā)現(xiàn)和挖掘自身的潛力，引導學生向更高的層次發(fā)展，而不是把自己的理念觀點復制到學生的思想中.目前我國本科院校投資學的教學方式就是如此，在課堂上，以灌輸式的傳統(tǒng)教育方法來進行教學，只注重課本上的內容，以理論、概念等相關知識來講解，很少有具體的案例和實踐內容的分析，更缺少學生與教師之間的交流互動，不論是在教師的教學還是學生的學習都很難達到目的.

1.3課程編排簡單考試方式單一我國本科院校的投資學課程考試方式還是以試卷為主，考試內容是關于一些定理概念方面的知識，很難有創(chuàng)新.而且考試手段也過于單一，不但養(yǎng)成了學生死記硬背，應付考試的習慣，而且嚴重影響了學生的思維慣性，導致思想僵化，沒有創(chuàng)新意識.另外，我國本科院校的投資學課程平均只有36個學時，這樣的課時數(shù)對于綜合性強、實踐性大、應用性廣的投資學課程來說是遠遠不夠的.投資學的課程不僅僅涉及金融方面的內容，還需掌握數(shù)理統(tǒng)計知識.以CAPM模型為例，計算某一只股票的風險系數(shù)，要求學生熟悉金融學知識，也要掌握數(shù)據(jù)的收集與處理技術，而從我國目前的教學形式來看，很多學生雖然對學科中的知識理論有了一定的掌握，但是對該學科相關的知識卻是一竅不通，尤其是涉及實踐操作中的軟件應用，對學生來說有一定的難度，從而制約了學生靈活運用所學知識來解決實際問題的能力.

2本科院校投資學課程改革措施

因投資學本身的特殊性，在改革上應結合該學科的特點，進行以下方面的改革：

1地方本科院校畢業(yè)論文的主要問題

1.“1大”：選題過大

脫離實際學生往往喜歡選擇宏觀問題作為研究對象，例如“我國…研究”等。由于范圍過大，這些選題無法在有限的時間和篇幅內進行深入分析與論證，加上選題超出了大多數(shù)本科畢業(yè)生的知識范疇以及本科畢業(yè)論文的研究深度，從而導致論文論述不夠深入、重點不夠突出、觀點脫離實際，缺少應有的針對性。

1.“2舊”：內容陳舊

缺乏新意畢業(yè)論文質量很大程度上取決于是否有創(chuàng)新，即能否發(fā)現(xiàn)新問題、新方法、新觀點。但是目前很多論文在研究內容、研究方法以及研究結論等方面均缺乏創(chuàng)新，有些甚至直接從文獻和教科書上拼湊而成，嚴重影響畢業(yè)論文質量。

1.“3空”：語言空洞，缺少實證

一、新建本科院校特色校園文化建設現(xiàn)狀

（一）校園文化在內容建設上，缺乏應有的平衡校園文化主要包含校園物質文化、校園制度文化和校園精神文化。物質文化主要包括校園建筑、教學設備、校園綠化等硬件設施；制度文化主要包括校園各項規(guī)章制度、道德準則、行為規(guī)范等制度性文件；精神文化主要包括校園歷史傳統(tǒng)和被全體師生員工認同的共同文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態(tài)。其中，物質文化是載體，制度文化是保障，精神文化是核心，三者相輔相成，缺一不可。但是新建本科院校在校園文化建設中往往出現(xiàn)物質文化、制度文化、精神文化三者不協(xié)調、不平衡現(xiàn)象。這表現(xiàn)在反映校園物質文化層面的教學設施、實驗設施、宿舍樓、新校區(qū)等硬件設備如雨后春筍般拔地而起，而反映校園精神文化層面的校風、學風等內涵文化建設卻遠遠落后于校園物質文化建設。校園文化的核心內涵在于精神文化，它是校園文化建設中實質性的根本性的組成部分，是校園文化存在的價值和意義所在。因此，新建本科院校校園文化建設要遵循校園文化建設規(guī)律，全面協(xié)調三者關系，以精神文化為核心、制度文化為保障、物質文化為基礎，充分發(fā)揮校園文化整體功能。

（二）校園文化在定位上，缺乏鮮明特色校園文化定位應該緊緊圍繞學校的辦學理念、辦學特色、人才培養(yǎng)模式及專業(yè)設置等方面來確定其自身發(fā)展方向。學校的辦學定位是校園文化定位的前提和基礎，校園文化定位又決定了校園文化建設的內涵。校園文化建設既有共性的一面，也因各個學校自身實際情況的差異，而各具特色。然而，目前我國多數(shù)新建本科院校在校園文化的內涵建設上趨于相似，無法凸顯自身特色。其主要原因是辦學定位不清，辦學理念、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設置等辦學核心理念尚未形成特色。根據(jù)我國高等教育的特點，全國本科院?？煞譃槿N類型：研究型大學、教學型大學、教學研究型大學。而我國新建本科院校從來源上看可分為兩類：一類是由高職高專直接升格的本科院校；另一類是由幾所辦學力量不強的學校合并后升格的本科院校。從辦學實力上看，這些學校無論是師資力量、教學硬件設施，還是辦學經(jīng)驗、文化底蘊都尚未達到研究型大學或教學研究型大學的要求。從地理位置上看，這些學校多數(shù)建于地方，并與地方政府和企業(yè)有著緊密的聯(lián)系。因此，新建本科院校的定位應該是以服務地方經(jīng)濟為辦學方向，以地方產(chǎn)業(yè)結構為專業(yè)支撐點，以培養(yǎng)高級應用型人才為主體的教學型本科院校。新建本科院校只有準確把握自身定位，才能挖掘亮點，凸顯特色，從而構建高品位的特色校園文化。

（三）校園文化在傳承上缺乏創(chuàng)新高等教育是優(yōu)秀文化傳承的重要載體和思想道德文化創(chuàng)新的重要源泉。高校作為高等教育的重要陣地，肩負著傳承優(yōu)秀文化的重要使命。校園文化是中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分，具有重要的育人功能。繼承和發(fā)揚優(yōu)秀校園文化并不斷創(chuàng)新是高等教育育人的內在要求。新建本科院校作為高等教育的重要組成部分，應該牢牢把握人才培養(yǎng)規(guī)律，積極傳承和創(chuàng)新校園文化。然而多數(shù)新建本科院校在校園文化傳承與創(chuàng)新中，往往只重視傳承而缺乏創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)上依然沿用?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)模式；在專業(yè)創(chuàng)新上由于師資設備匱乏，往往形改神不改；在教育理念上依然無法擺脫傳統(tǒng)模式；在教學管理上，缺乏實質性創(chuàng)新。繼承傳統(tǒng)無可非議，但缺乏創(chuàng)新就不能更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的本科人才。校園文化內涵是學校內涵建設的外在體現(xiàn)。因此，新建本科院校校園文化建設應該在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，把握本科人才培養(yǎng)規(guī)律，不斷創(chuàng)新，積極構建符合本科人才培養(yǎng)規(guī)律的特色校園文化。

二、構建新建本科院校特色校園文化對策

（一）社會主義核心價值體系引領校園文化全面發(fā)展高校是文化傳承和創(chuàng)新的重要陣地，是人才培養(yǎng)的搖籃。校園文化是學校的靈魂，對學校的發(fā)展和人才培養(yǎng)有著深遠的影響。新建本科院校校園文化建設狀況直接關系到學校發(fā)展、人才培養(yǎng)、辦學理念等目標的順利實現(xiàn)。以社會主義核心價值體系引領新建本科院校校園文化建設，可以不斷增強社會主義核心價值體系的感染力和影響力，將其內化為當代大學生的理想價值觀念，引領校園文化主流價值觀，為特色校園文化營造核心價值氛圍。另外，在社會主義核心價值體系引領校園文化建設中必須注重四個結合：即社會主義核心價值體系的理論與校園文化實踐相結合；校園文化資源的開發(fā)與整合相結合；社會主義核心價值的引領與校園文化特色創(chuàng)建相結合；社會主義核心價值體系的宏觀指導與特色校園文化創(chuàng)建的具體流程相結合。只有堅持賦物質文化以精神價值，賦精神文化以物質載體，賦制度文化以正確價值導向的校園文化建設基本原則，才能創(chuàng)建新建本科院校特色校園文化。

1計量經(jīng)濟學教學中存在的問題

1.1對課程重視度不夠，缺乏學習主動性計量經(jīng)濟學是一門融合經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學知識的交叉性學科，實踐性較強?？墒牵P者發(fā)現(xiàn)湘南學院經(jīng)管學院的大部分學生和一部分老師對該課程重視程度不夠。表現(xiàn)在一部分老師在修訂人才培養(yǎng)方案時或者是教研活動進行課程體系建設討論時，經(jīng)常提出計量經(jīng)濟學就是在玩數(shù)學游戲，認為一個問題繞了很多的圈子最后通過建模得出的結果好費事，并且對運用計量經(jīng)濟學研究方法得出的問題的結論在實際操作中究竟由多大的實用性持懷疑態(tài)度;個別老師甚至提出連他自己都很少用到計量經(jīng)濟學方面的知識，既然一門連我們老師都不甚了了的課程，干脆不要開設。而對學生而言，許多人往往把計量經(jīng)濟學看成是數(shù)學。眾所周知，象湘南學院這樣的地方性二本院校的學生主要是通過高考第二批次錄取而來，經(jīng)濟學類專業(yè)大多是文理兼收的。一般來說，二本院校的學生受制于數(shù)學基礎和學習能力等方面的原因，與重點院校的學生相比數(shù)學基礎知識普遍較薄弱，從而影響到他們對計量經(jīng)濟學課程的學習。通過筆者與經(jīng)管學院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的學生實際接觸和了解，發(fā)現(xiàn)相當一部分學生面對計量經(jīng)濟學教材中與微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計內容相關的數(shù)學推導、數(shù)學模型，對學習好這門課程產(chǎn)生恐懼心理。筆者就了解到一位同學連求和符號是表示什么都搞不清，象這樣的數(shù)學基礎必然是難以學習好計量經(jīng)濟學。因此一些學生干脆就因為太難太枯燥，長期不來上課，甚至完全放棄這門課的學習。即使一些在上課的學生也可能因為對這門課程性質的認識偏差，覺得以后畢業(yè)走上工作崗位了，反正也很少用到這些知識，缺乏學習積極性。

1.2課程銜接不到位，課時安排欠合理要學習好計量經(jīng)濟學，需要同時具備扎實的經(jīng)濟學理論基礎、微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計等課程知識。然而一些地方本科院校在進行課程設置時，存在微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程與計量經(jīng)濟學脫節(jié)的情況，例如曾有院校在開設計量經(jīng)濟學時學生沒有先修過線性代數(shù);又如概率與數(shù)理統(tǒng)計課程的講授中，授課老師往往側重于概率知識而忽視數(shù)理統(tǒng)計這一塊，致使學生難以全面掌握好計量經(jīng)濟學理論和方法。更有甚者，一些院校沒有開設概率與數(shù)理統(tǒng)計這門課程，例如經(jīng)管學院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)最初的人才培養(yǎng)方案就沒有開設概率與數(shù)理統(tǒng)計，后來在個別老師的提議下也因各種原因僅僅把該門課程作為選修課，然而事實上并沒有開過課，并且在湘南學院2013版人才培養(yǎng)方案的修訂中又再次把這門課程取消掉。在課時安排上，多數(shù)地方院校計量經(jīng)濟學課時安排相對較少，致使有的授課教師在實際教學中為了趕進度，對所有知識一帶而過，沒有足夠學時確保在重點內容和方法實際應用的講授上;還有的教師則進行選擇性講解，使得學生缺乏對計量經(jīng)濟學知識的系統(tǒng)學習。例如經(jīng)管學院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)這門課的教學時間起初是18周，每周3學時，總共54學時，后經(jīng)修訂增加到56學時，老師往往是匆匆講授完教學大綱內容，沒有多少時間留給學生進行實際操作，從而學生的深入學習和強化應用也就是一句空話。這是目前地方本科院校計量經(jīng)濟學教學過程中的一個通病，學生似乎學了不少計量經(jīng)濟學方法，卻不知道如何應用于實際問題的解決之中，也理解不了模型輸出結果的經(jīng)濟含義。因此，如何合理調整教學大綱，統(tǒng)籌好理論和實驗教學的時間，是國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)應用型人才培養(yǎng)需要正視的一個重要問題。

1.3教學手段單一，教學方法不豐富多數(shù)老師進行計量經(jīng)濟學教學時通常停留在依靠單一的多媒體教學手段上，不太注重協(xié)同采用其他教學手段。多媒體教學對于增強教學內容動態(tài)性與直觀性，加大課堂教學信息量有很大幫助。然而多媒體教學容易使得教師流于照本宣科，僅僅充當放映員和播音員，致使教學重點不突出、教師與學生的互動環(huán)節(jié)減少。另外，僅靠多媒體教學容易造成老師為趕進度將教學內容在短時間內強塞給學生，使得學生對教學內容理解的難度加大，教學效果不佳。在其他輔助教學手段的采用上，許多地方院校的計量經(jīng)濟學教學都是一個薄弱環(huán)節(jié)。表現(xiàn)在授課老師往往用多媒體教學替代實驗課教學，除了用ppt演示計量軟件操作后，不另行安排上機操作課。一些地方院校受財力制約，沒有建設計量經(jīng)濟學實訓室，學生缺少對計量軟件進行操作與掌握的機會，比如湘南學院目前在計量經(jīng)濟學實踐教學方面基本上沒進行什么投入，授課老師只有靠自己從網(wǎng)上下載的Eviews、SPSS等免費軟件進行教學，在多媒體教室上課時偶爾安排一兩位同學實時操作一下，這種教學效果畢竟有限。在教學方法上，多數(shù)老師沒有很好地開展啟發(fā)式、討論式、案例和實驗等教學，不太重視對學生主觀能動性的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生在聽課過程中和教師互動較少，課堂氣氛不活躍。在教學中主要存在兩種傾向:一種傾向是重理論講授，輕能力培養(yǎng)和實際應用。學生學了不少理論方法，卻不知道怎么用，或者對計算的結果不能作出合理的解釋。另一種傾向是過度夸大實際操作，忽視基本理論基礎教學。似乎認為計量經(jīng)濟學就是進行實際操作，在教學中教師常常完全略去數(shù)學推導，直接給出結論;學生則不問來龍去脈，在實際操作時生搬硬套。

1.4教學目標定位不精準，教學內容實用性差教學目標要服務于專業(yè)培養(yǎng)目標，而教學內容則應圍繞教學目標進行科學設置。現(xiàn)實情況卻是地方本科院校計量經(jīng)濟學教學沒有很好順應我國高等學校計量經(jīng)濟學課程多專業(yè)、多層次、多要求的發(fā)展趨勢;在課程大綱和教學內容設置上沒有與強調研究型、學術型人才培養(yǎng)的重點大學進行很好地區(qū)分，對課程的教學目標定位不精準，導致教學模式與學生人才培養(yǎng)目標不吻合。突出問題表現(xiàn)在教材和案例的選用上沒有與地方本科院校應用型人才培養(yǎng)目標相適應，沒有體現(xiàn)各專業(yè)的培養(yǎng)特色。目前，適合地方本科院校計量經(jīng)濟學教學的教材很少，大多數(shù)地方本科院校都是直接采用或模仿重點院校的教學版本。國內現(xiàn)有各種計量經(jīng)濟學教材比較傾向于強調理論方法和數(shù)學推導，對參數(shù)估計和各種檢驗的理論介紹較多，編撰的案例較少，而且往往具有時滯性。有的教科書上雖然對于一個專題附有相應的案例，但選擇的案例都是就事論事，解決也僅僅是側重于相應專題的問題。比如湘南學院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)該門課程采用李子奈教授編寫的《計量經(jīng)濟學》版本。這本教材雖然在介紹每一個專題時都附有相應的案例，但僅僅是側重于相應章節(jié)的案例，然而計量建模解決的更多是一些綜合性的經(jīng)濟問題。還有就是缺乏探究式引導，例如教材上在介紹建模時一開始就指出變量之間的某種函數(shù)關系，接下來再搜集數(shù)據(jù)、參數(shù)估計、檢驗等;這樣容易使學生產(chǎn)生一種思維定勢，習慣于把模型首先設定為某種函數(shù)關系，然后再搜集數(shù)據(jù)、估計、檢驗等，建模的探究和選擇過程運用得不得力。最后，就是授課老師自己選擇的教學案例的現(xiàn)實代表性、應用性也不強，所選案例與本專業(yè)相關領域經(jīng)濟現(xiàn)象和現(xiàn)實經(jīng)濟問題聯(lián)系不緊密。

2計量經(jīng)濟學教學改革的思路

一、英國文學課程教學現(xiàn)狀

英國文學課程如此重要，但在西部新建本科院校中的教學現(xiàn)狀不容樂觀。首先，在西部新建本科院校，英國文學課程的教學大多停留在傳統(tǒng)課堂教學的模式中，教師只注重課堂講授，缺乏對學生文學鑒賞能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代化的教學手段沒有得到充分的運用，英國文學課堂氣氛沉悶，學生對文學課不感興趣，更談不上課后自主閱讀文學作品了。其次，在西部新建本科院校，英國文學教學面臨學時嚴重不足的問題。從英國文學的教學實際看，英國文學作家作品眾多，而每班每周二學時授課，如此有限的時間無論如何是不能滿足學生全面和系統(tǒng)地了解英國文學整個過程的需要的。而且，受功利主義的影響，學生學習表現(xiàn)為重技能而輕人文，只有少數(shù)英語專業(yè)學生對英國文學課尚存一絲熱情，這點熱情也是為了滿足研究生考試和專業(yè)英語八級的需要。教師如何在時間少而學習內容多的現(xiàn)實狀況下高質量地完成教學任務將是面臨的難題。再次，西部新建本科院校英語專業(yè)學生在學習英國文學中存在語言上的巨大障礙。英語專業(yè)學生雖然經(jīng)過了英語技能課和專業(yè)基礎課的學習，閱讀文學作品有了一定的基礎，但距離讀懂原汁原味的經(jīng)典文學作品還有很大差距。因為大多數(shù)作品都是從中古英語開始的，這對于接受基礎的、規(guī)范化的語言技能的英語專業(yè)學生而言，的確是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。這種現(xiàn)狀就要求教師和學生共同努力，使英國文學課程的學習不再枯燥乏味，尤其教師要采取靈活多變的教學方法，激發(fā)學生學習英國文學課的興趣。

二、英國文學課程教學策略

(一)經(jīng)典名著閱讀與文學史有機結合

倡導英語專業(yè)學生大量閱讀英國文學經(jīng)典名著。經(jīng)典作品之所以經(jīng)典就是作品具有旺盛的生命力，閱讀價值不菲。通過閱讀文學原著，才能了解英國民族的文化和精神，才能領略到該民族文學語言的精華。但面對的現(xiàn)實是，英語專業(yè)學生學業(yè)任務繁重，一方面沒有時間閱讀經(jīng)典名著，只能浮光掠影閱讀譯作。另一方面，學生急功近利，只為完成學習任務，對閱讀經(jīng)典名著不感興趣，原因是讀起來費時又費神。因此，為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣和提高英國文學課程的教學質量，一方面在制定英語專業(yè)英國文學教學大綱時，要明確地指出經(jīng)典名著閱讀書目。另一方面擔任文學課教學的老師要大量閱讀經(jīng)典名著，應指導學生對經(jīng)典名著進行有效閱讀，而不僅僅閱讀“文學選讀”的內容，以提高學生的思辨能力。同時，為了弘揚中華民族的優(yōu)秀文化，還應加強對英語專業(yè)學生的國學教育。鼓勵英語專業(yè)學生選修文學院開設的經(jīng)典國學課程，學會欣賞國學的精髓。這樣不僅僅有助于培養(yǎng)學生的愛國情懷，還使得學生融會貫通中西文化，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。為了使學生更全面地理解英國文學的知識體系，教師應將文學史與名家名作賞析有機結合，在開學第一堂課就應該把文學發(fā)展的主要階段給學生一一梳理，即中世紀，文藝復興時期，新古典主義時期，浪漫主義時期，批判現(xiàn)實主義時期，現(xiàn)代主義時期等。

(二)教師授課與多媒體課件有機結合