摘要：為了促進師生交流互動，文章首先闡述了初中歷史課堂教學提問的重要作用，然后從看準時機、優(yōu)選問點、把握分寸、貼近學生、突出重點、循序漸進六個方面分析了初中歷史課堂教學提問技巧。

關鍵詞：初中歷史課堂教學；提問技巧；獨立思考

提問可以啟發(fā)學生思維，促進師生交流互動，因此教師要高度重視課堂教學提問，掌握提問技巧，精心設計問題，利用提問開展有效的教學活動。

一、初中歷史課堂教學提問的重要作用

（一）提高學生思考的積極性

初中歷史課堂教學過程中，倘若教師一味地講解知識，不注重教學提問，學生活躍度會嚴重不足。而有價值的課堂教學提問，能夠引起學生思考，使學生調(diào)動自身所學的知識解答問題，從而提高課堂教學效果。

摘要：文史結(jié)合的理念為初中歷史課堂教學提供了新的教學方法與思想，對歷史課堂教學產(chǎn)生了積極的影響。文史結(jié)合強調(diào)了歷史教學增加文學性的內(nèi)容，包括文學的語言、文學的作品、文學的人物等，對打破歷史教學局限性具有十分重要的價值和意義。

關鍵詞：初中歷史；文史結(jié)合；教學策略

歷史是波瀾壯闊的，歷史的語言是客觀的，但對于學歷史的初中生而言客觀性的描述缺乏生動與形象，不利于學生接受歷史、學習歷史，這也是很多學生喜歡歷史故事書、喜歡歷史講解但不喜歡歷史教科書的主要原因[1]。文史結(jié)合理念下，初中歷史課堂教學中教師利用文學的語言描述歷史、感悟歷史、用文學作品驗證歷史、活化歷史、拓展歷史，有效激發(fā)了學生歷史學習的興趣，讓學生在歷史學習中感受到歷史所傳遞的厚重感、渲染力與影響力，有效提升了學生對歷史學科的認同。

一、用文學的語言描繪歷史，增強歷史渲染力

歷史注重客觀性，因此歷史的語言以陳述為主渲染性不足，很多學生在閱讀歷史教科書時感覺歷史文字不生動，沒有渲染力，無法感受到歷史所特有的內(nèi)容與情感。采用文學的語言描述歷史可以有效改善歷史陳述性為主的情況，增加歷史課本內(nèi)容的渲染力，提升學生的歷史學習興趣。用文學的語言描述歷史對教師教學提出了較高的要求，在陳述的過程中教師要有一定的文學功底，學會用修飾性的詞匯去描述歷史同時也要積極用反問、疑問等語氣讓學生感受到歷史的內(nèi)容，從而幫助學生了解歷史發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣。歷史課本常用簡單的語言來概括，連青銅時代也只是用了“燦爛”兩個字來表明青銅文明的發(fā)達，而采用文學性的語言，無論是修飾性的語言還是問句都可以讓學生感受到歷史特有的渲染力，青銅文明璀璨、豐富、銹跡斑斑、金光閃閃、古樸、滄桑等都可以進行修飾，每一個詞匯的應用都讓歷史有了更多的渲染力，也讓學生對歷史有了更多的了解[2]。用文學的語言來描述歷史從來不是一個簡單的事情，但對于歷史教師而言是必須要具備的基礎能力，在講解歷史過程中教師要學會用文學語言去描述歷史，讓學生在文學性語言中完成歷史學習的任務，在歷史知識學習中學會從文學角度去感悟，從而實現(xiàn)基于歷史的文學渲染，提升學生對歷史學習的興趣。

二、用文學的語言感悟歷史，升華歷史厚重感

一堂成功的歷史課，應該是課文內(nèi)容和教學方法的統(tǒng)一，是歷史知識教學與能力培養(yǎng)的結(jié)合。

首先，歷史教學要突出形象性與情感性特點。

初中教師面對的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們愿意聽、樂于記形象性強的人物事跡和故事。教師授課時就應緊緊抓住這一特點，因勢利導。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面；講歷史人物，則應突出人物鮮明而富有特色的個性，使人物形象栩栩如生，鮮明、突出。如講《火燒圓明園》一節(jié)，可這樣敘述："侵略者焚燒圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團長達50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣......圓明園，這座被稱為’萬園之園’的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。"這里，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對侵略強盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學生怎能不受到強烈的感染呢？

其次，歷史課堂教學要注重關聯(lián)，講清發(fā)展，突出結(jié)構(gòu)，理清條理。

歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史的發(fā)展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點外，還要注意縱向（或橫向）的聯(lián)系，突出關聯(lián)，講出"發(fā)展"來。所謂關聯(lián)，應該有三個方面：1.兩堂歷史課之間的關聯(lián)。2.一堂課歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系。3.歷史與現(xiàn)實的關聯(lián)。前兩點教參上多有說明，而后一種聯(lián)系，教師一般不夠重視。如目前國內(nèi)外重大新聞、古今中外科學文化知識等，都可作為聯(lián)系課文的好材料。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文中提到的首次用于戰(zhàn)爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學時可聯(lián)系現(xiàn)在先進的水陸兩用坦克、隱形飛機、海灣戰(zhàn)爭中的"飛毛腿"和"愛國者"導彈。教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到武器發(fā)展的粗略歷史，明白現(xiàn)代技術的巨大進步給未來戰(zhàn)爭帶來的殘酷性。再如講《明治維新》，可從日本向西方學習獲得巨大社會進步的事實，聯(lián)系日本在奴隸社會末向中國隋唐學習、社會性質(zhì)發(fā)生根本變化的歷史，使學生了解：一個民族的進步與發(fā)展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學習外國一切有利于自己的先進東西，從而提高了學生對當前改革開放的認識。這樣聯(lián)系，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，學生聽來饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認識能力相應也隨之而得到了提高。

第三，要有較好的課堂檢測形式。

生本課堂符合當代的教學思想，并且保證自身教學工作與學生學習狀態(tài)的協(xié)調(diào)性。一方面，注重師生互動，打破傳統(tǒng)以教師為主導的歷史課堂教學模式。強化學生與教師之間的溝通頻率，有利于推動初中歷史課堂的活力。另一方面，注重營造課堂氛圍，打破傳統(tǒng)以說教為主的歷史課堂教學方法。提高初中歷史課堂教學工作的靈活性，有助于學生在課堂中發(fā)散自身歷史思維。培養(yǎng)學生濃厚的歷史學習興趣，幫助教師優(yōu)化自身教學成果。本篇文章，對目前生本課堂教學實踐的構(gòu)建工作進行詳細的分析，保證其與初中歷史教學活動性質(zhì)的高度融合。

1構(gòu)建生本課堂下的初中歷史教學實踐特點

有關人員應當對構(gòu)建初中歷史生本課堂教學實踐工作的意義有基本的了解。一方面，提高初中生歷史學習的能動性。另一方面，提高我國初中歷史課堂的開放性，為學生歷史課堂的思考、學習、交流提供充足的時間。下文就對構(gòu)建生本課堂下的初中歷史教學實踐特點進行總結(jié)：

1.1民主、平等、和諧的師生關系

民主、平等、和諧的師生關系是構(gòu)建生本課堂下初中歷史教學實踐的基本特點。具體來說，就是在教學實踐的過程中，生本課堂中突出培養(yǎng)學生的歷史知識學習自主性。以學生歷史學習積極性為歷史生本課堂開展的基礎。在實踐的過程中，重視學生的學習感受。與此同時，教師與學生打破傳統(tǒng)的管理、領導關系。初中歷史教師適當轉(zhuǎn)換角色，在生本課堂下的歷史教學活動中，拉近自身與學生之間的聯(lián)系。并且，隨著歷史課程的深入推進，逐步成長為學生的學習伙伴。秉承著學習共同體的實踐理念，建立與學生平等的師生歷史課堂關系。在歷史課堂中，學生可以隨心所欲發(fā)表自身對歷史知識的看法。教師以鼓勵作為歷史教學基礎，為學生創(chuàng)造自由的學習環(huán)境、思考權利。由此可見，構(gòu)建生本課堂下的初中歷史教學實踐，緩解當前緊張的師生關系，為師生溝通、互動提供良好的條件。

1.2以學定教的教學特點

摘要：

采用多元化網(wǎng)絡數(shù)據(jù)進行歷史教學，能夠更便捷地調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，進而養(yǎng)成良好的歷史學習思維和習慣，提升學生對歷史課程的學習興趣。

關鍵詞：

歷史教學；網(wǎng)絡數(shù)據(jù)；應用

一、前言

在初中歷史課程教學的過程中，采用更具多元性的方式進行教學，已經(jīng)成為了當前歷史教師的共識。初中歷史教師對于多媒體資源的運用，特別是在教學上方法的改進等，都有進行非常積極的嘗試，并且也通過實際的方式調(diào)動了學生的積極性。不過當前互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展速度非?？?，互聯(lián)網(wǎng)上也有非常多的歷史知識資源，這些資源都可以輔助到初中歷史課程的教學過程中，成為重要的推動力量。