前言：本站為你精心整理了初中歷史課堂教學(xué)提問技巧反思范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：為了促進(jìn)師生交流互動，文章首先闡述了初中歷史課堂教學(xué)提問的重要作用，然后從看準(zhǔn)時機、優(yōu)選問點、把握分寸、貼近學(xué)生、突出重點、循序漸進(jìn)六個方面分析了初中歷史課堂教學(xué)提問技巧。

關(guān)鍵詞：初中歷史課堂教學(xué)；提問技巧；獨立思考

提問可以啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)師生交流互動，因此教師要高度重視課堂教學(xué)提問，掌握提問技巧，精心設(shè)計問題，利用提問開展有效的教學(xué)活動。

一、初中歷史課堂教學(xué)提問的重要作用

（一）提高學(xué)生思考的積極性

初中歷史課堂教學(xué)過程中，倘若教師一味地講解知識，不注重教學(xué)提問，學(xué)生活躍度會嚴(yán)重不足。而有價值的課堂教學(xué)提問，能夠引起學(xué)生思考，使學(xué)生調(diào)動自身所學(xué)的知識解答問題，從而提高課堂教學(xué)效果。

（二）培育學(xué)生獨立思考與創(chuàng)新思維能力

課堂上教師的教學(xué)提問，對學(xué)生的創(chuàng)新思維有一定的導(dǎo)向作用，可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的獨立思考習(xí)慣和創(chuàng)新思維能力[1]。初中歷史課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常針對某歷史事件或人物提出相應(yīng)問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法、建議，有助于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看問題、思考問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與創(chuàng)新思維的能力。

（三）加強師生之間的交流互動

教學(xué)提問是一種交流互動方式，恰到好處的教學(xué)提問，不僅能活躍學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，還能加強師生之間的交流互動，使學(xué)生勇于發(fā)言、敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、初中歷史課堂教學(xué)提問技巧

（一）看準(zhǔn)時機

教師教學(xué)提問時機選擇得準(zhǔn)，會取得事半功倍的教學(xué)效果，反之則發(fā)揮不出教學(xué)提問的作用，甚至耽誤課堂教學(xué)時間[2]。為此，初中歷史課堂教學(xué)提問要看準(zhǔn)時機，教師可挑選課堂導(dǎo)入、課中知識講解釋義、教學(xué)結(jié)束三個部分作為教學(xué)提問的重要時機。課堂導(dǎo)入時，學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)狀態(tài)不投入，此時教師恰當(dāng)?shù)靥岢雠c課程相關(guān)的問題，可把學(xué)生的注意力拉回課堂；課中知識講解釋義，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解或出現(xiàn)認(rèn)知上的偏差，適時提出問題可推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程；教學(xué)結(jié)束部分，教師適時提問，帶領(lǐng)學(xué)生共同回憶課上所學(xué)，可鞏固知識。如講明清“閉關(guān)鎖國”內(nèi)容時，筆者就抓住課堂導(dǎo)入這一時機設(shè)置了這樣的問題：“同學(xué)們都吃過薯條，那你們知道番薯是本土的還是國外引進(jìn)的？”通過這一問題，引導(dǎo)學(xué)生思考番薯的來源，恰當(dāng)導(dǎo)入“閉關(guān)鎖國”這一教學(xué)內(nèi)容。

（二）優(yōu)選問點

問點是教師講授教材內(nèi)容時提問的切入點，教師提問應(yīng)問在關(guān)鍵處。倘若為了問而問，提出一些沒有目的性、針對性的問題，提問就會失去應(yīng)有的價值。因此，初中歷史課堂教學(xué)中教師提問要優(yōu)選問點，結(jié)合教材內(nèi)容、考試考點、學(xué)生不易掌握的疑難點等設(shè)計一些有價值的問題。一旦學(xué)生把問題搞清楚了，找到了問題答案，也就弄懂了歷史事件的前因后果，可以更好地掌握課程內(nèi)容。如講“開元盛世”內(nèi)容時，筆者結(jié)合課程重點、考點設(shè)置了這樣的問題：“請問開元盛世的歷史背景是什么？有什么歷史意義？”接著，筆者讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、分析探究，從而深化對課程內(nèi)容的理解記憶。

（三）把握分寸

所謂的分寸指的是問題的難易程度。倘若教師提出的問題過于簡單，學(xué)生無須思考，就直接得到問題答案，或者提出的問題過于復(fù)雜，學(xué)生就會無從思考，反而會打消學(xué)生思考的積極性，影響學(xué)習(xí)效果。為此，初中歷史課堂教學(xué)中教師提問要把握住分寸，既有一定的思考深度，又不能超過學(xué)生的知識水平和認(rèn)識能力，以激起學(xué)生思考興趣。為把握住這種分寸，教師應(yīng)注意以下幾點：第一，精心研究課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，對這些情況進(jìn)行全面了解，有的放矢地設(shè)置問題。第二，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)提問，問題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如講“收復(fù)臺灣”內(nèi)容時，筆者結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，向?qū)W生提問：“臺灣自古以來就是中國的一部分，但它懸于海外，經(jīng)過被外夷侵略、占領(lǐng)。請問歷史上臺灣什么時候被哪些國家占領(lǐng)過？如何收復(fù)的？”這些問題結(jié)合了學(xué)生比較關(guān)注的臺灣回歸問題，也符合課程內(nèi)容，能夠引起學(xué)生的深度思考，同時培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。

（四）貼近學(xué)生

學(xué)生是課堂的主體，教師要圍繞學(xué)生設(shè)置問題，保證提出的問題能夠引起學(xué)生的思考興趣。倘若學(xué)生對問題失去了思考興趣，自身的思考積極性也就很難被調(diào)動起來，最終降低學(xué)習(xí)效果。為此，初中歷史課堂教學(xué)提問要貼近學(xué)生，符合學(xué)生的生活和愛好，問在學(xué)生的興趣點上，有意識地調(diào)動學(xué)生的思考興趣，促進(jìn)學(xué)生主動思考、積極思維。具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生身邊的人和事創(chuàng)設(shè)問題情境，增強問題的親切感，也可以結(jié)合學(xué)生比較感興趣的社會熱點、趣聞、新聞、影視劇等設(shè)置問題，增強問題的吸引力。總之，教師提出的問題要有一定的親切感和吸引力，通過思考問題引起學(xué)生的情感共鳴，加深學(xué)生對問題的解讀與答案的解讀，使其更好地理解掌握課文內(nèi)容。如講“現(xiàn)代音樂和電影”內(nèi)容時，筆者結(jié)合學(xué)生喜歡的熱門音樂、影片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生，引起學(xué)生興趣，加深了其對課程內(nèi)容的印象。

（五）突出重點

教學(xué)提問的宗旨是幫助學(xué)生掌握課程知識，所以教師的提問要能夠突出教學(xué)重點，不能敷衍了事，否則學(xué)生不能理解、鞏固課上所學(xué)知識，進(jìn)而就會降低課堂教學(xué)效率?；诖耍踔袣v史課堂教學(xué)提問前，教師要充分研讀教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，提煉出教學(xué)重點。然后再根據(jù)教學(xué)重點精心設(shè)計課堂上的教學(xué)提問，以保證教學(xué)提問的有效性，使學(xué)生在思考問題與答案的過程中掌握課程重點內(nèi)容。如講“抗日戰(zhàn)爭”的內(nèi)容時，筆者首先根據(jù)課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)確定了該部分的教學(xué)重點，然后立足教學(xué)重點設(shè)置了教學(xué)提問，即“對抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的認(rèn)識”。借助這一問題教師可以突出該部分的教學(xué)重點，幫助學(xué)生鞏固抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線這一重點知識。（六）循序漸進(jìn)為了發(fā)揮教學(xué)提問的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)，歷史課堂上的教學(xué)提問要循序漸進(jìn)，有一定的層次感，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生一步一步地探究課程內(nèi)容，最終引出課程主旨，使學(xué)生掌握歷史事件發(fā)生的因果、過程及歷史價值等內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，把復(fù)雜問題化繁為簡，轉(zhuǎn)化成一系列有層次感的問題組合，使學(xué)生在問題導(dǎo)向下循序漸進(jìn)地思考、探究，從而理解、掌握教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

初中歷史課堂教學(xué)中教師提問要能夠看準(zhǔn)時機、優(yōu)選問點、把握分寸、貼近學(xué)生、突出重點、循序漸進(jìn)，從而保證課堂提問質(zhì)量。教師在課堂上開展有效的教學(xué)提問，可以引起學(xué)生主動思考，讓學(xué)生在問題牽引下更好地理解掌握課程內(nèi)容，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊永冰.初中歷史課堂的“巧問”方法與意義[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2016(8):41.

[2]賈昌秀,于飛.初中歷史課堂提問原則與策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2017(8):7-8.

作者:楊曉桃 單位:甘肅省臨夏州康樂縣附城初級中學(xué)