關(guān)鍵詞:

原文

一、電子垃圾郵件現(xiàn)象的產(chǎn)生

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，人類正逐步地從工業(yè)社會(huì)邁入信息社會(huì)。網(wǎng)絡(luò)也已經(jīng)越來(lái)越成為人們社會(huì)生活的重要場(chǎng)所。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性和傳播速度快等特征，既使得網(wǎng)絡(luò)中的信息來(lái)源渠道廣泛、內(nèi)容豐富，同時(shí)又為信息的交流、傳播，提供了較現(xiàn)實(shí)環(huán)境更為廣闊的空間。例如：網(wǎng)站提供的電子郵箱服務(wù)（尤其是免費(fèi)郵箱服務(wù)）極大地提高了信息的交流速度。然而隨著人們對(duì)電子郵箱服務(wù)的依賴越來(lái)越強(qiáng)的時(shí)候，人們慢慢發(fā)現(xiàn)自己的電子郵箱開(kāi)始每天會(huì)多出一點(diǎn)無(wú)用的廣告郵件，漸漸地越來(lái)越多，甚至有的用戶電子郵箱中的廣告郵件由于來(lái)不及清理，導(dǎo)致了電子郵箱的崩潰。更有甚者，有的廣告郵件本身就帶有病毒，會(huì)導(dǎo)致用戶的計(jì)算機(jī)染上病毒，從而給用戶造成了很大地?fù)p失。而當(dāng)用戶打算向發(fā)信人拒收此類廣告郵件時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)寄發(fā)電子廣告郵件的地址通常是偽造的或并不存在的。

電子廣告郵件，通常又被人們稱為“垃圾郵件”。在美國(guó)又被稱為“不請(qǐng)自來(lái)的商業(yè)電子郵件”（UnsolicitedCommercialEmail），它是指那些寄發(fā)到用戶電子郵箱里的不斷重復(fù)而且不受歡迎的電子廣告信函。但它又不同于人們?cè)谠L問(wèn)各網(wǎng)站時(shí)，伴隨而出的很多時(shí)尚性電子廣告。因?yàn)樗鼈兺ǔ２⒉挥绊懹脩粼L問(wèn)網(wǎng)站。（用戶對(duì)于它們或棄而不看，或干脆關(guān)掉）

二、電子垃圾郵件引發(fā)的相關(guān)法律問(wèn)題

畢業(yè)實(shí)結(jié)

200*年本教研組張曉光,張悅玲,張麗明,馬長(zhǎng)海,王秀芳四位老師分別指導(dǎo)畢業(yè)生7人,8人,4人,7人,8人,共計(jì)34人.經(jīng)過(guò)17周的實(shí)習(xí),圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù),現(xiàn)將實(shí)習(xí)的具體情況,收獲,不足總結(jié)如下:

一,組織落實(shí)

本院對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)做了總體要求和具體安排,并由主管副院長(zhǎng)及系領(lǐng)導(dǎo)主抓實(shí)習(xí)工作.按照本院的總體要求,本教研組各指導(dǎo)教師針對(duì)上年出現(xiàn)的一些問(wèn)題制定了解決方案,根據(jù)指導(dǎo)方向分別寫出并完善具體的實(shí)習(xí)計(jì)劃,負(fù)責(zé)組織實(shí)施.(見(jiàn)實(shí)習(xí)計(jì)劃書(shū))

二,實(shí)習(xí)安排

實(shí)習(xí)時(shí)間自200*年2月25日至6月22日,共計(jì)17周.其中第一周組織畢業(yè)生參加校內(nèi)外專家所作的專題報(bào)告.第二周布置落實(shí)實(shí)習(xí)地點(diǎn),確定實(shí)習(xí)方式和論文方向,進(jìn)行實(shí)習(xí)前業(yè)務(wù)準(zhǔn)備工作.第三周至第十六周由指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)并撰寫畢業(yè)論文.(其中實(shí)習(xí)前夕由各指導(dǎo)老師實(shí)地指導(dǎo)畢業(yè)生學(xué)習(xí),掌握文獻(xiàn)檢索的使用方法,并講解該實(shí)習(xí)領(lǐng)域存在的理論與實(shí)踐之間的差距,3月底交論文大綱,5月上旬交論文初稿,并匯報(bào)前期實(shí)習(xí)情況.論文在教師指導(dǎo)下經(jīng)反復(fù)修改,終稿于5月26日交齊).第十六周,十七周進(jìn)行畢業(yè)論文答辯.

[摘要]法律職業(yè)資格考試的改革給憲法教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。高校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為中心，將法律職業(yè)資格考試和法學(xué)本科教育相結(jié)合，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、憲法事例教學(xué)法、導(dǎo)師制，深化憲法教學(xué)改革，推進(jìn)法學(xué)本科教育的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]法律職業(yè)資格考試；憲法教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；憲法事例；導(dǎo)師制

2008年，我國(guó)司法考試（2015年12月更名為國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試）首次允許應(yīng)屆畢業(yè)生參加考試，這在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法以及考試制度等方面給法學(xué)教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)。為了使自己培養(yǎng)的學(xué)生更多地取得法律職業(yè)資格并比較順利地就業(yè)，很多法學(xué)院系很明智地選擇與國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試相結(jié)合的路徑，并在法學(xué)教育改革中更多地考慮這一考試的參數(shù)。[1]本文擬以憲法為例，從法學(xué)專業(yè)的學(xué)歷教育與法律職業(yè)資格考試相結(jié)合的角度，對(duì)當(dāng)前我國(guó)法學(xué)教學(xué)改革提出若干建議。

一、法律職業(yè)資格考試中憲法部分的命題特征分析

在法律職業(yè)資格考試中，憲法每年所占分值在25分左右，大約占卷一的15%。雖然憲法所占分值不高，但其在法學(xué)教育和法律職業(yè)資格考試中的地位卻是不容忽視的。憲法部分的命題呈現(xiàn)出以下特征：

（一）重點(diǎn)集中

傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式的確存在呆板、僵化等缺陷，法學(xué)教學(xué)改革也勢(shì)在必行，問(wèn)題的關(guān)鍵是我們?cè)撊绾胃母铮吭鯓訉W(xué)習(xí)其他國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)？我們應(yīng)如何把握教學(xué)改革的尺度？“法學(xué)教學(xué)應(yīng)是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的”，①我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足適應(yīng)社會(huì)的需求，需要探求新的教學(xué)模式來(lái)彌補(bǔ)其存在的不足，但并不是要取代它，應(yīng)是“取其精華、棄其糟粕”，而不是進(jìn)行全盤的否定。美國(guó)學(xué)者喬伊斯在《教學(xué)模式》中說(shuō)：“沒(méi)有一種教學(xué)模式是適合所有的學(xué)習(xí)類型或?qū)W習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的”。各種法學(xué)教學(xué)模式的引進(jìn)僅僅是為了克服傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式的缺陷而進(jìn)行的。概念法學(xué)模式下，法律人才的培養(yǎng)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致對(duì)理論知識(shí)的倚重，這與大陸法系獨(dú)特的思維模式緊密相關(guān)。因此，筆者認(rèn)為我國(guó)法學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)應(yīng)定位于“中學(xué)為體、西學(xué)為用”，建立理論與實(shí)踐并重型法學(xué)教學(xué)模式。在這樣一個(gè)前提下來(lái)探索我國(guó)法學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)路，使我國(guó)法學(xué)教學(xué)走向理論與實(shí)踐并重的良性發(fā)展道路。

法學(xué)教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變

法學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，正因?yàn)槿绱?，英美法系?guó)家在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中特別關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納邏輯思維方式的運(yùn)用。而概念法學(xué)模式下的大陸法系國(guó)家的法學(xué)教學(xué)則是演繹邏輯思維方式的具體運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論體系的構(gòu)建，在社會(huì)實(shí)踐中才有機(jī)會(huì)鍛煉其運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其結(jié)果只能導(dǎo)致我們的法學(xué)教學(xué)成為從理論道理論、從課本到課本的枯燥無(wú)味的教學(xué)模式。英美法系國(guó)家乃是判例法國(guó)家，法官推動(dòng)了其法律的發(fā)展，素有“法官造法”之說(shuō)，十分注重對(duì)案例的歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)，而大陸法系國(guó)家成文法傳統(tǒng)歷史悠久，法官著意于對(duì)已有法律的適用，對(duì)法律的理解，因而離不開(kāi)對(duì)整個(gè)法學(xué)理論知識(shí)的體系構(gòu)建，這樣才能在實(shí)踐中正確適用法律。且英美法系國(guó)家乃對(duì)抗制國(guó)家，律師在訴訟中的作用十分重要，除了要應(yīng)付繁瑣的訴訟程序之外，也要查閱大量案例，著力論證其訴訟主張的正當(dāng)性基礎(chǔ)，大陸法系國(guó)家乃是糾問(wèn)制訴訟體制，法官的作用凸顯，律師卻并不如英美法系國(guó)家那般重要。更為關(guān)鍵的是在英美法系國(guó)家中，法官基本都來(lái)源于律師隊(duì)伍，法學(xué)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的律師思維，而我國(guó)則注重培養(yǎng)學(xué)生的法官思維。因而，法學(xué)教學(xué)改革首先要轉(zhuǎn)變的便是我們的教學(xué)思維方式，注重多種邏輯思維方式的培養(yǎng)與運(yùn)用，在培養(yǎng)學(xué)生法官思維的同時(shí)，注重對(duì)其律師思維的培養(yǎng)與鍛煉。

法學(xué)教學(xué)方式的改革

（一）課堂教學(xué)主體的二元化模式

這種教學(xué)模式是指教師不再是法學(xué)教學(xué)課堂上的唯一主體，學(xué)生也不再是課堂教學(xué)被動(dòng)的承受者。二者更多的是能夠產(chǎn)生互動(dòng)，相互促進(jìn)。教師要具有深厚的理論功底，博古通今，引經(jīng)據(jù)典，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題講解抽象的法學(xué)理論知識(shí)，力求通俗易懂，妙趣橫生，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)的積極性。這對(duì)教師的講課技巧、語(yǔ)言表達(dá)能力都提出了更高的要求。同時(shí)允許學(xué)生參與到課堂中來(lái)，指出教師講授知識(shí)的不足，發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，更甚者可以要求學(xué)生通過(guò)事先預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，在課堂上講給其它同學(xué)聽(tīng)，再由大家提出問(wèn)題，教師加以補(bǔ)充。這樣就可以改變傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)一言堂的模式，教師和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性都能得到提高。

一、中國(guó)法學(xué)教育概述

中華人民共和國(guó)的法學(xué)教育，可以劃分為以下幾個(gè)時(shí)期：1949年至1957年法學(xué)教育的初創(chuàng)時(shí)期；1958年至1976年法學(xué)教育的挫折和停滯時(shí)期；1977年至1993年法學(xué)教育的重建和恢復(fù)時(shí)期；1994年以來(lái)的急速發(fā)展時(shí)期。

（一）法學(xué)教育的初創(chuàng)時(shí)期（1949－1957）

1949年中華人民共和國(guó)中央人民政府成立，當(dāng)時(shí)全國(guó)53所高等院校設(shè)有法律系，有在校法學(xué)本科生7338人。[1]1952－1953年進(jìn)行"院系調(diào)整"，對(duì)原有53個(gè)法律系進(jìn)行整合歸并，創(chuàng)設(shè)四所政法學(xué)院，即北京政法學(xué)院、西南政法學(xué)院、華東政法學(xué)院和中南政法學(xué)院，并在六所綜合大學(xué)設(shè)置法律系，即中國(guó)人民大學(xué)法律系、東北人民大學(xué)法律系、武漢大學(xué)法律系、北京大學(xué)法律系、復(fù)旦大學(xué)法律系和西北大學(xué)法律系，構(gòu)成新中國(guó)法學(xué)教育的"四院六系"。在一舉廢除中華民國(guó)時(shí)期的全部法學(xué)教科書(shū)之后，代之以從蘇聯(lián)引進(jìn)的各種法學(xué)教材，并聘請(qǐng)?zhí)K聯(lián)專家擔(dān)任主要科目的授課教師。至1957年才出版了新中國(guó)自己的第一套法學(xué)教科書(shū)。至1957年，全國(guó)累計(jì)招收法律本科生12569人，畢業(yè)法律本科生10856人，當(dāng)年有在校法律本科生7954人。

（二）法學(xué)教育遭受挫折和停滯時(shí)期（1958－1976）

1956年開(kāi)展所謂"整風(fēng)反右"運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)階級(jí)斗爭(zhēng)和否定法治的左的思潮泛濫，凡是主張法治和主張法律具有繼承性和社會(huì)性的法學(xué)教師均受到批判并被劃為"資產(chǎn)階級(jí)右派"，導(dǎo)致了中國(guó)法學(xué)教育的急遽萎縮和衰敗。1959年撤銷了主管法學(xué)教育的司法部。四所政法學(xué)院被下放地方，并壓縮招生規(guī)模。