在當(dāng)今中國(guó)教育界使用最為頻繁的幾個(gè)詞匯恐怕非“創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、減負(fù)”莫屬，它們?nèi)咧g的關(guān)系如何呢？我們認(rèn)為，“素質(zhì)教育”的核心就是創(chuàng)新教育，而減負(fù)是推行創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)從何而來(lái)？這有多方面的原因，首先是社會(huì)原因，其核心是傳統(tǒng)的勞動(dòng)人事制度。其次是教育體制的原因，其核心是高考制度與學(xué)校、教師評(píng)價(jià)制度。最后是教師方面的原因，人們一談到減負(fù)，就會(huì)說(shuō)取消高考問(wèn)題就能解決，實(shí)際上，高考會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)存在，當(dāng)然需要不斷改革，尤其使命題更科學(xué)。筆者認(rèn)為學(xué)生過(guò)重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的產(chǎn)生，或者換句話說(shuō)，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師有不可推御的責(zé)任。

人們經(jīng)常談?wù)撔W(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其原因何在？其表現(xiàn)形式如何？我們認(rèn)為可用四個(gè)字來(lái)概括――機(jī)械重復(fù)，中學(xué)尤其高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主要表現(xiàn)何在？或者說(shuō)教師該負(fù)什么責(zé)任？我們認(rèn)為有兩點(diǎn)值得特別注意，其一是“無(wú)節(jié)制的擴(kuò)展知識(shí)面”，其二是“施教不因材”。

一、無(wú)節(jié)制的擴(kuò)展知識(shí)面

它的含義就是在教學(xué)中不斷地補(bǔ)充一些公式、補(bǔ)充一些特殊的解題方法，這在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中幾乎是屢見(jiàn)不鮮――尤其是在高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中，正因?yàn)槿绱耍呖伎荚嚧缶V曾多次明確限制這種無(wú)限擴(kuò)充知識(shí)面的行為――如異面直線之間的距離，異面直線上兩點(diǎn)間的距離公式，利用遞推關(guān)系求數(shù)列的通項(xiàng)公式等。

在教學(xué)中，這些補(bǔ)充的公式或方法往往只對(duì)一些極其特殊的問(wèn)題有效，方法缺乏普遍性久而久之學(xué)生認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是不斷地套公式、套題型、一但試題稍加變化，學(xué)生就無(wú)所適從，而且這些補(bǔ)充的眾多公式與方法大多是不加證明的――因?yàn)闀r(shí)間不允許，更沒(méi)有學(xué)生探索、分析、比較的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)生大多是憑記憶死記它們，這大地增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，這樣的學(xué)生會(huì)有想象力和創(chuàng)造性思維嗎？

那么這種補(bǔ)充是否有必要呢？有人一定會(huì)振振有詞地說(shuō)補(bǔ)充后解決一些高考題非常有效，的確，我們一些高考命題專(zhuān)家就是上述無(wú)節(jié)制補(bǔ)充公式和方法的愛(ài)好者，但這絕不是高考命題的主流，即便是無(wú)節(jié)制補(bǔ)充公式和方法的愛(ài)好者為迎合某個(gè)補(bǔ)充公式或某種補(bǔ)充技巧方法的“好題”用我們的基本公式與基本方法是不難解決的.下面就以高中代數(shù)數(shù)列中及解析幾何直線中的幾個(gè)例子來(lái)加以具體地說(shuō)明――這些例子都有高考的背景。

摘要：

作為一種新型的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)審美教育的核心思想就是把審美理念滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中。學(xué)生作為審美的主體，數(shù)學(xué)教學(xué)是審美的對(duì)象，教師在教學(xué)過(guò)程中滲透審美教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。本文對(duì)如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透審美教育，提出一些個(gè)人的觀點(diǎn)、見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：

高中；數(shù)學(xué)；審美教育

生活中從不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼光。同樣，在高中數(shù)學(xué)中也存在著美，無(wú)論在演算、推理、公式還是定理中，我們處處可以感受到數(shù)學(xué)的美。這就要求我們高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透審美教育，端正學(xué)生的審美觀念，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)美感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，塑造正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

1挖掘數(shù)學(xué)本身的美

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，這個(gè)社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高。在全球日漸激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，人才競(jìng)爭(zhēng)也逐漸顯出端倪。這對(duì)我們的教育就提出了更高的要求，教育得到的重視程度也在不斷的增加。隨著新課改的逐步推行，高中數(shù)學(xué)教育也開(kāi)始面臨一個(gè)新的環(huán)境，探索式教學(xué)也慢慢映入我們眼簾。但是探索式教學(xué)想要更加深入的融入高中教學(xué)體系，這需要廣大教育工作者們不斷努力，注重培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力，同時(shí)注重推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生得到全方位的發(fā)展，這樣才能更好的推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

二、目前高中數(shù)學(xué)教育體系存在的問(wèn)題

1.應(yīng)試教育氣息太濃重，學(xué)習(xí)本身沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

為了使社會(huì)得到更好的發(fā)展，我們的人才培養(yǎng)制度一定程度上是與之相適應(yīng)的。而高考作為這種培養(yǎng)制度中至關(guān)重要的一環(huán)，竟然漸漸演變成了套在學(xué)生身上的一個(gè)大枷鎖。部分學(xué)校和老師錯(cuò)誤的把學(xué)習(xí)的最終目的當(dāng)成了高考。進(jìn)入一所名牌大學(xué)雖然對(duì)學(xué)生自身以后的發(fā)展大有裨益，但是這些不是學(xué)習(xí)的最終目的。高中的教育者們應(yīng)該對(duì)教育進(jìn)行一個(gè)全新的思考并對(duì)其進(jìn)行一個(gè)全新的定位。以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，培養(yǎng)自身與教育精神相適應(yīng)的價(jià)值觀，并把能培養(yǎng)出滿足新世紀(jì)人才需要作為目的來(lái)安排一切教學(xué)活動(dòng)。一為的只為了服務(wù)高考而進(jìn)行教學(xué)，最終會(huì)導(dǎo)致教學(xué)模式的僵化，使師生間的隔閡加大甚至導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

2.課堂內(nèi)容單調(diào)無(wú)味，師生之間的互動(dòng)少之又少。

【摘要】本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,介紹對(duì)高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育改革的一些嘗試,以及實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)素質(zhì);數(shù)學(xué)思想;數(shù)學(xué)建模;數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

1.引言

數(shù)學(xué)是一切科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ),因而數(shù)學(xué)的重要作用和地位是不容置疑的。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,數(shù)學(xué)與其他科學(xué)之間的相互交叉,相互滲透,大量的數(shù)學(xué)方法在科學(xué)研究和各個(gè)生產(chǎn)領(lǐng)域被成功應(yīng)用,這些都顯示了數(shù)學(xué)的巨大作用。

2.目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)就是要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想和方法,展示數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的適用性和有效性,并能用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使學(xué)生初步具備能深入自學(xué)數(shù)學(xué)的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,即數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),但現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教育中,有許多令人不滿意的地方,改革也迫在眉睫,就高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

[摘要]新課標(biāo)下,高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比,高中數(shù)學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了許多變化,如何銜接好初高中數(shù)學(xué)教學(xué),是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一個(gè)十分重要的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué);初中數(shù)學(xué);銜接

學(xué)生由初中升入高中將面臨許多變化,受這些變化的影響,學(xué)生不能盡快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),不少初中數(shù)學(xué)成績(jī)的佼佼者,進(jìn)入高中后成績(jī)大幅下降。筆者在看了幾篇關(guān)于初、高中教學(xué)銜接問(wèn)題的文章尤其是吳勇平先生所著的《新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接的思考》之后很受啟發(fā),也想就這問(wèn)題發(fā)表一下本人的一孔之見(jiàn)。

1．把握好初、高中教材內(nèi)容上的斷層

新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)初、高中的教材內(nèi)容都作了教大的改動(dòng)，而大多數(shù)的高中教師并沒(méi)有接觸過(guò)初中教材，因而對(duì)初中教材的內(nèi)容并是不很了解。雖然在課改后初中教材的內(nèi)容的深度和廣度都被大大降低了，但同時(shí)那些在高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用到的知識(shí)，如立方差公式，韋達(dá)定理，二次函數(shù)的圖象與二次方程根的分布、二次不等式布解的關(guān)系等都需要在高一階段補(bǔ)充學(xué)習(xí)。因而高中教師在教學(xué)過(guò)程中必需要了解學(xué)生在初中里學(xué)了哪些知識(shí)，有些知識(shí)在初中里沒(méi)有學(xué)過(guò)而高中里卻要用到這就要在教學(xué)中作補(bǔ)充，還有的知識(shí)在初中因不是重點(diǎn)只是作為略微了解里但在高中卻是一個(gè)重點(diǎn)，這就需要在教學(xué)中加深。為此在特別在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中必須采用“低起點(diǎn)，小步子”的指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，以減緩坡度。

2．把握好初、高中教材編寫(xiě)上的不同特點(diǎn)