【摘要】我國在進行中小學(xué)教育教學(xué)的不斷改革發(fā)展同時也對大學(xué)教學(xué)給與了較多的關(guān)注，大學(xué)教育作為我國人才培養(yǎng)的重要場所對于國家發(fā)展具有重要的影響作用。而強化大學(xué)專業(yè)課程、豐富專業(yè)課程教育方式也成為了現(xiàn)今社會大眾以及各個高校關(guān)注的焦點。中國古代文學(xué)作為大學(xué)中文專業(yè)中比較重要的一門課程對于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高以及專業(yè)知識掌握起著重要的積極影響。本文基于此針對中國古代文學(xué)這門中文專業(yè)課程給與良好研究，從古代文學(xué)這門課程的教學(xué)意義進行著手分析，在此基礎(chǔ)上探析該課程的實際教學(xué)方法，以期為后續(xù)關(guān)于中文專業(yè)以及文學(xué)課程方面的研究提供理論上的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】中國古代文學(xué)課程教學(xué)方法發(fā)展

前言：

通常來講古代文學(xué)作為中文專業(yè)中的較為重要的一門課程對于中文專業(yè)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展起著重要的影響作用。該門專業(yè)課程從本質(zhì)上講涉及知識領(lǐng)域較為寬泛，不僅涵括史學(xué)知識，同時還涵括文學(xué)知識，甚至是哲學(xué)知識也包含在內(nèi)。課程從內(nèi)容上講可以說是我國上下三千年的文學(xué)知識綜合體，不僅含有較為豐富的藝術(shù)風(fēng)格同時還含有眾多的文學(xué)形式。因而可以說該門專業(yè)課程對于提高中文專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)以及藝術(shù)修養(yǎng)都具有積極的影響價值。

一、初探中國古代文學(xué)課程的教學(xué)意義

中國古代文學(xué)這門課程的實際教學(xué)意義主要是體現(xiàn)在以下三方面：其一能夠促進學(xué)生對于古代文學(xué)發(fā)展規(guī)律以及實際演變過程和相應(yīng)的文體發(fā)展的有效理解。其二是通過豐富的文學(xué)作品以及較多的文學(xué)形式進行幫助學(xué)生了解古人思想觀念以及生活方式狀態(tài)，更重要的是了解這些文學(xué)知識對于后世的實際影響價值。其三是通過對于古代文學(xué)的實際學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及幫助學(xué)生具備崇高的文學(xué)情懷，并促進學(xué)生將這種文學(xué)素養(yǎng)以及文學(xué)情懷實際的應(yīng)用在現(xiàn)實的工作學(xué)習(xí)中，進而為我國的文學(xué)事業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

一、現(xiàn)階段我國古代文學(xué)教學(xué)模式

現(xiàn)階段，我國古代文學(xué)教學(xué)沿襲傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以教材作為課程核心，以教師作為教學(xué)主體，往往以一支粉筆、一本教材、一位教師完成古代文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式中，學(xué)生接受知識過于被動，無論是自主能動性還是與他人進行溝通、交流都會受到限制，進而影響到整個課堂的教學(xué)效果。比如，學(xué)習(xí)唐朝詩人李白的文章時，需要學(xué)生跟隨教師的思路，而古代文學(xué)教師往往會千篇一律地布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，包括作者的生平、作者的思想感情、作家作品的特點等。這樣一來，對教師教給學(xué)生的東西，學(xué)生無法及時思考，只能被動接受。另外，由于課堂時間有限，學(xué)生無法將自己的思想反饋給教師，更無法在有限的時間內(nèi)提出自己的見解，這種傳統(tǒng)模式對培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力極為不利。此外，在古代文學(xué)課程中，教師與學(xué)生之間的交流極其重要，但在課堂時間的限制下，師生間不能充分交流與溝通，長此以往，學(xué)生的古代文學(xué)成績肯定會有所下降?？梢姡瑐鹘y(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新媒體環(huán)境所提出的需求，不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。因此，古代文學(xué)教師要充分利用新媒體環(huán)境，加強對媒介的認識與掌握，將新媒體環(huán)境下的豐富資源充分運用到古代文學(xué)課堂之中，將知識的傳輸量擴大，將課堂時間延伸到課堂之外，進而加快對古代文學(xué)學(xué)術(shù)知識的更新。另外，在課堂上，教師可以將各種廣播、電視媒介、網(wǎng)絡(luò)媒介與傳統(tǒng)課堂進行充分融合，改善古代文學(xué)教學(xué)課堂的乏味，促進教師與學(xué)生之間的交流，利用各種通信軟件對文學(xué)作品進行分析與賞析，進而從根本上提高學(xué)生的古代文學(xué)成績。

二、新媒體環(huán)境對古代文學(xué)教學(xué)改革帶來的優(yōu)勢與不足

（一）新媒體環(huán)境對古代文學(xué)教學(xué)改革帶來的優(yōu)勢

1．新媒體環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容的改變

新媒體環(huán)境下各種媒介產(chǎn)品應(yīng)運而生，計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸成為當(dāng)前社會中最為主要的組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容往往以教材為主，教學(xué)內(nèi)容受到限制，但在新媒體環(huán)境下，教學(xué)內(nèi)容的范圍得到擴大。以網(wǎng)絡(luò)為例，教師可以利用各種鏈接、信息庫、網(wǎng)絡(luò)文件、文學(xué)網(wǎng)站對文學(xué)作品以及文學(xué)知識進行收集與整理，并將該類信息及時傳遞給學(xué)生，將文學(xué)知識的范圍進行擴大，將學(xué)生的文學(xué)思維進行調(diào)動，使古代文學(xué)教學(xué)活動得到有效開展。

摘要：立德樹人是高校的立身之本。高校人才培養(yǎng)，歸根結(jié)底落實在課程層面。然而，就民族地區(qū)高師古代文學(xué)現(xiàn)狀而言，存在課程邊緣化、教材選用不科學(xué)、執(zhí)教者素質(zhì)參差不齊、教學(xué)信息化程度不高等突出問題。本文認為，重振古代文學(xué)基礎(chǔ)地位，強化高師古代文學(xué)教材的適切性，提升執(zhí)教者中華傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，推進古代文學(xué)教學(xué)信息化，方為新時代高師古代文學(xué)改革發(fā)展的可行之徑。

關(guān)鍵詞：高師古代文學(xué)；立德樹人；現(xiàn)實偏差；反思與提升

古代文學(xué)是高師文科類專業(yè)的核心課程。古代文學(xué)因特殊的人文價值和思想性，在落實立德樹人根本任務(wù)、推進課程思政、保持與思政課同向同行上責(zé)無旁貸。如何提高古代文學(xué)課程質(zhì)量，落實立德樹人根本任務(wù)，是高校的重大課題。

一、民族地區(qū)高師古代文學(xué)的現(xiàn)實問題

古代文學(xué)知識覆蓋面廣，內(nèi)容綜合性強，教學(xué)難度大，實際教學(xué)往往難以達成課程目標。面對師范專業(yè)綜合改革、教師資格證“國考”與師范專業(yè)認證評估等新形勢，古代文學(xué)教學(xué)積弊，都讓該課程教學(xué)舉步維艱。

（一）課程邊緣化嚴重

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的主體意識的缺乏及其原因

大學(xué)生對與古代文學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏主體意識，原因有多方面。首先，大學(xué)課程設(shè)置過多。學(xué)分制實行后，學(xué)生不僅有專業(yè)必修課、專業(yè)限選課，還有公共選修課、通識通選課等，占用了學(xué)生大量時間。在此情況下，學(xué)生對于以四卷本的文學(xué)史及六冊作品選為核心內(nèi)容的中國古代文學(xué)課程無法投入足夠精力去學(xué)習(xí)。其次，古代文學(xué)課程被嚴重壓縮。這是大學(xué)課程設(shè)置過多以及新專業(yè)不斷出現(xiàn)而引發(fā)的后果。以往的本科教學(xué)計劃中，古代文學(xué)教學(xué)至少需要兩個學(xué)年共四個學(xué)期的時間來完成。修改后的教學(xué)計劃中，根據(jù)不同專業(yè)，古代文學(xué)教學(xué)時間被縮短為三個學(xué)期甚至一學(xué)年。漢語言文學(xué)專業(yè)雖然保持四學(xué)期的時間不變，但為了給其他課程讓路，具體的教學(xué)時數(shù)也被削減了。課程被壓縮，教師必須趕教學(xué)進度，學(xué)生對古代文學(xué)的學(xué)習(xí)囫圇吞棗，知識消化不良，也在一定程度上影響了他們主動學(xué)習(xí)的興趣。其三，課程考核體系有缺陷。教師對學(xué)生期末成績的評分一般是：考試成績占70%，平時成績占30%。考試題目基本以課件內(nèi)容為主，學(xué)生既無暇也無興趣去涉獵其他內(nèi)容。平時成績以課堂考勤為主，此外再布置一到兩篇課程論文，這也是流于形式化的考核，對于學(xué)生主動學(xué)習(xí)沒有促進作用。目前，在高校普遍重科研而輕教學(xué)的背景下，教師亦缺乏督促學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。其四，單向度的課堂教學(xué)模式。教師對課堂教學(xué)的準備不可謂不足，課前查找豐富資料，制作圖、文、音、畫并茂的精美課件，課堂上也注意教學(xué)技巧，即使如此，教學(xué)效果也并不十分理想。在古代文學(xué)課堂上，除了少部分學(xué)生積極回應(yīng)教師外，其他學(xué)生要么是一臉茫然，要么是低頭不語。究其根源，教師單向度講授，而忽略學(xué)生主體的能動性，課件再精美，聲音再洪亮，學(xué)生們也難免產(chǎn)生審美疲勞。其五，學(xué)生對古代文學(xué)知識的魅力和價值認識不足。在現(xiàn)代技術(shù)日益發(fā)達，工業(yè)化進度越來越快，商業(yè)氣息漸趨濃厚，以及全民娛樂的時代氛圍中，古代文學(xué)知識對于個體人格涵養(yǎng)、文化修養(yǎng)以及社會的精神文明建設(shè)的魅力和價值已經(jīng)淹沒在一片喧囂繁華之中。學(xué)生們更喜歡快餐式的文化享受，而不喜歡需要時間去沉浸在其中方能體會魅力和價值的古代文學(xué)知識。

二、強化大學(xué)生學(xué)習(xí)中國古代文學(xué)的主體意識的方法

在新形勢下，強化大學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的主體意識不能靠單純增加課時數(shù)或逼迫學(xué)生自學(xué)等老舊方法來實現(xiàn)，而必須貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育理念，充分挖掘?qū)W生潛能，讓他們自覺、自愿去擴大學(xué)習(xí)的面，并深入吸取知識的精華。筆者提出的一些方法或許對問題的解決有所助益。

（一）角色反串法角色反串法即為讓教師和學(xué)生互換角色，讓學(xué)生站上講臺教，教師旁聽。目前高校教師依然習(xí)慣以自己講授為主，學(xué)生被動聽、記為輔，而往往忽略大學(xué)生不同于中學(xué)生，他們不僅具有極強的自主學(xué)習(xí)能力，也具有極強的自我表現(xiàn)欲。在具體實施上，教師可結(jié)合古代文學(xué)史的教學(xué)大綱，在每次課中布置一到兩篇教學(xué)內(nèi)容之外的作品給學(xué)生，讓他們利用課后時間準備要講授的內(nèi)容并制作PPT，在下次課親自展示，每位學(xué)生所需時間以5到10分鐘為宜。學(xué)生講授后，教師進行簡要點評，指出其優(yōu)點和不足，同時也可讓其他同學(xué)來評價。在課程已被壓縮的情況下，角色反串法一方面能以學(xué)生親自參與、主動融入的方式擴大教學(xué)容量，另方面可激發(fā)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)的興趣。角色的互換不僅使學(xué)生感到新鮮，而且反串教師也讓他們有扮演好這一角色的使命感、責(zé)任感，這是提升學(xué)生主體意識的一大動力。

（二）團隊表演法這是基于角色反串法的一種延伸。在講授敘事性較強的文學(xué)作品比如敘事詩、古典小說、古典戲曲時可以考慮用此方法。因為無論教師或?qū)W生，單純講授，其生動性、趣味性依然不夠突出，而通過表演方式可解決此問題。因作品中的人物形象較多，一人無法完成表演，教師可以安排幾位同學(xué)在課外一起琢磨作品，體會人物形象，然后通過團隊合作編排，反復(fù)演練，最后在課堂上演出。團隊表演法生動活潑，融知識性和趣味性于一體，對于喜歡表現(xiàn)自我的90后大學(xué)生來說更有吸引力。在表演過程中，學(xué)生對作品人物形象的性格特征、作品的藝術(shù)魅力有了切身體會，同時也鍛煉了學(xué)生們的協(xié)調(diào)合作能力。此外，在尊重原作的基礎(chǔ)上，教師也可鼓勵學(xué)生發(fā)揮文學(xué)想象力加以創(chuàng)新。由此可見，團隊合作表演法的益處是多方面的。

一、高等教育轉(zhuǎn)型背景下高師古代文學(xué)畢業(yè)論文寫作的職業(yè)思考

高等教育轉(zhuǎn)型，就是要向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)、向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)服務(wù)社會的應(yīng)用型技術(shù)人才。從職業(yè)教育的角度看，高等師范院校及其轉(zhuǎn)型后的地方院校漢語言本科專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)是中小學(xué)語文師資的重要來源。筆者以為，高師古代文學(xué)本科畢業(yè)論文的寫作與語文教師職業(yè)息息相關(guān)，不可偏廢，理由如下:

(一)是語文教師的素質(zhì)基礎(chǔ)語文教育的重要性從高考改革中可以清楚看到，作為一名合格的語文教師，必須具備大量的文學(xué)知識(包括古代文學(xué)知識)及寫作能力、邏輯思維能力、獨立思考能力等。而一篇合格的畢業(yè)論文，側(cè)重培養(yǎng)的就是寫作中的邏輯思維與獨立思考能力及對所學(xué)專業(yè)知識的靈活運用。有質(zhì)量地完成畢業(yè)論文，無疑是對本科生知識與技能的檢閱與訓(xùn)練，并將惠及今后的教學(xué)。

(二)有益于語文教師的晉職論文寫作作為未來的中小學(xué)語文教師，他們最實際的問題是，走上工作崗位后的職稱評聘，教學(xué)科研論文是其晉職必不可少的條件?？梢哉f，完成一篇有質(zhì)量的學(xué)士學(xué)位論文，將會為他們?nèi)蘸蟮穆毞Q論文寫作打下良好的寫作基礎(chǔ)。

(三)與語文教師的教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切從專業(yè)知識的角度看，目前的小學(xué)語文教材中，古詩詞的分量增加了;中學(xué)語文教材中，文言文的分量增加了;今后的高考中，語文總分將大幅提高;隨著教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的出臺，中國古代文學(xué)課程也尤顯重要。這些都要求語文教師具備充分的古代文學(xué)知識及運用知識的能力，而古代文學(xué)畢業(yè)論文的寫作恰恰給畢業(yè)生提供了一次專業(yè)知識梳理與綜合運用的機會，這對畢業(yè)生今后教學(xué)知識的積累、教學(xué)能力的提高是大有裨益的。

二、選題———高師古代文學(xué)畢業(yè)論文寫作的關(guān)鍵