前言：本站為你精心整理了立德樹人背景下高師古代文學教學改革范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：立德樹人是高校的立身之本。高校人才培養(yǎng)，歸根結底落實在課程層面。然而，就民族地區(qū)高師古代文學現(xiàn)狀而言，存在課程邊緣化、教材選用不科學、執(zhí)教者素質參差不齊、教學信息化程度不高等突出問題。本文認為，重振古代文學基礎地位，強化高師古代文學教材的適切性，提升執(zhí)教者中華傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，推進古代文學教學信息化，方為新時代高師古代文學改革發(fā)展的可行之徑。

關鍵詞：高師古代文學；立德樹人；現(xiàn)實偏差；反思與提升

古代文學是高師文科類專業(yè)的核心課程。古代文學因特殊的人文價值和思想性，在落實立德樹人根本任務、推進課程思政、保持與思政課同向同行上責無旁貸。如何提高古代文學課程質量，落實立德樹人根本任務，是高校的重大課題。

一、民族地區(qū)高師古代文學的現(xiàn)實問題

古代文學知識覆蓋面廣，內容綜合性強，教學難度大，實際教學往往難以達成課程目標。面對師范專業(yè)綜合改革、教師資格證“國考”與師范專業(yè)認證評估等新形勢，古代文學教學積弊，都讓該課程教學舉步維艱。

（一）課程邊緣化嚴重

學生對課程認知“代溝”嚴重。古代文學是中華民族幾千年文明成果，承載著中國傳統(tǒng)文化的基因與內核。由于古代文學所涉及的內容與當下生活甚少產(chǎn)生直接聯(lián)系，距離感凸顯，成長于文化多元新時期的大學生往往將古代文學視為“老古董”，加之學生對古代文學課程的地位價值認識嚴重不足，學生的學習積極性普遍不高，多數(shù)學生只滿足于每周有限的課堂學習，鮮有學生主動閱讀古典文獻。學生的古典文學素養(yǎng)普遍不高。教師實施古代文學課程教學過程中的突出感受便是課程內容講不動，學生的回應與互動逐年減少。一些本是常識性的古代文學知識，學生卻聞所未聞，師生互動時，一些學生茫然無措。課程教學自然陷入困境，乃至舉步維艱。課時過度壓縮。課時過度壓縮實際上是專業(yè)培養(yǎng)頂層設計層面課程邊緣化。以F大學語文教育專業(yè)為例，該專業(yè)古代文學教學總時數(shù)由最初的兩個學年270學時逐步壓縮至現(xiàn)在的一個學年144學時，除去各種假期沖課，實際學時更是少得可憐。課時大幅縮減，課程的核心內容難以展開講授，學生學習的興趣更加低。

（二）教材選用缺乏科學論證

部分高校古代文學教材的選用未從專業(yè)人才培養(yǎng)定位出發(fā)，既缺乏專業(yè)性，師范性也不明顯。教材選用較為功利，甚至簡單粗暴，基本上是“一言堂”“一刀切”。案例高校的師范類文科專業(yè)均開設有古代文學課程，2012年人才培養(yǎng)方案修訂增設教師教育課程后，各專業(yè)古代文學課程在學時與學期安排上逐漸趨于一致，教材的選用既沒有經(jīng)過調研論證，也沒征求教材使用者的意見建議，教材選用“一刀切”，單純考慮兩卷本設計，現(xiàn)代漢語字體排版符合古代文學開設一學年，避免學生學繁體字困難的安排［1］。至于教材內容編選是否契合高師院校師范生人才培養(yǎng)目標、達到課程育人目的這一核心要素，幾乎沒有進行深入的分析論證。

（三）執(zhí)教者的職業(yè)素養(yǎng)有待提升

教案與課件陳舊老套。部分教師的教案與課件從初次擔任古代文學課程開始使用，一直延續(xù)至今，甚少結合學界研究動態(tài)與成果更新教學內容，選用的教材發(fā)生變化后，也沒有結合現(xiàn)行教材的內容編排重新編寫教案與優(yōu)化課件，更遑論結合師范專業(yè)綜合改革與認證評估新形勢、學生新情況調整優(yōu)化教學。教學任務式心態(tài)嚴重。部分教師很少鉆研教材、分析學情，對高校教育教學改革與教師教育振興等新形勢漠不關心，或照本宣科、或照“案”（課件）宣科；或隨興而至、離題萬里；滿足于課堂45分鐘教學的完成與學期規(guī)定范圍的內容講授，對學生學習該課程缺乏全面觀照與整體規(guī)劃。重知識傳授輕情懷涵養(yǎng)。古代文學兼具工具性與人文性，且人文性統(tǒng)領工具性。但在課程教學實踐中，教師更關注古代文學知識的傳授，部分教師兼重學生能力的培養(yǎng)，對學生的價值塑造則普遍容易忽視。

（四）教學信息化程度不高

相較城市高校教學信息化的全面展開與縱深推進，民族地區(qū)高校教學信息化明顯嚴重滯后。高等教育質量監(jiān)測平臺每年的教學狀態(tài)數(shù)據(jù)采集明確了教學信息化的考核指標，案例高校人文學科專業(yè)明顯滯后，尤其是師范學院各教育學專業(yè)和師范類專業(yè)的課程信息化建設幾乎沒有開展。信息化教學資源匱乏。課程教學主要依托傳統(tǒng)的紙質版教材，其他高校已建的古代文學慕課與本校古代文學教學需求不甚匹配；電子版古代文學教材與教參尚處于未公開狀態(tài)。信息化教學方法與手段缺少。教學方法上仍是以教師講授為主，學生的主體性難以保障。白板普及前，教學依靠的是教師的一支粉筆一張嘴。白板普及后，教學只是增加了PPT課件，白板網(wǎng)絡未連接，只能單純起電子黑板的作用，白板的核心功能沒有呈現(xiàn)［2］。

二、基于立德樹人的民族地區(qū)高師古代文學改革策略

應對新形勢，從提升師范生人才培養(yǎng)質量出發(fā)，基于立德樹人，推動傳統(tǒng)學科教學的現(xiàn)代轉型，積極開展課程革命，是民族地區(qū)高師古代文學教學改革的可行之舉。

（一）轉變觀念，正視古代文學的基礎地位作用

語文教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向基礎教育的專業(yè)化語文教師，古代文學的基礎地位更加凸顯。要轉變學生對古代文學的認識，高校需要從專業(yè)頂層設計到課程實施主體轉變，正確認識古代文學對師范生師德養(yǎng)成、堅定教育使命、擔當中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承弘揚使命的基礎性作用［3］。頂層設計要去教育功利化，將顯性教育與隱形涵養(yǎng)有機統(tǒng)一，在人才培養(yǎng)方案中科學安排古代文學的開課學期與學時，有力保證其有效實施。執(zhí)教教師要堅定課程自信，嚴以致學，精以施教，最大化發(fā)揮古代文學的傳道情懷、授業(yè)底蘊與解惑能力。高校應正確對待處理專業(yè)課程與教師教育課程的關系，避免將二者二元對立。深入分析探究以古代文學為代表的專業(yè)課程與教師教育課程，找準二者的契合點，將二者有機結合，相輔相成，相互促進。從教學內容到教學實施，突出古代文學對學生的價值塑造。教師要積極推進古代文學的當代轉化，深挖古代文學的時代價值，弱化古代文學的距離感，引導學生投入古代文學的快樂學習。

（二）精研教材，著力適切高師古代文學教學的教材建設

高師語文教育專業(yè)古代文學教材的選用必須堅持專業(yè)、適切的原則，對現(xiàn)行的各種版本的古代文學教材與專著進行深入分析研究，比對國內各高校漢語言文學專業(yè)（師范類）古代文學教材使用的效果，從民族地區(qū)高師語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)實際出發(fā)，擇優(yōu)選擇。高校應重視古代文學課程教學團隊建設，積極開展教學研究研討，著力教材建設，編寫適合高師古代文學教學的教材，進一步發(fā)揮教材在課程建設中的關鍵作用，推動教學改革發(fā)展，實現(xiàn)古代文學的課程育德、課程育人［4］。

（三）提升素養(yǎng)，發(fā)揮古代文學的獨有魅力

正人先正己，教師的素養(yǎng)直接關系到學生學習的興趣與成效。古代文學教師應夯實自身專業(yè)知識儲備，以深厚的專業(yè)素養(yǎng)和扎實的專業(yè)功底吸引學生，激發(fā)學生學習古代文學課程的興趣與熱情。備課時，教師要堅持大文科觀念，文史哲通讀博覽，共同為古代文學實踐服務；課堂上，教師要從大時代背景切入，讓學生知人論世，對作家作品有更直觀更清晰的認識與理解。古代文學課可以向百家講壇看齊，讓學生不知不覺沉醉其中，對古代文學生出親近之意［5］。教師要充滿信心、永葆斗志，以更飽滿的姿態(tài)投入古代文學課程的教學實踐與改革中，矢志不渝地踐行教育使命。充分發(fā)揮傳統(tǒng)人文基礎學科的獨有魅力，用古典文學涵養(yǎng)學生的道德情操。課堂教學上，教師要抓住學生關注的熱點話題、現(xiàn)象，運用古典文學知識適時引導學生正確看待問題，透過現(xiàn)象看本質，激發(fā)學生的家國情懷，樹立文化自信。創(chuàng)新理念，拓展教學模式、方式方法和手段，實現(xiàn)教學相長。古代文學課程教學做到課前、課后與課堂有機聯(lián)系。新課之前，教師應給學生布置任務，要求學生要有一定量的閱讀積淀，并結合問題積極思考；強化課堂教學質量，讓學生對具體歷史時期文學的發(fā)生發(fā)展有清晰的認識；注重課后拓展，有效提升學生的思辨與研究能力。

（四）多元創(chuàng)新，推進古代文學課程教學信息化

改革傳統(tǒng)課堂，引進和建設信息化教學平臺。高師院校要加大教學支持的力度，積極引進國內比較成熟、專業(yè)的信息化教學平臺，強化傳統(tǒng)學科課程信息化導向，通過項目建設、專項培訓等措施激勵、引導教師開展信息化教學；發(fā)揮高校工科的優(yōu)勢，自主研發(fā)信息化教學平臺，全面保障信息化教學的有序開展；重視數(shù)字化古代文學教學資源的建設，推進傳統(tǒng)教材向立體化教材轉變，豐富現(xiàn)有紙質教材的數(shù)字化。

參考文獻：

［1］中共中央國務院關于深化教育教學改革，全面提高義務教育質量的意見［EB/OL］.（2019-07-08）.

［2］段永強.中國古代文學課程教學的問題與反思［J］.陜西教育（高教），2018（06）：22-23.

［3］梁紅，黃儒敏.中國古代文學課程改革的思考［J］.佳木斯大學社會科學學報，2016（04）：193-195.

［4］姚曉娟，趙陽.新時代高師院校古代文學“課程思政”實踐路徑的創(chuàng)新與探索［J］.長春師范大學學報，2020（05）：180-183.

［5］孫廣華.中文師范專業(yè)古代文學教學改革探索———基于國學修養(yǎng)提升的思考［J］.文教資料，2020（20）：157-159.

作者：張佑華  單位：吉首大學 師范學院