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高校培養(yǎng)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：物流管理；本科教育；培養(yǎng)方案

Abstract: Analysis of the current higher education in the professional development of the

logistics and problems on the basis of the ideological use of systems analysis， logistics personnel from the training needs of the community an effective way， the two dimensions of professional courses on logistics management undergraduate professional training programmes， the systematic training system.

Key words: logistics management; undergraduate education; training programmes

現(xiàn)代物流人才的匱乏成為制約我國(guó)物流事業(yè)發(fā)展的瓶頸。為解決現(xiàn)代物流人才問(wèn)題，近年來(lái)，許多高校相繼開(kāi)設(shè)了物流專(zhuān)業(yè)或在相關(guān)專(zhuān)業(yè)上設(shè)置了物流方向。但由于物流科學(xué)的理論研究在我國(guó)起步較晚，物流實(shí)踐相對(duì)滯后。如何科學(xué)、有效地構(gòu)建物流本科人才培養(yǎng)方案，目前已成為每一個(gè)物流教育工作者面臨的現(xiàn)實(shí)課題。

1高校物流學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀

由于物流學(xué)科是一門(mén)綜合學(xué)科，物流產(chǎn)業(yè)又是一個(gè)跨行業(yè)、跨部門(mén)的復(fù)合產(chǎn)業(yè)，同時(shí)它又是勞動(dòng)密集型和技術(shù)密集型相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)。所以發(fā)展物流產(chǎn)業(yè)，不僅需要高級(jí)物流管理人才，更需要大量物流執(zhí)行型與操作型人才。2000年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，物流管理專(zhuān)業(yè)作為目錄外本科專(zhuān)業(yè)由北京物資學(xué)院于2001年進(jìn)行首次招生。目前而言，我國(guó)高校本科教育中設(shè)置了“物流管理”和“物流工程”兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，不過(guò)對(duì)于這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的區(qū)分和具體的教學(xué)安排，各個(gè)高校的理解和做法有所不同?！拔锪鞴こ獭睂?zhuān)業(yè)往往是在理工科背景的高校設(shè)置，該專(zhuān)業(yè)側(cè)重于用工程的方法來(lái)研究物流的問(wèn)題，與生產(chǎn)運(yùn)作、現(xiàn)代制造技術(shù)、信息化建設(shè)等方面結(jié)合較為緊密；而“物流管理”專(zhuān)業(yè)一般是在偏重于文理科的大學(xué)設(shè)置，主要側(cè)重于用定性或者定量的方法來(lái)分析和規(guī)劃物流系統(tǒng)。據(jù)教育部物流教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2007年12月9日舉辦的關(guān)于“制定物流管理和物流工程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)意見(jiàn)”研討會(huì)上獲得的信息，全國(guó)設(shè)置“物流管理”或者物流工程的高校有200余所。

需要注意的是，當(dāng)前有相當(dāng)一些高校并不是在管理學(xué)院中發(fā)展或者設(shè)置物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)，而是在傳統(tǒng)的交通學(xué)院、機(jī)械學(xué)院等與物流學(xué)科相關(guān)的學(xué)院中設(shè)置物流專(zhuān)業(yè)。這些高校的物流學(xué)科往往是建立在傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科基礎(chǔ)之上，因此與其有著密切的聯(lián)系，并深刻影響著該校物流學(xué)科的發(fā)展軌跡和特色，就連教材和課程的設(shè)置都有明顯的傾向性。如，在電子信息學(xué)院設(shè)置的物流專(zhuān)業(yè)，其方向偏向于企業(yè)物流信息化的設(shè)計(jì)、電子商務(wù)等；在機(jī)械學(xué)院設(shè)置物流專(zhuān)業(yè)的，其方向則偏重于企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)規(guī)劃，甚至一些帶有某些傳統(tǒng)學(xué)科色彩的管理學(xué)院所設(shè)置的物流專(zhuān)業(yè)，也是偏向于企業(yè)供應(yīng)鏈管理和設(shè)計(jì)等物流學(xué)科中的某些方面。這種現(xiàn)狀必須引起重視，畢竟從現(xiàn)代物流的角度而言，這些高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置還是不足以體現(xiàn)出物流學(xué)科的內(nèi)在要求與特點(diǎn)。

2存在的主要問(wèn)題

2.1專(zhuān)業(yè)定位不明確

由于受我國(guó)物流業(yè)管理體制條塊分割、分業(yè)管理現(xiàn)狀和傳統(tǒng)教育模式的影響，雖然有不少院校設(shè)置了物流管理和物流工程等相關(guān)的專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)方向，但培養(yǎng)目標(biāo)不明確，學(xué)生沒(méi)有對(duì)該專(zhuān)業(yè)的定位有清楚的認(rèn)識(shí)，人才的培養(yǎng)受到了較大的局限。

2.2師資力量薄弱，影響整體教學(xué)水平

目前國(guó)內(nèi)的學(xué)歷教育現(xiàn)狀是，雖然一些高校開(kāi)設(shè)了物流管理等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)歷教育，但很大程度上反映的是與傳統(tǒng)“母專(zhuān)業(yè)”的依托關(guān)系，物流師資力量大多是從經(jīng)濟(jì)學(xué)、機(jī)械工程學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、交通運(yùn)輸學(xué)等專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)的，數(shù)量不足，補(bǔ)充渠道不暢，特別是教師的實(shí)踐能力較缺乏。

2.3教育層次結(jié)構(gòu)不合理

從目前我國(guó)設(shè)置物流或相關(guān)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校數(shù)目與我國(guó)物流人才的需求量比較可看出，至2007年為止，我國(guó)共計(jì)200多所院校設(shè)置了物流專(zhuān)業(yè)，其中有50多所院校設(shè)置的物流工程專(zhuān)業(yè)，150多所院校設(shè)置的物流管理專(zhuān)業(yè)。而據(jù)中國(guó)交通協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，目前國(guó)內(nèi)物流專(zhuān)業(yè)人才缺口為600余萬(wàn)人，到2010年對(duì)高級(jí)物流管理人員或物流戰(zhàn)略、物流設(shè)計(jì)管理人員的需求將達(dá)30萬(wàn)人以上，差距懸殊。而物流業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求是需要大量的操作型物流人才和綜合素質(zhì)強(qiáng)的高級(jí)管理型人才。

2.4課程設(shè)置不成體系

在物流專(zhuān)業(yè)主干學(xué)科劃分、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和核心課程設(shè)置上各高校有較大分歧，由于本身的學(xué)科歷史沿革，導(dǎo)致“物流管理”的課程設(shè)置幾乎是在工商管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了物流管理概論、采購(gòu)與供應(yīng)管理、運(yùn)輸管理等幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課，從而還沒(méi)有形成合理的教學(xué)體系。

3“物流管理”專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案構(gòu)建

本文從培養(yǎng)物流人才社會(huì)需求有效途徑、專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)兩個(gè)維度研究物流管理本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，提出了系統(tǒng)化的培養(yǎng)體系。

3.1依據(jù)物流崗位群、物流人才社會(huì)需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。界定某一專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須審視該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群和應(yīng)具備的各種知識(shí)和技能。物流專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)物流專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)層次、物流專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)崗位群等方面來(lái)確定，以保證其更具專(zhuān)業(yè)針對(duì)性和應(yīng)用的廣泛性。

目前，物流從業(yè)人員主要分為四個(gè)層次：第一是中職層次，節(jié)點(diǎn)性、操作性初級(jí)管理人才；第二是高職層次，綜合性、操作管理人才；第三是本科層次，學(xué)科性、物流策劃、管理人才；第四是研究生層次，研究人才、學(xué)術(shù)性高級(jí)管理人才。具體可以概括為兩種，一種是研究型，一種是應(yīng)用型。大多數(shù)人認(rèn)為研究生教育層次所培養(yǎng)的人才是理論研究型的人才，而應(yīng)用型人才又可分為兩個(gè)層面，一是本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)；二是高職高專(zhuān)層次的應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)，它側(cè)重于具體的崗位技能應(yīng)用與操作能力的培養(yǎng)。從高校物流專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生近幾年就業(yè)來(lái)看，大多數(shù)停留在作業(yè)操作崗位，如物料保管員、車(chē)輛調(diào)度員、貨車(chē)（叉車(chē)）司機(jī)等，對(duì)高職高專(zhuān)而言，就業(yè)崗位及其應(yīng)用技能的要求可能是明確的，但對(duì)本科層次而言，除倉(cāng)儲(chǔ)、采購(gòu)等崗位外，畢業(yè)后就能立即從事主管崗位工作的很少，所以物流管理本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)可以分領(lǐng)域設(shè)方向，如工業(yè)企業(yè)方向、電子商務(wù)方向、信息管理方向等。因此，根據(jù)社會(huì)需求設(shè)計(jì)明確的物流管理崗位以及構(gòu)建其應(yīng)用技能，是人才培養(yǎng)的有效途徑。

3.2“物流管理”專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

物流專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置要根據(jù)市場(chǎng)和物流業(yè)發(fā)展的需求進(jìn)行合理設(shè)置，各高校應(yīng)該是在物流專(zhuān)業(yè)目錄的指導(dǎo)下，根據(jù)自身情況，結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在物流課程體系的建設(shè)上，必須按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的原則優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的專(zhuān)門(mén)人才。

課程體系構(gòu)建主要考慮三個(gè)方面：首先強(qiáng)調(diào)課程體系符合培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)人才需求目標(biāo)；其次通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，努力培養(yǎng)學(xué)生集知識(shí)、能力、素質(zhì)于一體的、相互協(xié)調(diào)的高素質(zhì)人才；再者，構(gòu)建的課程體系不僅滿(mǎn)足當(dāng)前就業(yè)的需要，還要著眼持久的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

課程體系構(gòu)架思想如圖3所示。

每個(gè)專(zhuān)業(yè)按照技術(shù)領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)崗位（群）任職要求，遵循上述開(kāi)發(fā)路線進(jìn)行分析，分解成知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，然后根據(jù)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求與對(duì)應(yīng)課程響應(yīng)，最終形成課程體系。課程體系根據(jù)知識(shí)、技能的漸進(jìn)教學(xué)規(guī)律和理論實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式，劃分成三個(gè)模塊：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)技術(shù)模塊、職業(yè)拓展模塊，模塊之間的理論教學(xué)構(gòu)成理論教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)體系，模塊內(nèi)部貫穿理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，互為支撐和依托。課程體系構(gòu)架?chē)?yán)密、環(huán)環(huán)相扣、知識(shí)能力素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何明珂． 物流系統(tǒng)論[M]． 北京：中國(guó)審計(jì)出版社，2001.

高校培養(yǎng)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合培養(yǎng)基地；培養(yǎng)方案；工程實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0205-02

一、校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的定位

校企聯(lián)合共建研究生培養(yǎng)基地是以具有碩士和（或）博士學(xué)位授予權(quán)的高等學(xué)校為主體，聯(lián)合各類(lèi)優(yōu)勢(shì)企業(yè)集團(tuán)，建立以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為核心，以高?；蚱髽I(yè)中具有潛在或?qū)嶋H應(yīng)用前景的科研項(xiàng)目為依托，以促使研究生教育積極適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略需要為目的的研究生培養(yǎng)新平臺(tái)[1]。

二、我國(guó)校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的主要模式

1.以項(xiàng)目為依托聯(lián)合培養(yǎng)研究生。這種模式，一般是企業(yè)有項(xiàng)目，請(qǐng)高校參與研發(fā)，企業(yè)支付給高校研發(fā)費(fèi)用，研發(fā)成果歸企業(yè)所有。高校將智力轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力的同時(shí)，培養(yǎng)和鍛煉了人才隊(duì)伍，企業(yè)得到經(jīng)濟(jì)利益。

2.聯(lián)合設(shè)立人才培養(yǎng)基地。研究生培養(yǎng)基地為研究生提高科研能力、創(chuàng)新能力等提供了重要平臺(tái)。學(xué)校對(duì)基地研究生實(shí)行雙導(dǎo)師制，注重發(fā)揮校企雙方導(dǎo)師在理論研究、生產(chǎn)實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)。

3.引進(jìn)企業(yè)高端人才擔(dān)任研究生導(dǎo)師。高校的導(dǎo)師隊(duì)伍中，已經(jīng)有相當(dāng)多的企業(yè)高技術(shù)人才。這種方式可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨單位研究生培養(yǎng)資源的共享，擴(kuò)展研究生的學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)研究生的科研創(chuàng)新能力[2]。

4.共建合作研究中心培養(yǎng)研究生。合作研究中心是以大學(xué)和企業(yè)為主體，政府給予支持和指導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。中心一般建立在企業(yè)，也有建在學(xué)校的。例如，2014年10月，江西省交通運(yùn)輸廳與華東交通大學(xué)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地在省公路橋梁工程有限公司揭牌成立，該研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地是在省交通運(yùn)輸廳與華東交通大學(xué)戰(zhàn)略合作框架協(xié)議下，以省公路橋梁工程有限公司和華東交大土建學(xué)院為合作主體設(shè)立的。

5.大學(xué)受企業(yè)委托定制培養(yǎng)研究生。這種模式在我國(guó)主要是開(kāi)設(shè)工程碩士培訓(xùn)班。為某些大型企業(yè)，有針對(duì)性地培養(yǎng)在職研究生。培養(yǎng)模式一般根據(jù)校企雙方協(xié)商確定，是國(guó)家培養(yǎng)企業(yè)高級(jí)人才的有效途徑。

三、培養(yǎng)基地在制定培養(yǎng)方案中的作用

1.基于培養(yǎng)基地的“雙導(dǎo)師”制度。目前，絕大部分研究生都只有一個(gè)導(dǎo)師。而我國(guó)高校中的大多數(shù)教師都是高學(xué)歷、高職稱(chēng)的“雙高”人員，特別一些剛進(jìn)大學(xué)工作的年輕博士，基本上從學(xué)習(xí)到工作都在高校里，缺乏企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐能力。

通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)基地這個(gè)平臺(tái)，高校可以聘請(qǐng)合作企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職導(dǎo)師，參與研究生培養(yǎng)工作，包括人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃制定、課程內(nèi)容更新等工作。

另外，針對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)基地，還可以采用“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)方式。這種“雙導(dǎo)師”制與現(xiàn)在高校中的“一導(dǎo)二導(dǎo)”制有著本質(zhì)差別。部分學(xué)生有兩名導(dǎo)師――主導(dǎo)師和副導(dǎo)師，但實(shí)際上，往往只是副導(dǎo)師在實(shí)際指導(dǎo)研究工作，第一導(dǎo)師只是掛名而已，因此本質(zhì)上仍然只有一名指導(dǎo)教師。校企聯(lián)合培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制，則是在研究生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，都會(huì)有兩名導(dǎo)師參與指導(dǎo)工作，一名高校導(dǎo)師和一名企業(yè)導(dǎo)師。研究生的培養(yǎng)計(jì)劃和課程選修由兩名導(dǎo)師共同參與決定。前半部分在學(xué)校里學(xué)習(xí)，主要由高校導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，后半部分在企業(yè)進(jìn)行課題研究，則由兩名導(dǎo)師共同指導(dǎo)，但是分工不同，高校導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)和論文修繕工作，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)工程實(shí)踐、傳授工作經(jīng)驗(yàn)，幫助研究生將所學(xué)理論用于實(shí)際工作，學(xué)以致用。

通過(guò)這種方式，讓研究生在實(shí)踐環(huán)境中明了各門(mén)學(xué)科的存在價(jià)值與意義。既提高研究生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，克服了“閉門(mén)造車(chē)”，同時(shí)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的活學(xué)活用，幫助他們夯實(shí)了基礎(chǔ)，提高了專(zhuān)業(yè)水平[3]。

2.基于培養(yǎng)基地的人才培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)在高校各個(gè)學(xué)科的培養(yǎng)方案，一般都是根據(jù)學(xué)校自身的師資力量和試驗(yàn)設(shè)備制定的，在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行不斷修訂和調(diào)整，完全跳不出學(xué)校這個(gè)狹小的圈子。而依托于校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，則可以突破傳統(tǒng)的固定思維模式，無(wú)論采取哪種模式，在進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)的過(guò)程中，思路就不局限于學(xué)校，而是有更多的渠道選擇。

培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案由高校和企業(yè)共同制定。比如，針對(duì)行業(yè)的發(fā)展，采用“訂單式”培養(yǎng)計(jì)劃，針對(duì)不同的需求制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著電子技術(shù)、信息技術(shù)等快速發(fā)展，每個(gè)行業(yè)也在不斷發(fā)生變化。社會(huì)對(duì)各類(lèi)人才也提出了更高的要求，要求我們培養(yǎng)的人才具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在市場(chǎng)的引領(lǐng)下，企業(yè)無(wú)疑是創(chuàng)新的主體，而且企業(yè)對(duì)市場(chǎng)的反應(yīng)是最積極和強(qiáng)烈的。因此，要使人才培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求，必須與企業(yè)進(jìn)行緊密合作，根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)采取不同的合作培養(yǎng)模式。

3.基于聯(lián)合培養(yǎng)基地的學(xué)制及學(xué)習(xí)年限修訂。以前針對(duì)學(xué)制為3年的研究生，規(guī)定最長(zhǎng)在校學(xué)習(xí)不超過(guò)4年，碩士生課程學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)1.5年，學(xué)位課程學(xué)習(xí)一般應(yīng)在入學(xué)后1年內(nèi)完成。用于從事論文工作的時(shí)間累計(jì)不應(yīng)少于1年。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)不少于1年；全日制碩士生完成培養(yǎng)計(jì)劃、滿(mǎn)足相應(yīng)條件并完成申請(qǐng)流程可以提前畢業(yè)，但入學(xué)注冊(cè)后在校時(shí)間不應(yīng)少于2年。

基于聯(lián)合培養(yǎng)基地的研究生學(xué)習(xí)年限，需要做較大調(diào)整才能達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果。針對(duì)學(xué)制為3年的研究生，要求研究生課程學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)1年；用于從事論文工作的時(shí)間累積不應(yīng)少于1年；專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)不少于1.5年；學(xué)生入學(xué)注冊(cè)后在校時(shí)間（包括在培養(yǎng)基地工作）不少于3年。

這樣規(guī)定，要求研究生一年級(jí)必須完成所有課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)兩位導(dǎo)師制定的研究方向，二年級(jí)進(jìn)合培養(yǎng)基地開(kāi)始研究工作，在基地工作時(shí)間1年至1.5年時(shí)間；最后半年總結(jié)研究資料，撰寫(xiě)畢業(yè)論文，準(zhǔn)備答辯工作。

4.基于聯(lián)合培養(yǎng)基地的課程設(shè)置與選修。高校研究生培養(yǎng)方案中對(duì)研究生的課程設(shè)置是相對(duì)固定的，一般經(jīng)過(guò)4年或更長(zhǎng)時(shí)間才修訂一次，并且可供學(xué)生選擇的課程不多，這樣導(dǎo)致一些學(xué)生上了一些課程僅僅是因?yàn)閷W(xué)分的要求，在將來(lái)的工作中幾乎用不到，這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的客觀原因之一。

針對(duì)校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的研究生課程設(shè)置，需要打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式。除了個(gè)別基礎(chǔ)課不變，專(zhuān)業(yè)課程不再做明確規(guī)定。在大學(xué)科范圍內(nèi)，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求或行業(yè)的最新發(fā)展?fàn)顩r設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，甚至可以根據(jù)需要設(shè)置跨學(xué)科課程，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)[4]。課程內(nèi)容具有創(chuàng)新性、先進(jìn)性和實(shí)用性，學(xué)生知道了這門(mén)課程的用處，自然也就提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，對(duì)于載運(yùn)工具運(yùn)用工程二級(jí)學(xué)科，可以開(kāi)設(shè)混合動(dòng)力、純電動(dòng)汽車(chē)、綠色能源等方面的新興課程。另外，針對(duì)一個(gè)城市的高校資源，研究生還可以跨校選課，提高選課的靈活性，同時(shí)也節(jié)約人力資源。

5.基于聯(lián)合培養(yǎng)基地的選題。由于研究生擴(kuò)招、高校設(shè)備資源有限等原因，研究生的選題實(shí)際上已經(jīng)陷入了一種尷尬境地，特別是一些地方高校，其實(shí)力遠(yuǎn)不能與985、211院校相比，指導(dǎo)教師有想法，但迫于條件限制而無(wú)法實(shí)施。研究生做得比較多的仍然是仿真計(jì)算，沒(méi)有相應(yīng)的試驗(yàn)設(shè)備做支撐，水平很難上得去。

有了校企聯(lián)合培養(yǎng)基地這個(gè)平臺(tái)，研究生根據(jù)企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目選題，選題落到實(shí)處，研究生在做課題的過(guò)程中，有資金和設(shè)備的支持，好的想法可以得到理論和試驗(yàn)驗(yàn)證。另一方面，高校導(dǎo)師借助這一平臺(tái)，可以將自己的研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。高校和企業(yè)通過(guò)這種方式聯(lián)系起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利雙贏。

6.基于培養(yǎng)基地的實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)優(yōu)秀工程師，我國(guó)向西方國(guó)家學(xué)習(xí)，將碩士分為學(xué)術(shù)性和專(zhuān)業(yè)學(xué)位型，工程領(lǐng)域?yàn)楣こ檀T士培養(yǎng)。其目的就是為了加強(qiáng)研究生的工程素質(zhì)的培養(yǎng)。但經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，仍然存在很大的問(wèn)題。一些導(dǎo)師會(huì)派研究生到企業(yè)實(shí)習(xí)，有的是走一個(gè)過(guò)程完事。有些稍微好一點(diǎn)，會(huì)參加企業(yè)里的一部分工作，但大都屬于技術(shù)含量不高的工作，沒(méi)有進(jìn)入實(shí)質(zhì)的研發(fā)工作。造成這一現(xiàn)象的根本原因，就是高校和企業(yè)缺乏聯(lián)系的紐帶，沒(méi)有一個(gè)良好的合作機(jī)制。

有了校企聯(lián)合培養(yǎng)基地這個(gè)聯(lián)系的紐帶，研究生的實(shí)習(xí)實(shí)踐就不再是走過(guò)程，選題是結(jié)合企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目開(kāi)展的。學(xué)生在培養(yǎng)基地中開(kāi)展工作，身份就從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)的職工，在基地工作1～1.5年時(shí)間，可以充分了解部門(mén)的運(yùn)作模式、項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)也就有了更加清楚的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種方式的鍛煉，研究生畢業(yè)后，很快就可以勝任企業(yè)的工作，達(dá)到工程實(shí)踐的培養(yǎng)目的。

四、結(jié)語(yǔ)

校企聯(lián)合培養(yǎng)基地是高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的一種有效模式，在研究生培養(yǎng)方案制定過(guò)程中發(fā)揮了決定性作用，是培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才的重要平臺(tái)。通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)和學(xué)生的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)?，聶瑾芳，李建平，?對(duì)校企共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的若干思考[J].廣州化工，2011，（14）.

[2]劉娟.國(guó)外產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的主要模式及策略研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（28）.

高校培養(yǎng)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：地方師范類(lèi)高校；人才培養(yǎng)方案；優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2012）23-0153-02

一、行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)與特點(diǎn)

行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校根據(jù)該領(lǐng)域的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格所指定的人才培養(yǎng)總體實(shí)施方案，是行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖，是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件，也是學(xué)院和教師組織教學(xué)過(guò)程，安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)[1]。人才培養(yǎng)方案的規(guī)范性和適應(yīng)性程度決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和所培養(yǎng)人才的競(jìng)爭(zhēng)力。《洛陽(yáng)師范學(xué)院行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》2009版（簡(jiǎn)稱(chēng)2009版培養(yǎng)方案）是根據(jù)學(xué)院培養(yǎng)服務(wù)于地方社會(huì)的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的目標(biāo)而制定的。該方案的目標(biāo)是致力于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等方面的知識(shí)，掌握行政管理的基本理論知識(shí)和基本技能，能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段在公共部門(mén)從事行政事務(wù)管理工作的應(yīng)用型管理人才。與2005版、2007版培養(yǎng)方案相比，該方案具有鮮明的特點(diǎn)：（1）重視行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的政府和公共部門(mén)面向，培養(yǎng)定位清晰。該版本的培養(yǎng)方向就是要為地方政府和地方公共部門(mén)輸送具有“能說(shuō)，能寫(xiě)、能做”的行政人才。（2）突出專(zhuān)業(yè)教育的層次性，課程安排由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)，由宏觀向中觀、微觀推進(jìn)；在課程設(shè)置上，初入學(xué)階段的學(xué)生要學(xué)習(xí)政治、法律、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)類(lèi)的基本課程，在高年級(jí)階段，隨著知識(shí)的積累和對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)的深入，再繼續(xù)學(xué)習(xí)行政管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程。（3）重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)、學(xué)分的比例。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，與前兩版培養(yǎng)方案相比，該版本培養(yǎng)方案將實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分增加到50個(gè)；實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)提高到35%。（4）分方向教育。在堅(jiān)持統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，劃分專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的方向，注重多樣性的培養(yǎng)。在綜合教師的實(shí)力和當(dāng)今社會(huì)公共部門(mén)對(duì)人才需求的狀況，開(kāi)設(shè)了城市管理和政府公共關(guān)系兩個(gè)方向，學(xué)生掌握了行政管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)后，在大三可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和興趣選擇不同的方向。

二、　行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)面向過(guò)窄

行政管理專(zhuān)業(yè)2009版培養(yǎng)方案在制定初期是將培養(yǎng)方案的培養(yǎng)面向定位于各級(jí)政府和事業(yè)部門(mén)。筆者用隨機(jī)抽樣的方法對(duì)2005級(jí)至2008級(jí)畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)部門(mén)的排序是企業(yè)第一、政府第二、事業(yè)單位第三。隨機(jī)抽樣的學(xué)生的就業(yè)狀況顯示公務(wù)員的比例占到20.8%，到企業(yè)部門(mén)從事行政事務(wù)的工作的學(xué)生比例占到40%（見(jiàn)下表）。這與我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的政府、公共部門(mén)定位存在偏差。

當(dāng)前公務(wù)員考試已經(jīng)成為中國(guó)的第一大考試，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，河南省在2011年的考錄比例為48∶1，2012年的考錄比例為37.83∶1。按照學(xué)歷統(tǒng)計(jì)，2012年的報(bào)考者中，有博士研究生106人、碩士研究生12　235人、本科生126　675人、專(zhuān)科生39　810人。報(bào)考人數(shù)與計(jì)劃錄用人數(shù)比例為37.83∶1，平均38人競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)職位，千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋之勢(shì)已經(jīng)形成。政府部門(mén)招錄公務(wù)員的專(zhuān)業(yè)要求是多元化的，行政管理專(zhuān)業(yè)并不占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。這對(duì)于河南省師范類(lèi)本科院校中行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考公務(wù)員形成強(qiáng)大的壓力。在人才招聘網(wǎng)中，我們也發(fā)現(xiàn)有許多企業(yè)招錄行政管理專(zhuān)業(yè)的人才，企業(yè)的行政助理崗位的人才缺口較大，而且在隨機(jī)抽樣的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，到企業(yè)就業(yè)的學(xué)生中從事行政助理工作的比重也占到80%。培養(yǎng)方案中政府與企業(yè)的教育權(quán)重與學(xué)生就業(yè)的權(quán)重之間存在較大的偏差，這說(shuō)明培養(yǎng)方案的安排并沒(méi)有很好地反映社會(huì)需求的狀況。人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)面向由于忽視了企業(yè)部門(mén)，所培養(yǎng)的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上與企業(yè)之間并不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，嚴(yán)重影響了我校行政管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.專(zhuān)業(yè)技能課程的安排缺乏序化

專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)的課程在于培養(yǎng)學(xué)生具備從事行政工作的基本技能。學(xué)生技能的培育必須和行政工作的流程相結(jié)合，循序漸進(jìn)逐步推進(jìn)。2009版培養(yǎng)方案在專(zhuān)業(yè)技能平臺(tái)的課程安排具有一定的隨意性，缺乏對(duì)行政工作實(shí)踐的深入調(diào)查和研究。技能課程的學(xué)期安排錯(cuò)亂，與行政工作基本流程的結(jié)合度不夠，不符合學(xué)生行政能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。

3.培養(yǎng)方法欠豐富

培養(yǎng)途徑主要包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種，其中實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用能力和解決問(wèn)題能力的重要方法與途徑。2009版培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)為1045，占總學(xué)時(shí)數(shù)的35%，課內(nèi)實(shí)踐為485學(xué)時(shí)，課外實(shí)踐為560學(xué)時(shí)。從形式上看，2009版培養(yǎng)方案對(duì)于學(xué)生能力的提升應(yīng)該起到積極的作用。形式上的優(yōu)勢(shì)要轉(zhuǎn)換為學(xué)生能力上的優(yōu)勢(shì)關(guān)鍵在于方案的有效執(zhí)行。

課內(nèi)實(shí)踐與理論教學(xué)同步進(jìn)行，這一安排的初衷在于學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論快速轉(zhuǎn)化為能力，如果課內(nèi)實(shí)踐形式豐富、組織周密、管理嚴(yán)格，確實(shí)能發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生能力上的潛力。案例分析作為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的主要形式，其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生能力的功能上相對(duì)有限。課外實(shí)踐的560個(gè)學(xué)時(shí)并不計(jì)入學(xué)生學(xué)分、課程考核，所以多數(shù)課程的課外實(shí)踐教學(xué)基本上都處于荒廢狀態(tài)。課內(nèi)、課外實(shí)踐教學(xué)的管理缺乏有效的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，以至于教師和學(xué)生組織課外實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力不足。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的弱化與課外實(shí)踐教學(xué)的虛化，使人才培養(yǎng)方案對(duì)實(shí)踐教學(xué)“質(zhì)與量”的要求無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)的弱化、虛化導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)與能力的脫節(jié)，達(dá)不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求。這嚴(yán)重影響學(xué)生在未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、優(yōu)化行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的相關(guān)建議

1.拓寬行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面向

行政管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)的重心在于培養(yǎng)符合社會(huì)行政職業(yè)要求的優(yōu)秀人才，而非確定針對(duì)某一類(lèi)部門(mén)。除政府外，企業(yè)和事業(yè)單位都需要優(yōu)秀的行政人員。2009版培養(yǎng)方案重點(diǎn)針對(duì)政府部門(mén)和事業(yè)單位，輕視了企業(yè)。因此我們需要糾正這種偏差，拓寬培養(yǎng)面向，將培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)成能為政府、企業(yè)和事業(yè)單位輸送優(yōu)秀的從事行政事務(wù)的畢業(yè)生的計(jì)劃。

2.加強(qiáng)社會(huì)對(duì)行政職業(yè)素養(yǎng)要求研究

人才培養(yǎng)方案的設(shè)置必須以地方社會(huì)對(duì)行政管理人才需求為導(dǎo)向。研究社會(huì)對(duì)行政人才的基本規(guī)格要求，是優(yōu)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的前提條件。因此，人才培養(yǎng)方案的制定主體與地方社會(huì)的政府部門(mén)、企業(yè)、事業(yè)單位聯(lián)合調(diào)研，了解這些部門(mén)對(duì)行管理專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。

3.運(yùn)用工學(xué)系統(tǒng)化的模式優(yōu)化課程體系

工學(xué)系統(tǒng)化的模式就是要根據(jù)工作過(guò)程的系統(tǒng)化的原則確立課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)工作的完整的程序設(shè)置課程的結(jié)構(gòu)，根據(jù)工作的具體任務(wù)設(shè)置課程門(mén)類(lèi)，同時(shí)要根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯順序排列課程序列，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供知識(shí)和技能準(zhǔn)備。運(yùn)用工學(xué)系統(tǒng)化的模式改進(jìn)培養(yǎng)方案，就是要理論傳授與技能培訓(xùn)和職業(yè)的發(fā)展規(guī)律相匹配，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的目的性。

4.豐富實(shí)踐教學(xué)途徑，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為重點(diǎn)，因此要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)性。實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)化主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：首先，完善實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)機(jī)制，以機(jī)制促行動(dòng)。構(gòu)建符合專(zhuān)業(yè)需求的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系，以評(píng)估指標(biāo)為指揮棒激勵(lì)任課教師積極探索實(shí)踐教學(xué)的形式，同時(shí)在綜合考評(píng)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，帶動(dòng)教師努力探索實(shí)踐教學(xué)形式，同時(shí)還要提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。其次，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的積極性。巴納德的系統(tǒng)組織理論認(rèn)為，組織的本質(zhì)在于誘因與貢獻(xiàn)的平衡。組織成員的貢獻(xiàn)的大小與組織的誘因（激勵(lì)因素）存在正相關(guān)關(guān)系。因此，要完善激勵(lì)機(jī)制、增加誘因，才能提高教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)探索的積極性和主動(dòng)性。

5.加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案執(zhí)行的監(jiān)管

人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的計(jì)劃，計(jì)劃目標(biāo)的落實(shí)關(guān)鍵在于執(zhí)行。人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行體現(xiàn)權(quán)威性和嚴(yán)肅性，教學(xué)單位必須根據(jù)人才培養(yǎng)方案落實(shí)每一門(mén)課程的教師、大綱、教材，安排好各教學(xué)環(huán)節(jié)，并以此規(guī)范教學(xué)管理。應(yīng)該建立具有權(quán)威性的審核機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程的有效監(jiān)督。構(gòu)建培養(yǎng)方案實(shí)施的反饋機(jī)制，以有效的反饋監(jiān)督促進(jìn)人才培養(yǎng)方案的有效實(shí)施。

行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂與優(yōu)化是一個(gè)循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，涉及到學(xué)校教育教學(xué)以及社會(huì)需求的方方面面，需要在實(shí)踐中不斷探索與完善。在這一過(guò)程中，必須始終堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生發(fā)展為根本，總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把握人才需求的風(fēng)向標(biāo)，本著實(shí)事求是的精神，立足自身實(shí)際，大膽改革和創(chuàng)新，為向地方社會(huì)輸送更多更高質(zhì)量、高素質(zhì)的合格人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

高校培養(yǎng)方案范文第4篇

西安外事學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)自2011年被評(píng)為省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)之后，再次被確定為2012年度陜西高等學(xué)校省級(jí)“專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目，這項(xiàng)省級(jí)“本科教學(xué)工程”標(biāo)志性成果的獲得雖然已充分體現(xiàn)出現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案的特色，但在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的諸多要素上還凸顯不夠，仍需進(jìn)一步優(yōu)化、完善。下面，我們將從以下要素列析目前西安外事學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的舊版人才培養(yǎng)方案對(duì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建現(xiàn)狀。

一、人才培養(yǎng)的目標(biāo)

西安外事學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)界定：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，具備良好的人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能，具有良好的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。

從人才培養(yǎng)模式的要求上基本體現(xiàn)出，培養(yǎng)學(xué)生具備工商管理、經(jīng)濟(jì)、金融等方面的基本理論和基本知識(shí)，接受營(yíng)銷(xiāo)方法與技能方向的基本訓(xùn)練，掌握分析和解決營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題的基本能力，學(xué)生畢業(yè)后能夠在企業(yè)、事業(yè)單位和政府部門(mén)從事與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)際業(yè)務(wù)和管理相關(guān)的工作。

從中不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，于專(zhuān)業(yè)之外，強(qiáng)調(diào)過(guò)少，忽略目前市場(chǎng)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)乃至其它專(zhuān)業(yè)人才需求的新目標(biāo)設(shè)置訴求。

二、課程設(shè)置及銜接

在課程設(shè)置上，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要開(kāi)設(shè)工商管理及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方面的相關(guān)主干課程，同時(shí)開(kāi)設(shè)了營(yíng)銷(xiāo)方法和技巧方面的基本訓(xùn)練課程，目的在于提高學(xué)生的分析和解決營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題基本能力和創(chuàng)新能力。

設(shè)置的一些主干課程為：微積分（上）、（下）、線性代數(shù)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)初步、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)、財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)概論、物流、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、 人力資源管理、廣告學(xué)、市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)、商務(wù)談判與推銷(xiāo)技巧、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)模擬實(shí)驗(yàn)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模擬實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)模擬實(shí)驗(yàn)等。

從公共基礎(chǔ)課到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，再到專(zhuān)業(yè)課，獨(dú)立實(shí)踐課，專(zhuān)業(yè)選修、校級(jí)選修及四年不斷線課程，通過(guò)梯次銜接，畢業(yè)生應(yīng)獲得以下多方面的知識(shí)和能力：

（1）具有較扎實(shí)的人文和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、較好的自然科學(xué)基礎(chǔ)；

（2）具有本專(zhuān)業(yè)必需的文獻(xiàn)檢索能力、計(jì)算機(jī)軟硬件操作等基本技能，掌握一門(mén)外語(yǔ)（英語(yǔ)），達(dá)到四級(jí)水平及一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；

（3）系統(tǒng)地掌握本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的定性、定量分析方法；

（4）對(duì)本學(xué)科前沿及發(fā)展趨勢(shì)有一定的了解，具有獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)和較高的綜合素質(zhì)。

從課程銜接的程度看，應(yīng)用型和創(chuàng)新意識(shí)并沒(méi)有得到很好地凸顯，厚了基礎(chǔ)，卻薄了能力培養(yǎng)及社會(huì)無(wú)縫銜接的能力過(guò)程培養(yǎng)。

三、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)

在人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)定位，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才需求的現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)突出不夠，比例過(guò)小。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模擬實(shí)驗(yàn)課程上，配合實(shí)驗(yàn)軟件，開(kāi)展產(chǎn)品、價(jià)格、渠道和促銷(xiāo)等營(yíng)銷(xiāo)環(huán)節(jié)的模擬演練不足；在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)模擬實(shí)驗(yàn)課程上，針對(duì)幫助學(xué)生掌握網(wǎng)上店鋪、博客營(yíng)銷(xiāo)、搜索引擎等新型營(yíng)銷(xiāo)模式引入過(guò)少，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)業(yè)動(dòng)力；在課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)上，雖然設(shè)置了一些案例式教學(xué)、情景模擬教學(xué)、小組討論法等多種互動(dòng)教學(xué)模式，但專(zhuān)業(yè)案例太少，角色扮演、小組分工、課堂游戲等方式缺乏，教學(xué)方法還顯單調(diào)，成效不明顯；在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)上，雖然建立了多家校外實(shí)習(xí)基地，但過(guò)程即專(zhuān)業(yè)知識(shí)與企業(yè)情況相結(jié)合度欠缺，理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新意識(shí)的蘊(yùn)含和灌輸。

四、師資和教材

1.師資

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師隊(duì)伍中以年青教師居多，職稱(chēng)水平多為講師，而高職稱(chēng)教師多為其他院校返聘教師，因此今后還要進(jìn)一步提高專(zhuān)任教師的職稱(chēng)水平。目前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)共有14位專(zhuān)職老師，其他均為兼職，建設(shè)一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教學(xué)的一項(xiàng)重要基本建設(shè)，在本科院校就應(yīng)當(dāng)與學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)統(tǒng)籌考慮。特別是應(yīng)用型民辦本科高校，不僅要考慮教師的學(xué)識(shí)，還要考慮教師的動(dòng)手操作能力，構(gòu)建強(qiáng)效的“雙師”隊(duì)伍，同時(shí)還要注重雙師型教師團(tuán)隊(duì)的多種形式培養(yǎng)及立體建設(shè)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中克服“不均衡，沒(méi)有合理的梯次化”影響很重要，關(guān)系到專(zhuān)業(yè)建設(shè)的進(jìn)展及學(xué)科群的良性支撐發(fā)展乃至辦學(xué)實(shí)力的增強(qiáng)。與學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)結(jié)合起來(lái)考慮，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)就可以有突出應(yīng)用型本科發(fā)展方向的引導(dǎo)，就會(huì)成為本科教學(xué)基本建設(shè)的厚實(shí)基礎(chǔ)。雖然多為碩士以上高學(xué)歷，但教師年齡結(jié)構(gòu)不夠合理，沒(méi)有形成老中青相結(jié)合的合理梯次，雙師型教師數(shù)量較少。比如：35歲以下的10人，占專(zhuān)業(yè)教師總數(shù)的71.4 %；36-45歲的2人，占專(zhuān)業(yè)教師總數(shù)的14.3%；46-55歲的2人，占專(zhuān)業(yè)教師總數(shù)的14.3%。在職稱(chēng)構(gòu)成上，副教授以上的教師比例過(guò)低，不到7.1%，專(zhuān)職教師即形成師生比過(guò)低。

2.教材

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)編寫(xiě)了兩本主干課程教材：《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》、《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教程》。教材選用與本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案雖然基本相符，但教學(xué)內(nèi)容在能力培養(yǎng)和突出應(yīng)用型及案例素材的選取上還需進(jìn)一步的完善，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)方面還有欠缺，在專(zhuān)業(yè)架構(gòu)上缺少創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成功案例的素材選取。

五、人才培養(yǎng)基地

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)也常組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。課內(nèi)實(shí)踐主要包括以課程報(bào)告的形式總結(jié)該門(mén)課程主要內(nèi)容。社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)上，通過(guò)建立一些校外實(shí)習(xí)基地，不斷完善社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前本專(zhuān)業(yè)先后與陜西省小斑點(diǎn)汽車(chē)服務(wù)管理有限公司、陜西省數(shù)字證書(shū)認(rèn)證中心有限責(zé)任公司、陜西長(zhǎng)安期貨經(jīng)紀(jì)有限公司、西安鐵路局西安西站西安東站、西安瑞灃資源投資管理有限公司、陜西銀佳科工貿(mào)有限責(zé)任公司、西安恒和機(jī)械設(shè)備有限公司、西安市達(dá)遠(yuǎn)機(jī)焊廠、西安“E都市”數(shù)據(jù)生產(chǎn)中心、陜西雅森體驗(yàn)教育有限公司簽署協(xié)議，建立起校外實(shí)習(xí)基地，涉及工業(yè)、商業(yè)、事業(yè)等諸多單位。同時(shí)配備少數(shù)具有中級(jí)以上職稱(chēng)的教師或多年從事一線工作的營(yíng)銷(xiāo)人員指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，為專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)基本創(chuàng)造了條件，也基本能夠滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)要求，但從目前實(shí)習(xí)效果看，不夠顯著，究其原因，校企合作機(jī)制銜接不夠，雙方共同培養(yǎng)的默契缺乏，學(xué)生不能通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)達(dá)到應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和提高。即學(xué)生在基地的深入程度過(guò)淺。

六、教學(xué)方法

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法很大程度上要解決一個(gè)基于現(xiàn)代商流信息量處理和量化分析、市場(chǎng)預(yù)測(cè)的問(wèn)題。假如一節(jié)課就是解釋了幾個(gè)名詞，宣讀一個(gè)案例，毫無(wú)遺漏和變更地講授了教材中的幾個(gè)問(wèn)題，信息量很少，按照陳舊的程式教學(xué)，這就不能突顯應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)訴求。應(yīng)用型本科教學(xué)，不僅要給學(xué)生指引獲取信息的途徑、處理信息的方法和研究問(wèn)題解決問(wèn)題的思路、要領(lǐng)，更重要的是要讓學(xué)生形成能快速解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這個(gè)要求下所采用的教學(xué)方法就會(huì)靈活多了。要講獲取信息的途徑，你就要接觸當(dāng)下千變?nèi)f化的商業(yè)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境及關(guān)注科學(xué)研究前沿發(fā)生的事情，以此潛移默化地影響學(xué)生，想方設(shè)法讓學(xué)生從中得益，提高實(shí)際解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力。

七、考評(píng)環(huán)節(jié)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案在精減課內(nèi)理論學(xué)時(shí)情況下，加強(qiáng)各類(lèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，給予學(xué)生更多自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。每類(lèi)課程簡(jiǎn)化講授時(shí)間和內(nèi)容，可結(jié)合到諸如作業(yè)、討論、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽等課外要求上，讓學(xué)生有更多的時(shí)間思考、練習(xí)、實(shí)踐，更好地自主成知識(shí)、技能的傳授和轉(zhuǎn)化。主動(dòng)加強(qiáng)與社會(huì)應(yīng)用的聯(lián)系、銜接，把科學(xué)研究、技術(shù)應(yīng)用等活動(dòng)與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)，將學(xué)科競(jìng)賽、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、課外科技活動(dòng)引進(jìn)培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生具有科技創(chuàng)新的意識(shí)和進(jìn)行科技創(chuàng)新能力乃至創(chuàng)業(yè)鍛煉的實(shí)施意見(jiàn)。在教學(xué)方式上倡導(dǎo)研究式、項(xiàng)目式多元教學(xué)，其特點(diǎn)是問(wèn)題在前，研究探索、動(dòng)態(tài)思維、實(shí)踐為主線。以問(wèn)題為先導(dǎo)，以解決問(wèn)題的設(shè)想和試驗(yàn)為途徑，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果一步步地推出結(jié)論，以實(shí)戰(zhàn)銜接社會(huì)企業(yè)需求，該方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。培養(yǎng)人才體現(xiàn)了大學(xué)的自身價(jià)值、個(gè)體價(jià)值、社會(huì)價(jià)值及世界觀使命。

當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)主要是通過(guò)考試、論文來(lái)考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況，即較為呆板的“平時(shí)作業(yè)+考勤+期末”的累積。畢業(yè)考評(píng)則僅關(guān)注學(xué)分量、相關(guān)證書(shū)的獲得如CET等級(jí)證書(shū)、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)等。這不僅容易使考評(píng)流于形式，不能切實(shí)測(cè)量出學(xué)生的真實(shí)水平，而且容易導(dǎo)致學(xué)生為應(yīng)付考試“臨陣磨槍”，得不到大學(xué)知識(shí)的精髓，使過(guò)程流于形式；對(duì)各類(lèi)證書(shū)的追求更使學(xué)生“拾級(jí)”而上，忽略了大學(xué)生活的真正意義，第二課堂貧乏，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能得不到挖掘和拓展。這最終導(dǎo)致部分大學(xué)生尚不具備服務(wù)社會(huì)的基本素質(zhì)就流入就業(yè)市場(chǎng)，既是教育資源的浪費(fèi)，又占用了有限的就業(yè)空間，給社會(huì)帶來(lái)危機(jī)，就會(huì)體現(xiàn)出市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)社會(huì)責(zé)任的些許旁落和定位不精確。

綜上，基于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案決定的人才培養(yǎng)模式影響下，構(gòu)建的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)體系，應(yīng)在注重理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同需求，突出培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才。（作者單位：西安外事學(xué)院）

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高校培養(yǎng)方案范文第5篇

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0083-02

高校各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案一直是高校工作的重點(diǎn)所在，人才方案的構(gòu)建和實(shí)施也一直是高校和社會(huì)各界高度關(guān)注的話(huà)題。對(duì)于高校房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和估價(jià)專(zhuān)業(yè)教育而言，人才培育方案對(duì)該專(zhuān)業(yè)的教育也有重要的意義。當(dāng)前高校的房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估計(jì)專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)方案建設(shè)和實(shí)施已經(jīng)取得了一定的成果。本文將基于當(dāng)前的成果探索高校房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建和實(shí)施。

一、當(dāng)前高校房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專(zhuān)業(yè)人才教育方案

當(dāng)前，我國(guó)的房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案主要是按照“崗位―技能―課程”的順序構(gòu)成課程體系。一般來(lái)說(shuō)，高校在制訂房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與評(píng)估專(zhuān)業(yè)人才教育方案前，首先會(huì)考慮到房地產(chǎn)行業(yè)的崗位需求，在確定房地產(chǎn)行業(yè)的崗位需求的前提下，幫助明確房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與評(píng)估專(zhuān)業(yè)人才的培訓(xùn)方向，從而能夠在重點(diǎn)方向上培養(yǎng)人才技能，從大方向上著手制定培訓(xùn)課程。

在遵循這樣的課程體系的前提條件下，高校管理者再對(duì)課程技能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)整合，提取出房地產(chǎn)行業(yè)的崗位核心技能，對(duì)其加以組合，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)核心課程，如分析出房地產(chǎn)估價(jià)崗位核心技術(shù)是房地產(chǎn)估價(jià)技術(shù)，相關(guān)技能為識(shí)圖能力、工程量計(jì)量計(jì)價(jià)技能等，知道了這些，高校管理者就可以通過(guò)這些崗位和技能，在培養(yǎng)人才時(shí)進(jìn)行有效的課程分配，對(duì)課程內(nèi)容和課程內(nèi)容的安排順序進(jìn)行調(diào)節(jié)和整合。在調(diào)整過(guò)程中，如果覺(jué)得一步到位過(guò)于復(fù)雜，可以稍作改變，采用分段形式進(jìn)行。在設(shè)立課程時(shí)，將崗位核心技能設(shè)為核心課程，與之相關(guān)的技能可以歸為主干課程，最后再輔之以相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程，加強(qiáng)理解、鞏固知識(shí)，幫助學(xué)生能夠更好地理解課程知識(shí)。

二、制訂人才培養(yǎng)方案需要解決的問(wèn)題

（一）制訂人才培養(yǎng)方案需要明確人才培養(yǎng)模式。正所謂“玉不琢不成器”，這個(gè)“琢”是需要時(shí)間的，培養(yǎng)人才也是如此，一定要遵循循序漸進(jìn)的客觀規(guī)律，通過(guò)企業(yè)工作與人才培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)的模式，培養(yǎng)出高度適合的專(zhuān)業(yè)型人才。通過(guò)這樣的人才培養(yǎng)模式，才能夠更加妥善地制訂人才培養(yǎng)方案，使方案內(nèi)的課程內(nèi)容、課程內(nèi)容的授課順序等得以落實(shí)。目前各大高校對(duì)于房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，大都是采用“企業(yè)冠名”訂單培養(yǎng)人才模式?！捌髽I(yè)冠名”訂單培養(yǎng)人才模式即學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行深度合作，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校充分了解企業(yè)的特點(diǎn)以及企業(yè)所需要的人才類(lèi)型，并與企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，協(xié)議指出：學(xué)校要在第三學(xué)期成立企業(yè)冠名班，并且按照一定的要求培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)不僅會(huì)為校方定期提供優(yōu)秀骨干進(jìn)行授課活動(dòng)，還能為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，優(yōu)秀的學(xué)生畢業(yè)后可直接進(jìn)入企業(yè)參加工作。這種培養(yǎng)模式不僅使人才培養(yǎng)變得有的放矢，還能夠保證人才就業(yè)率，幫助學(xué)生減輕就業(yè)負(fù)擔(dān)，因此明確人才培養(yǎng)模式是制訂人才培養(yǎng)方案的前提條件。

（二）人才培養(yǎng)方案的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。高校制訂房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案不僅是為了讓學(xué)生更加輕松地、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，從而開(kāi)放創(chuàng)新潛能。高?？梢酝ㄟ^(guò)制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分鼓勵(lì)學(xué)生獲得行業(yè)證書(shū)，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，能夠獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)生提高畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。除了學(xué)歷證書(shū)和專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)等，學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、文體活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，通過(guò)參加這些活動(dòng)來(lái)獲得相應(yīng)的學(xué)分和證書(shū)，也可以在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）制訂人才培養(yǎng)方案應(yīng)該從就業(yè)崗位出發(fā)。高校制訂房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，追根究底，是為了讓學(xué)生能夠有更加廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。因此，在制訂人才培養(yǎng)方案之前，應(yīng)該從房地產(chǎn)行業(yè)需要的人才出發(fā)，也就是從就業(yè)崗位出發(fā)，制訂有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案，為企業(yè)提供專(zhuān)業(yè)性的人才?？傊?，高校人才培養(yǎng)方案應(yīng)該根據(jù)崗位技能要求制訂，且要對(duì)方案的實(shí)施過(guò)程和實(shí)施結(jié)果進(jìn)行跟蹤，并進(jìn)行及時(shí)更改和完善，按照實(shí)驗(yàn)要求來(lái)培養(yǎng)人才，從而保證人才培養(yǎng)的規(guī)格是一個(gè)不斷提高的良性循環(huán)過(guò)程。

三、高校房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建與實(shí)施

（一）多元合作。多元合作主要是針對(duì)辦學(xué)方法提出來(lái)的，是指學(xué)校通過(guò)和社會(huì)各界如企業(yè)、行業(yè)機(jī)構(gòu)、其他院校、科研院所等展開(kāi)合作，在進(jìn)行形式多樣的教學(xué)的同時(shí)也為社會(huì)提供相應(yīng)的技術(shù)服務(wù)。當(dāng)前高校人才培養(yǎng)多元合作最主要的還是與企業(yè)的合作，企業(yè)與高校之間通過(guò)簽訂相關(guān)的合作協(xié)議書(shū)的方式進(jìn)行。通過(guò)相關(guān)的協(xié)議，學(xué)校和企業(yè)之間進(jìn)行資源共享，例如學(xué)校和企業(yè)可以共同進(jìn)行某些課程的文件資料的開(kāi)發(fā)工作。除此之外，還可以通過(guò)讓企業(yè)在校園設(shè)立適當(dāng)?shù)姆种C(jī)構(gòu)，開(kāi)展一定的對(duì)外業(yè)務(wù)，讓學(xué)生直接參與到實(shí)際的工作中來(lái)，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)踐能力。

在多元合作的辦學(xué)中，還需要注重與相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，高校學(xué)生畢業(yè)之后必定需要走向工作崗位，高校教育和職業(yè)需求之間能否較好地對(duì)接，是影響畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵所在。通過(guò)和有資質(zhì)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，能夠更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)需求之間的對(duì)接，并且通過(guò)實(shí)際的職業(yè)需求情況調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容。

（二）項(xiàng)目承載。教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行需要有適當(dāng)?shù)妮d體，在當(dāng)前高校教育房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，主要以項(xiàng)目作為教學(xué)的載體和對(duì)象，并且圍繞項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展各式各樣的教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)方案的實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)前的高校教育房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，項(xiàng)目可以算得上是溝通教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)活動(dòng)的橋梁，對(duì)人才的培養(yǎng)有重要的意義。但是如何創(chuàng)建科學(xué)、合理、切實(shí)可行的項(xiàng)目，一直是困擾各高校的問(wèn)題。從當(dāng)前各個(gè)高校的情況來(lái)看，在創(chuàng)建項(xiàng)目時(shí)主要應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。首先，在整體的教學(xué)項(xiàng)目的構(gòu)建上要按照專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行，也就說(shuō)在幾個(gè)大型的需要在教學(xué)中完成的項(xiàng)目之下，應(yīng)該包括專(zhuān)業(yè)的全部?jī)?nèi)容和職業(yè)活動(dòng)的完整過(guò)程。其次，要將課程開(kāi)發(fā)、課程體系構(gòu)建和項(xiàng)目構(gòu)建三者進(jìn)行有機(jī)地融合。項(xiàng)目的構(gòu)建不能脫離原有的專(zhuān)業(yè)課程體系，而要通過(guò)對(duì)原有的課程體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡可能使得專(zhuān)業(yè)的主要課程能夠成為整個(gè)項(xiàng)目的子項(xiàng)目。再次，任務(wù)體系是體現(xiàn)項(xiàng)目關(guān)鍵所在，但是在具體的任務(wù)安排特別是子項(xiàng)目中的任務(wù)安排時(shí)，要注意任務(wù)的靈活性，讓任務(wù)在具體的完成過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一定的調(diào)整且不會(huì)影響整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。最后，在整個(gè)項(xiàng)目中，教學(xué)任務(wù)的安排應(yīng)該遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則，這符合學(xué)生正常的認(rèn)知規(guī)律，有利于項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

（三）學(xué)練交融。及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)是鞏固已學(xué)到的知識(shí)的最佳的方法之一，因此在職業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，也要注重學(xué)練交融，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出更加全面發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才。想要把學(xué)練交融落到實(shí)處，需要做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.即時(shí)小練。即時(shí)小練要求在教學(xué)的過(guò)程之中，在教授了某一任務(wù)中的某個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，就可以根據(jù)該環(huán)節(jié)難易程度等特征安排學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的小練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。只有掌握好每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，才能夠有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，扎實(shí)的基礎(chǔ)是完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的必要保證。

2.適時(shí)中練。適時(shí)中練是指根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，每完成一個(gè)完整的教學(xué)任務(wù)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)階段的較為完整的訓(xùn)練。具體的訓(xùn)練頻率還需要根據(jù)具體的教學(xué)情況來(lái)確定，例如教學(xué)任務(wù)比較簡(jiǎn)單易掌握時(shí)，就可以將幾個(gè)完整的教學(xué)任務(wù)合并起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。

3.集中大練。與適時(shí)中練相比，集中大練指的是在整個(gè)課程任務(wù)完成之后，對(duì)整個(gè)課程的內(nèi)容進(jìn)行集中的、完整的訓(xùn)練。通過(guò)前面階段性的即時(shí)小練和適時(shí)中練，實(shí)際上已經(jīng)為集中大練奠定了一定的基礎(chǔ)。集中大練的目標(biāo)主要是提高學(xué)生對(duì)整個(gè)課程學(xué)習(xí)的理解和掌握。