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大學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)技能的重要性范文第1篇

關(guān)鍵詞： 本科院校 大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn) 就業(yè)

隨著我國改革開放的不斷深入，市場經(jīng)濟(jì)連續(xù)多年持續(xù)高速發(fā)展，勞動力市場需求越來越大，企業(yè)用人要求也不斷提高，高水平、高素質(zhì)、高層次人才供不應(yīng)求。高職、大專院校根據(jù)市場用人導(dǎo)向，依照國家勞動準(zhǔn)入制度，大力開展理論聯(lián)系實踐教學(xué)，提高學(xué)生的動手實踐能力，實行職業(yè)資格證和學(xué)歷證“雙證”畢業(yè)制度，使畢業(yè)生就業(yè)一路凱歌。相比較而言，很多大學(xué)仍停留在傳統(tǒng)術(shù)科教學(xué)，對開展實踐技能培訓(xùn)的重要性認(rèn)識不足，職業(yè)教育停滯不前。近些年，隨著擴(kuò)招后的學(xué)生走出校門，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力也隨之而來，如何提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)就業(yè)成為當(dāng)今高校學(xué)生工作的“重頭戲”。面對就業(yè)難題，部分高校開始認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的重要性，積極嘗試開展大學(xué)生實踐培訓(xùn)認(rèn)證工作，以此提高學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

一、開展大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的意義

1.提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

2008年以來，大學(xué)生就業(yè)難問題一直是社會關(guān)注的焦點。據(jù)相關(guān)調(diào)查，每年約有100萬大學(xué)畢業(yè)生不能正常就業(yè)，更多畢業(yè)生即使就業(yè)也是用非所學(xué)，就業(yè)崗位和專業(yè)不符，發(fā)展和成長均受影響。原因是多方面的，但最主要的一點是大學(xué)經(jīng)典理論教育與用人單位實際需求的脫節(jié)。很多用人單位反映大學(xué)畢業(yè)生存在眼高手低、實踐能力差、不能熟練掌握先進(jìn)生產(chǎn)智能設(shè)備等問題，因此，在招聘員工時也更加傾向于注重實踐技能的高職、大專生。而對大學(xué)生開展職業(yè)技能培訓(xùn)恰恰能夠彌補(bǔ)其實踐能力弱的不足，使其既能掌握現(xiàn)代經(jīng)典理論知識，又有一技在身，兩條腿走路，為其以后施展才華，更好地實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展理想奠定基礎(chǔ)。

2.完善高校人才培養(yǎng)體系，適應(yīng)個性化需求。

目前，高校人才培養(yǎng)雖然有專業(yè)和研究方向的區(qū)別，但仍然囿于通才式培養(yǎng)模式，普遍存在重理論輕實踐的傾向，不能完全滿足學(xué)生的個性化需求，壓抑學(xué)生的天性和創(chuàng)新精神，束縛學(xué)生的全面發(fā)展，難以充分挖掘具有天賦或有志于從事多方面發(fā)展的學(xué)生的潛力，使學(xué)生成為“兩腳書櫥”或某個方面的學(xué)究，但在實際中卻又無的放矢。有針對性地開展技能培訓(xùn)能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的個性化需求，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好有選擇性地彌補(bǔ)不足，缺什么，補(bǔ)什么，實現(xiàn)全面發(fā)展，從而更好將市場需求與個人特點有機(jī)結(jié)合起來，為其將來走向社會參與激烈的人才競爭增添一個重要的砝碼。

3.培養(yǎng)高技能人才，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展歸根結(jié)底離不開人才。隨著科技的高速發(fā)展，企業(yè)生產(chǎn)對機(jī)械自動化設(shè)備和操作技術(shù)的要求愈來愈高。而據(jù)調(diào)查，素質(zhì)低、技能單一型的勞動力在我國不同地區(qū)占勞動力市場的68％―82％，他們無法掌握先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施，不能促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會急需熟練掌握先進(jìn)技術(shù)工藝的高技能人才。開展職業(yè)技能培訓(xùn)能夠使大學(xué)生掌握先進(jìn)的生產(chǎn)流程知識，接觸基本的機(jī)器操作，形成比較系統(tǒng)和全面的感性認(rèn)識，從而為社會培養(yǎng)理論與技能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，優(yōu)化人力資源市場構(gòu)成，提高人才隊伍層次，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、開展大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)存在的問題

1.在校大學(xué)生參加職業(yè)技能培訓(xùn)的意識淡漠。

受多年傳統(tǒng)教育思想的影響，大學(xué)生自身“天之驕子”的思想依然頑固，很多大學(xué)生仍停留在“本科畢業(yè)搞管理，高職、大專畢業(yè)搞生產(chǎn)”的思想上，總覺得大學(xué)畢業(yè)后隨便就能找個舒服安逸的工作，對以后的職業(yè)期望沒有計劃性、方向性，更缺乏為實現(xiàn)個人發(fā)展而付出努力的實際行動。由于大學(xué)生一直生活在校園內(nèi)，對社會現(xiàn)實的認(rèn)知不夠深入透徹，絕大多數(shù)學(xué)生還意識不到職業(yè)技能培訓(xùn)對就業(yè)的重要性，一部分學(xué)生有意識，但卻缺乏行動。

2.培訓(xùn)工作協(xié)調(diào)不順暢。

對大學(xué)生開展職業(yè)技能培訓(xùn)是一項綜合性業(yè)務(wù)，從宣傳、組織報名到理論教學(xué)、實踐教學(xué)、實際操作訓(xùn)練，再到組織統(tǒng)一考核、鑒定，需要大量的人財物投入，需要與企業(yè)、上級主管部門的溝通聯(lián)絡(luò)及協(xié)調(diào)配合，其中涉及學(xué)校的院系、處室、實驗室、實習(xí)廠，企業(yè)的生產(chǎn)車間、培訓(xùn)中心，指導(dǎo)職業(yè)技能培訓(xùn)的上級行政機(jī)關(guān)等多個部門，而高校主要是履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大職能，其工作重心在教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)、教師隊伍建設(shè)等方面，對職業(yè)技能培訓(xùn)人財物的投入微乎其微。加之高校職業(yè)技能培訓(xùn)多數(shù)是義務(wù)性質(zhì)，幾乎沒有利潤可言，往往是自由式發(fā)展，缺少足夠的支持和發(fā)展空間，從而影響到職業(yè)技能培訓(xùn)工作的順利開展。

3.教學(xué)力量薄弱，實踐教學(xué)體系不完善。

目前高校偏重術(shù)科教學(xué)，理、工類大學(xué)的實踐教學(xué)也日趨理論化、形式化，大學(xué)生的專業(yè)實習(xí)時間大幅縮短，以往學(xué)生實習(xí)下廠礦企業(yè)少則兩個月多則半年，如今大多安排在一個月左右，即使到企業(yè)實習(xí)也只是參觀學(xué)習(xí)，沒有更多的動手實踐機(jī)會。實驗教學(xué)師資力量薄弱，實訓(xùn)教師缺乏動手能力，高科技的實驗設(shè)備不能熟練操作掌握，教學(xué)質(zhì)量不高，不能全面?zhèn)魇趯W(xué)生技能知識，發(fā)揮不出高校實踐教學(xué)職能。高校實驗室建設(shè)水平參差不齊，實驗教學(xué)資源有限，實驗儀器設(shè)備、場地、實踐安排不盡合理，學(xué)生動手實踐的時間、頻率、質(zhì)量都不能滿足學(xué)生的實際需要，大大影響到學(xué)生實際操作能力的提升。

4.職業(yè)技能培訓(xùn)工作面窄，效益低。

目前，全國職業(yè)技能培訓(xùn)開設(shè)的統(tǒng)考專業(yè)比較單一，多是經(jīng)濟(jì)管理類，如企業(yè)人力資源管理、營銷師、理財規(guī)劃師等，工程、技術(shù)類專業(yè)較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生多樣化的培訓(xùn)需求。很多本科院校是綜合性高校，學(xué)科齊全，文理兼收，受開設(shè)專業(yè)的限制，無法充分利用優(yōu)勢教學(xué)資源、師資力量開展有針對性的職業(yè)技能培訓(xùn)，而參加全國統(tǒng)考，統(tǒng)考收費須全額上繳省、市鑒定部門，撥付的考務(wù)費用僅夠維持正常統(tǒng)考組織工作；又因針對學(xué)生開展的統(tǒng)考專業(yè)技能培訓(xùn)費用低，參加培訓(xùn)人數(shù)分散，培訓(xùn)費用有時僅夠支付教師課酬，培訓(xùn)效益難以保障，開展職業(yè)技能培訓(xùn)工作的積極性受到影響。

三、如何更好地開展本科院校大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)工作

1.加大宣傳力度，增強(qiáng)大學(xué)生對職業(yè)技能培訓(xùn)的了解和認(rèn)識。

在校學(xué)生是個流動資源，每年畢業(yè)生離校，新生入學(xué)，循環(huán)往復(fù)，這就需要培訓(xùn)部門認(rèn)真全面地宣傳，宣傳不系統(tǒng)、不徹底，沒有延續(xù)性，學(xué)生對職業(yè)技能培訓(xùn)就會疏忽和漠視，也不會主動參加培訓(xùn)。因此，要改進(jìn)宣傳方法，根據(jù)高校自身特點開展靈活多樣的宣傳方式，宣傳欄、橫幅、標(biāo)牌等實物宣傳要圖文并茂、色彩生動、內(nèi)容豐富；要充分利用校園網(wǎng)，開設(shè)專門的職業(yè)技能培訓(xùn)論壇，跟蹤參加培訓(xùn)學(xué)生的反饋信息，了解參加職業(yè)資格培訓(xùn)的作用，組織討論參加職業(yè)技能培訓(xùn)的想法；要積極聯(lián)系團(tuán)學(xué)組織，根據(jù)年級不同，定期組織學(xué)生利用課余時間參加國家勞動制度、職業(yè)技能知識、就業(yè)指導(dǎo)等各種講座，讓學(xué)生充分了解“以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心”的職業(yè)資格證書制度，調(diào)動學(xué)生參與培訓(xùn)的主動性、自覺性。

2.加強(qiáng)協(xié)作，為順利開展培訓(xùn)工作創(chuàng)造條件。

職業(yè)技能培訓(xùn)是項綜合工作，培訓(xùn)流程包括宣傳、組織報名、編排課程、組織教學(xué)、場地設(shè)施、安全管理等多個方面，缺少任何一個環(huán)節(jié)都不能順暢實施。本科院校應(yīng)提高對職業(yè)技能培訓(xùn)工作的重視程度，加大人財物投入，明確職責(zé)分工，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各相關(guān)部門之間的關(guān)系，為職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)順利開展工作創(chuàng)造條件，提供物質(zhì)支持，做培訓(xùn)工作的堅強(qiáng)后盾。職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)主動出擊，加強(qiáng)與有關(guān)單位的緊密聯(lián)系；加強(qiáng)管理，提高工作效能和執(zhí)行力；創(chuàng)新舉措，完善體制和機(jī)制；提高培訓(xùn)質(zhì)量，打造培訓(xùn)特色，爭創(chuàng)品牌專業(yè)，建立競爭優(yōu)勢，使培訓(xùn)工作既能體現(xiàn)學(xué)校特色，又能適應(yīng)學(xué)生的需求，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力作出有力貢獻(xiàn)。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)，完善實踐教學(xué)體系。

高水平的教師才有可能培訓(xùn)出高質(zhì)量的技能人才。當(dāng)今科技發(fā)展日新月異，企業(yè)生產(chǎn)自動化更新層出不窮，對培訓(xùn)教師提出了更新、更高的要求。培訓(xùn)教師必須是理論知識和業(yè)務(wù)能力兼?zhèn)涞摹半p師型”人才，不僅是理論教學(xué)的專家學(xué)者，而且要成為實踐操作的行家里手。本科院校職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)針對開設(shè)的專業(yè)，充分利用和挖掘?qū)W?，F(xiàn)有的人才資源，挑選和培養(yǎng)一批德藝雙馨、文武兼?zhèn)?、理實交融、精專結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，切實擔(dān)負(fù)起培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)、實訓(xùn)指導(dǎo)工作，保證培訓(xùn)的高質(zhì)量、高水平、高層次。本科院校職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對實踐教學(xué)、實際操作能力培訓(xùn)的組織與管理，借助高校擁有的實驗室、實習(xí)廠，安排培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行實際操作體驗和實驗研究，要組織學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)車間，讓學(xué)生通過聽講解、看過程、親動手，強(qiáng)化對理論知識的理解和認(rèn)知，要精心組織專業(yè)人士開展學(xué)術(shù)講座，拓展學(xué)生的眼界，要通過開展模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中得到升華，切實提高實踐能力。

4.面向市場需求，適時拓展職業(yè)技能培訓(xùn)范圍。

隨著國家職業(yè)資格證書制度的推廣，我國很多省市的廠礦、企業(yè)把職業(yè)資格證書作為評定員工待遇的重要指標(biāo)之一。職業(yè)技能培訓(xùn)能使員工技術(shù)水平和能力得到認(rèn)可，提高工資待遇。本科院校職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)樹立為學(xué)生、為企業(yè)、為社會服務(wù)的思想，積極聯(lián)系相關(guān)當(dāng)?shù)仄蟆⑹聵I(yè)單位，充分了解企業(yè)與社會需求，結(jié)合所在高校特色，拓展職業(yè)技能培訓(xùn)范圍，尋找資源先進(jìn)、管理規(guī)范的單位，積極開展校企聯(lián)合培訓(xùn)模式，為企業(yè)量身定做一套適應(yīng)生產(chǎn)、銷售、管理的高技能人才隊伍培養(yǎng)體系，既讓學(xué)生認(rèn)識熟悉工業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備，又讓企業(yè)員工學(xué)習(xí)到生產(chǎn)的工藝原理，提高生產(chǎn)能力，為推動企業(yè)長足發(fā)展對口輸送和培養(yǎng)實用人才，

四、結(jié)語

從社會勞動力市場發(fā)展需求來看，職業(yè)技能培訓(xùn)是一項長期性、系統(tǒng)性的工作，推行職業(yè)技能培訓(xùn)，是實施科教興國戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和勞動力就業(yè)的重要途徑，也是堅持以人為本、樹立落實科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會的必然選擇。本科院校職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)既要關(guān)注國家有關(guān)政策文件精神和社會發(fā)展動向，堅持多渠道宣傳職業(yè)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)與各院系及有關(guān)單位的聯(lián)系溝通，又要結(jié)合自身特色，大力挖掘新的培訓(xùn)專業(yè)，探索高技能人才培養(yǎng)的途徑，逐步完善教學(xué)與實踐各個環(huán)節(jié)，才能適應(yīng)當(dāng)今社會人才市場需求，使職業(yè)技能培訓(xùn)工作越做越好。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉錦莉，雒曼琪.加強(qiáng)技能培訓(xùn)做好職業(yè)資格鑒定［J］.甘肅科技縱橫，2007，6：87.

［2］史束高，甘昌意.本科院校開展職業(yè)技能鑒定的意義和途徑［J］.職業(yè)與教育，2009，10：67-68.

大學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)技能的重要性范文第2篇

培訓(xùn)的方式多種，例如學(xué)徒培訓(xùn)、職工培訓(xùn)、學(xué)校正規(guī)方式培訓(xùn)、就業(yè)培訓(xùn)等。具體采取哪種方式培訓(xùn)，培訓(xùn)哪些內(nèi)容更加適合學(xué)生，對此進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查培訓(xùn)方式的結(jié)果顯示出過半數(shù)的學(xué)生選擇學(xué)校正規(guī)培訓(xùn)方式來提高實踐能力；而不到半數(shù)的學(xué)生愿意選擇通過企業(yè)來進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。在所有的被調(diào)查者當(dāng)中普遍希望職業(yè)培訓(xùn)能夠得到政府的支持與協(xié)助，并通過政府能夠提供免費的技能培訓(xùn)。通過這一調(diào)查說明,學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)需要政府為支持、學(xué)校為紐帶、企業(yè)與中介機(jī)構(gòu)的大力支持與共同努力。

二、藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)存在的問題

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)藝術(shù)類大學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)行一定的職業(yè)技能培訓(xùn)是必要的，培訓(xùn)過程和結(jié)果顯示，僅僅學(xué)生意識到職業(yè)技能培訓(xùn)的重要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，培訓(xùn)需要社會、政府、企業(yè)還有家長等各界支持和共同努力，因此在培訓(xùn)的過程當(dāng)中存在著很多的問題。

（一）認(rèn)識不到培訓(xùn)的重要性

在這競爭激烈的社會，就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，職業(yè)技能培訓(xùn)對于大學(xué)生顯得十分重要，職業(yè)技能培訓(xùn)是為學(xué)生跨進(jìn)社會的第一步，但有些學(xué)生和家長對此認(rèn)識不夠，參加培訓(xùn)也只是那些能力低的才會參加,這種社會輿論也給培訓(xùn)帶來很大的負(fù)面影響。

（二）培訓(xùn)信息渠道少

當(dāng)今社會就業(yè)門檻的提高，勞動準(zhǔn)入制度的實施，一些單位要求必須有從業(yè)資格證才可能被聘用，這對大學(xué)生就業(yè)來說又是一道屏障。而且調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在校的大學(xué)生不了解社會需求情況，對于持證上崗更是知之甚少，相應(yīng)地制約了學(xué)生的發(fā)展。

（三）培訓(xùn)體系不健全

有些高職類院校雖然意識到藝術(shù)生參加技能培訓(xùn)的重要，也建立了相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，但是絕大多數(shù)建立的組織機(jī)構(gòu)體系不健全，缺乏專業(yè)的培訓(xùn)教師，絕大多數(shù)的培訓(xùn)教師基本都是兼職教師，未經(jīng)過正規(guī)的培訓(xùn)，其培訓(xùn)專業(yè)知識不足，實踐操作性也差。

（四）社會上的職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)服務(wù)及管理不規(guī)范

藝術(shù)類學(xué)生意識到了培訓(xùn)的重要性，社會上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)伴隨需求應(yīng)運而生。但是實際上，有些社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也是沒有經(jīng)過正規(guī)的培訓(xùn)，只是打聽到學(xué)生的需求的內(nèi)容，順應(yīng)社會的需求紛紛開設(shè)與需求“相符合”課程，聘請一些與開設(shè)課程相關(guān)的教師授課，授課教師的基本技能也是水平不一。

三、人才需求狀況及職業(yè)技能培訓(xùn)情況分析

（一）對企業(yè)的人才需求方面的分析

筆者對88家企業(yè)進(jìn)行了調(diào)查與訪問。調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)需求旺盛的是專業(yè)性的技能人才，而大多數(shù)畢業(yè)的藝術(shù)類大學(xué)生社會實踐少，至少要經(jīng)過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，才能培訓(xùn)出企業(yè)所需求的，不僅耗時、耗資、耗力，而且培訓(xùn)成專業(yè)性的技能人才后，可能會面臨跳槽，因此，多數(shù)企業(yè)寧愿高新聘請一個專業(yè)性技能人才，而不愿培養(yǎng)一個專業(yè)性技能人才。同時，從側(cè)面了解到，企業(yè)大工作人員有七層屬于普通工人，而技術(shù)性人員還達(dá)不到總數(shù)的兩成，因此，企業(yè)所空缺的崗位基本上都是技術(shù)性專業(yè)人員和專業(yè)管理崗位人才。

（二）對企業(yè)所設(shè)崗位結(jié)構(gòu)的調(diào)查

一個企業(yè)想要在社會中立足、發(fā)展靠的是高素質(zhì)人才，企業(yè)對高學(xué)歷，高技能的要求是很高的。企業(yè)中含有的管理型人員、研發(fā)型人員及專業(yè)技能型人員的數(shù)量,表明了企業(yè)的實力及發(fā)展力。據(jù)調(diào)查，在企業(yè)中研發(fā)型人員僅占企業(yè)總職工數(shù)的5%左右，而管理型人員占10%左右，技術(shù)性人員占企業(yè)總職工人數(shù)的20%左右，而剩下的都是普通工人。其中研發(fā)人員過半數(shù)都是來自于社會而非正式的本科院校畢業(yè)生，而管理人員和技術(shù)性人員中有半數(shù)也是來自于社會而非高等院校畢業(yè)生。這一結(jié)果顯示，高校畢業(yè)生參加技能培訓(xùn)的重要性。

（三）企業(yè)的人才評價及人才開發(fā)途徑

據(jù)調(diào)查，企業(yè)所聘用的技能型人才和研發(fā)型人才的途徑主要有社會招聘、網(wǎng)絡(luò)信息招聘、大型的人才招聘會以及各大名校的招聘。其中高職類院校是企業(yè)招聘技能型人才的主要渠道，但是企業(yè)對技能型人才的滿意度并不是太高。多數(shù)企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度感覺一般，僅有一成的企業(yè)感覺比較滿意，對大學(xué)生技能型人才感覺很滿意的企業(yè)可以說是沒有。

（四）企業(yè)對所招聘人員技能培訓(xùn)情況分析

再所調(diào)查的企業(yè)中，沒有一家企業(yè)建立“職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定一體化”機(jī)制，但是企業(yè)為了使招聘的人員適合本企業(yè)需要，大部分企業(yè)設(shè)置了專項經(jīng)費,用于員工的職業(yè)技能培訓(xùn)。同時也表明企業(yè)非常重視員工的職業(yè)技能培訓(xùn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)企業(yè)愿意與高職院校合作，共同對畢業(yè)生進(jìn)行入職前培訓(xùn)。

四、建立有效的職業(yè)培訓(xùn)體系

（一）企業(yè)與高職院校建立有效信息平臺，互補(bǔ)優(yōu)勢資源

如果大學(xué)生在在校期間，能夠參與企業(yè)的培訓(xùn)，勢必會少走許多彎路。這就需要高校與企業(yè)之間經(jīng)常聯(lián)系，互通信息，學(xué)校盡可能地把企業(yè)需要的理論知識及相關(guān)技能教授于學(xué)生，以更好地使學(xué)生滿足企業(yè)需要。而企業(yè)應(yīng)將自己所需及時地與學(xué)校溝通。這樣建立起來的校企合作，主動性和目的性增強(qiáng)了。

（二）政府對于培訓(xùn)該技能技術(shù)人才加大扶持力度

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)招聘人員后，有相當(dāng)一部分入職員工需要企業(yè)對他們進(jìn)行培訓(xùn)，才能達(dá)到企業(yè)所要的結(jié)果。企業(yè)是人才培訓(xùn)的一個重要力量。如果由政府參與，他們好好利用企業(yè)所設(shè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，挖掘培訓(xùn)潛能，加大企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的利用率，而不僅僅局限于對員工的簡單培訓(xùn)。政府參與到校企合作中來，對表現(xiàn)優(yōu)秀的培訓(xùn)生，可以取得相應(yīng)的職業(yè)資格證，這樣也能吸引更多的學(xué)生重視技能培訓(xùn)。政府可以出臺相應(yīng)的法律制度，要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或部門制定培訓(xùn)計劃，并將此納入社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃里。建立健全職業(yè)技能培訓(xùn)平臺。政府介入校企合作，對大學(xué)生實施技能培訓(xùn)，讓大學(xué)生充分意識到社會所需要的技能型人才是什么樣的，從而提高培訓(xùn)質(zhì)量。政府加大財政投入，刺激社會各界與提高大學(xué)生技能建立開發(fā)體系。政府各級領(lǐng)導(dǎo)要定期驗收培訓(xùn)成果，積極解決培訓(xùn)中所遇到的難題;要適時地添加技能實訓(xùn)和堅定的新功能，以提高技能型人才從無知到初級再到高級的全面推進(jìn)。

（三）發(fā)揮高校學(xué)科特色優(yōu)勢，實施“雙證書”制度

企業(yè)真正需要的是理論與技能相結(jié)合的人才，那么社會上僅具有技能而沒有理論，碰到問題不會分析，這種情況也讓企業(yè)苦惱。所以高校大學(xué)生如果能夠加強(qiáng)技能培訓(xùn)，正好符合了企業(yè)需求。因此校方就要加大力度對學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)跨學(xué)科的培養(yǎng)，同時充分挖掘高校特色資源。在師資力量、設(shè)備和經(jīng)費上加大投入力度，同時充分利用社會實踐結(jié)合理論發(fā)展學(xué)生的技能培訓(xùn)。發(fā)掘?qū)W校自身的教育潛能，對學(xué)生開展國際化職業(yè)資格證書培訓(xùn)，提高應(yīng)用型人才數(shù)量與質(zhì)量，利用學(xué)校的自身資源優(yōu)勢，彌補(bǔ)學(xué)生課堂上的不足。也就實現(xiàn)了畢業(yè)證和從業(yè)資格證的“雙證書”制度。

（四）職業(yè)規(guī)劃與技能培訓(xùn)相結(jié)合

大學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)技能的重要性范文第3篇

一、輔導(dǎo)員的角色定位、工作內(nèi)容和所需具備的職業(yè)技能

一般來說，輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容分為兩點：管理和指導(dǎo)，其中指導(dǎo)又分為教育性指導(dǎo)和規(guī)劃性指導(dǎo)。相應(yīng)的，針對工作內(nèi)容的不同，角色定位也有不同的劃分。針對管理層面的工作，輔導(dǎo)員把自己定位為學(xué)生管理員；面向指導(dǎo)層面的工作，可以把自己定位為人生指導(dǎo)員。

（一）管理層面

在學(xué)生管理工作中，輔導(dǎo)員的具體工作內(nèi)容是除教學(xué)之外的日常事務(wù)管理，包括學(xué)生生活的各個方面（學(xué)生安全、寢室生活等）。針對這一工作內(nèi)容，輔導(dǎo)員應(yīng)該具備學(xué)生管理員的職業(yè)技能。這項職業(yè)技能的重點就是以學(xué)生為中心。首先，輔導(dǎo)員自身應(yīng)該具備足夠的耐心和責(zé)任心，始終把學(xué)生縮遇到的問題放在首位；其次，要明確學(xué)生分層，具體問題具體分析，面對不同的學(xué)生有不同的解決辦法；再次，要善于運用班長、團(tuán)支書等優(yōu)秀同學(xué)幫助，這樣就能夠更加全面掌握學(xué)生的具體情況；最后，要突出重點，把學(xué)生的學(xué)風(fēng)情況和寢室的生活情況作為管理層面工作的著力點。通過這四點，能較為有效的處理學(xué)生的管理工作。

（二）指導(dǎo)層面――教育性

這里的教育性指導(dǎo)主要指對學(xué)生的思想政治教育指導(dǎo)。政治教育工作是輔導(dǎo)員的本質(zhì)工作，如何做好教育性指導(dǎo)，成為輔導(dǎo)員其他工作的基礎(chǔ)。面對當(dāng)前新形勢新局面，學(xué)生的思想狀況尤為復(fù)雜。如何讓高校學(xué)生具有較高的思想覺悟，也成為了輔導(dǎo)員思想政治教育工作的難題。所以，首先輔導(dǎo)員自身應(yīng)具備較高的政治素質(zhì)，其次，運用較為活潑多樣的方法來讓大學(xué)生提高政治素質(zhì)。

（三）指導(dǎo)層面――規(guī)劃性

輔導(dǎo)員的規(guī)劃性指導(dǎo)是指對高校學(xué)生大學(xué)生生涯和其他的人生階段進(jìn)行較為科學(xué)的規(guī)劃，具體包括大學(xué)生生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃和心理指導(dǎo)。對剛進(jìn)高校的新生來說，如何高質(zhì)量的度過大學(xué)生活是所有學(xué)生的重要課題。許多高校學(xué)生在畢業(yè)的時候都反映，由于剛開始沒有做好大學(xué)生涯規(guī)劃，導(dǎo)致大學(xué)生活渾渾噩噩，得過且過，對自身的發(fā)展沒有得到有效的推動。所以，在高校新生進(jìn)校初始，輔導(dǎo)員就要幫助學(xué)生做好大學(xué)生涯規(guī)劃，針對不同類型的學(xué)生提供不同類型的建議，包括如何處理學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動、學(xué)生工作等活動的關(guān)系。其次，隨著高校畢業(yè)生的數(shù)量逐年增多，就業(yè)成為了高校畢業(yè)生的一大難題，有些大學(xué)生在大一階段，就在為了今后的就業(yè)做準(zhǔn)備，足以看出就業(yè)的重要性。所以，高校輔導(dǎo)員要做到四點：（1）幫助高校學(xué)生做好職業(yè)定位，讓學(xué)生了解需要在哪些方面進(jìn)行努力；（2）保持對學(xué)生的長期指導(dǎo)，因為隨著時間的改變，就業(yè)形勢也會相應(yīng)發(fā)生變化，在緊跟就業(yè)形勢的前提下糾正學(xué)生規(guī)劃的偏差；（3）突出重點，對那些明顯就業(yè)信心不足或者職業(yè)規(guī)劃找不到方向的同學(xué)進(jìn)行一對一專項指導(dǎo)。找出他們的問題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。（4）高校輔導(dǎo)員還應(yīng)該具備相應(yīng)的心理輔導(dǎo)能力。當(dāng)今大學(xué)生由于人際交往形勢較為復(fù)雜，所以容易產(chǎn)生負(fù)面心理。如何疏導(dǎo)學(xué)生的壓力，防范負(fù)面情緒帶來的影響，關(guān)乎學(xué)生的身心健康。

通過對自身定位和工作內(nèi)容的界定，有助于輔導(dǎo)員了解自身的缺點和不足，從而不斷提高自身的職業(yè)技能。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)技能的現(xiàn)狀和不足

根據(jù)上文所闡釋的關(guān)于輔導(dǎo)員的自身定位和工作內(nèi)容，輔導(dǎo)員的職業(yè)技能按照具體來劃分可以分為就業(yè)指導(dǎo)能力、心理輔導(dǎo)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力。這三種職業(yè)技能貫穿高校輔導(dǎo)員學(xué)生工作的始終，是學(xué)生工作順利與否的關(guān)鍵所在。

（一）就業(yè)指導(dǎo)能力現(xiàn)狀與不足

根據(jù)對筆者學(xué)校輔導(dǎo)員的問卷調(diào)查，再結(jié)合其他高校關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)能力的論文，筆者發(fā)現(xiàn)，高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)能力的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.缺少自身的社會閱歷和就業(yè)經(jīng)驗。筆者問卷調(diào)查了本校30位輔導(dǎo)員，結(jié)果顯示只有4位輔導(dǎo)員有進(jìn)入高校外社會就業(yè)經(jīng)歷，剩下的26位輔導(dǎo)員都是應(yīng)屆畢業(yè)生考入高校。這就造成了輔導(dǎo)員無法給畢業(yè)生進(jìn)行深入有效的就業(yè)指導(dǎo)，或者輔導(dǎo)缺乏實踐性和可操作性。

2.缺乏持續(xù)性和長期性。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是貫穿于大學(xué)生涯始終，并不是僅僅針對大四畢業(yè)生，也并不是最后突擊的輔導(dǎo)，而是通過學(xué)生在高校期間提高自身能力來實現(xiàn)就業(yè)的。

3.指導(dǎo)內(nèi)容相對單一。特別是針對創(chuàng)業(yè)學(xué)生，將近一半的輔導(dǎo)員不了解學(xué)生創(chuàng)業(yè)的操作步驟和相關(guān)流程，這樣給指導(dǎo)帶來很大的局限性，而且根據(jù)專業(yè)不同，就業(yè)的形勢也會不同，由于現(xiàn)在客觀條件的制約，輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)相對寬泛。

（二）心理輔導(dǎo)能力現(xiàn)狀與不足

1.觀察能力不強(qiáng)。在問卷調(diào)查的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)由于沒有系統(tǒng)專業(yè)的心理學(xué)專業(yè)知識訓(xùn)練，30位輔導(dǎo)員中，只有3位心理學(xué)專業(yè)的老師了解心理健康問題診斷的標(biāo)準(zhǔn)和癥狀。這就導(dǎo)致了學(xué)生在出現(xiàn)心理疾病初期時沒有被及時發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致心理問題不斷加深。

2.輔導(dǎo)過程中定位能力不強(qiáng)。心理輔導(dǎo)最重要的是與學(xué)生的溝通方式，但是大部分輔導(dǎo)員沒有很好的在“導(dǎo)師”和“老師”兩個身份之間轉(zhuǎn)換。如果溝通變成了教育和說教，而不是引導(dǎo)。并不是從學(xué)生角度出發(fā)，而是以老師的身份出發(fā)，這會導(dǎo)致一些心理輔導(dǎo)不僅不能緩解學(xué)生的心理問題，反而會產(chǎn)生逆反心理。

3.處理問題有待加強(qiáng)。由于一些客觀原因，輔導(dǎo)員及時發(fā)現(xiàn)了部分學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因，但是高校輔導(dǎo)員也不能很好的解決問題。當(dāng)然，這與輔導(dǎo)員工作相對繁忙有一定的關(guān)系，所以做不到對個體的持續(xù)跟進(jìn)。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃能力現(xiàn)狀與不足

1.信息不對稱。由于長期在高校中工作，大多數(shù)輔導(dǎo)員并不了解當(dāng)前的社會和就業(yè)形勢，僅僅依靠書本知識導(dǎo)致了在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的過程中往往與現(xiàn)實情況脫節(jié)。

2.沒有系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。雖然現(xiàn)在高校對高校學(xué)生的生涯規(guī)劃越來越重視，但是依舊沒有較為系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)來提高輔導(dǎo)員的指導(dǎo)能力。雖然許多輔導(dǎo)員通過自學(xué)的方式在不斷提高自身的能力，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分輔導(dǎo)員對指導(dǎo)學(xué)生生涯規(guī)劃還是有些力不從心。

三、輔導(dǎo)員職業(yè)技能提升的方法和路徑

通過厘清輔導(dǎo)員工作內(nèi)容，找出自身缺陷，能夠更好的找出原因以及提高職業(yè)技能的方法。筆者通過自身工作實踐，總結(jié)出一些提升職業(yè)技能的方法和途徑。

（一）輔導(dǎo)員職業(yè)技能提升的方法

1.專題培訓(xùn)法。通過學(xué)?；蛘哒M織相關(guān)的培訓(xùn)來達(dá)到提升職業(yè)技能的目的，通過培訓(xùn)，合格后發(fā)放相應(yīng)的技能證書來實現(xiàn)擇優(yōu)上崗的目的。這種專題培訓(xùn)法在某些省份已經(jīng)開展了較多年，但是效果并不是很理想，原因在于由于參加培訓(xùn)的高校輔導(dǎo)員人數(shù)過多，導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏針對性。

2.導(dǎo)師引領(lǐng)法。學(xué)?？梢栽谳o導(dǎo)員所需的職業(yè)技能相關(guān)專業(yè)設(shè)立輔導(dǎo)員導(dǎo)師，每位輔導(dǎo)員在非自身專業(yè)的其他屬于職業(yè)技能的領(lǐng)域選擇導(dǎo)師，這樣在輔導(dǎo)學(xué)生遇到問題的時候可以進(jìn)行請教，并且在一定期限內(nèi)提交學(xué)習(xí)成果，保證了工作學(xué)習(xí)兩不誤。

3.掛職鍛煉法。輔導(dǎo)員可以在某些機(jī)構(gòu)和企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，在拓展高校資源的基礎(chǔ)上提升自己對社會的參與度，增加經(jīng)驗。由于部分輔導(dǎo)員并沒有社會從業(yè)經(jīng)驗，這種掛職法有助于提高輔導(dǎo)員的社會參與度，增加指導(dǎo)學(xué)生的實踐性和可操作性。

4.同行交流法。鼓勵輔導(dǎo)員之間相互交流，在學(xué)校內(nèi)部組織相應(yīng)的輔導(dǎo)員交流會，這樣可以分享學(xué)生工作成果，定期開展校內(nèi)與校際的交流活動。

5.競技法。通過把輔導(dǎo)員的職業(yè)技能量化，采用輔導(dǎo)員相互競爭的方法來達(dá)到提高輔導(dǎo)員職業(yè)技能的目的。

6.榮譽(yù)激勵法。每學(xué)期針對輔導(dǎo)員的工作成果設(shè)立若干榮譽(yù)獎項，通過獎勵機(jī)制來提高輔導(dǎo)員的職業(yè)技能，增加輔導(dǎo)員的工作積極性。

7.定向培養(yǎng)法。學(xué)校內(nèi)部可以通過專業(yè)的不同，開設(shè)不同的生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，以達(dá)到對學(xué)生的定向培養(yǎng)，實現(xiàn)成人成才。

（二）輔導(dǎo)員技能提升的路徑

1.新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)。雖然現(xiàn)在政府教育部分都開設(shè)了輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)，但是由于教師人數(shù)過多，不可能很詳細(xì)的來進(jìn)行專門的培訓(xùn)。所以要求學(xué)校內(nèi)部依舊開設(shè)專門的崗前培訓(xùn)，或者不同專業(yè)進(jìn)行不同的崗前培訓(xùn)。

2.各項專題培訓(xùn)。（1）共青團(tuán)系統(tǒng)的高校基層團(tuán)干部培訓(xùn)；（2）高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師專題培訓(xùn)；（3）輔導(dǎo)員職業(yè)技能專題培訓(xùn)。

這三點可以彌補(bǔ)第一點培訓(xùn)缺乏針對性的缺點，由于崗前培訓(xùn)主要是面向所有輔導(dǎo)員，所以通過以上相關(guān)的專題培訓(xùn)，能夠大大提升輔導(dǎo)員的職業(yè)技能，從而更好地在工作中指導(dǎo)學(xué)生順利就業(yè)。

3.職業(yè)技能證書的考取。（1）心理咨詢師；（2）人力資源管理師；（3）全球職業(yè)規(guī)劃師（GCDF）。

學(xué)校內(nèi)部可以把有關(guān)職業(yè)技能的證書當(dāng)成輔導(dǎo)員的考核標(biāo)準(zhǔn)，在入職一定時間內(nèi)必須獲得職業(yè)技能證書，才可以繼續(xù)從事輔導(dǎo)員工作。

4.輔導(dǎo)員的掛職鍛煉和借調(diào)。學(xué)?？梢耘c社會企業(yè)相互交流，通過輔導(dǎo)員掛職和借調(diào)的方式來提升就業(yè)和生涯規(guī)劃能力的提升。

5.輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽。通過開展職業(yè)技能大賽，從競爭和激勵的角度來鼓勵輔導(dǎo)員主動提升自己的能力。這一點尤其在新進(jìn)輔導(dǎo)員中要各位重視，剛?cè)肼毜妮o導(dǎo)員必須參加，這樣才能在短時間內(nèi)提高自身的職業(yè)技能。

大學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)技能的重要性范文第4篇

采用問卷調(diào)查的形式，對藥科大學(xué)高職學(xué)院120名在校生進(jìn)行調(diào)查，其中大一40人、大二40人、大三40人，回收有效問卷87份。問卷主要涉及學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的理解、提高整體職業(yè)素養(yǎng)的愿望和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀。采用問卷調(diào)查的形式，對學(xué)院30名在職專業(yè)課任課教師進(jìn)行了調(diào)查，回收有效問卷30份。問卷主要涉及教師對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的理解，在專業(yè)課程教學(xué)過程中培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)的意識。

企業(yè)調(diào)查。93.3％的企業(yè)人員表示，以高職畢業(yè)生的職業(yè)能力，完全能勝任或基本能勝任現(xiàn)在的工作；86.9％的人認(rèn)為，高職畢業(yè)生的職業(yè)道德意識強(qiáng)或較強(qiáng)。在職業(yè)素養(yǎng)的各個方面內(nèi)容中，企業(yè)認(rèn)為重要程度占前三位的分別是職業(yè)技能、職業(yè)道德、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)問到企業(yè)對高職職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的建議時，50％以上的企業(yè)認(rèn)為，學(xué)生的實際工作經(jīng)驗、對工作的忠誠度、對自身能力的定位等有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。以上情況說明，企業(yè)對高職畢業(yè)生的基本職業(yè)技能較滿意，企業(yè)對大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求依次是愛崗敬業(yè)、溝通／協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊意識、吃苦耐勞、親和力、品行端正、進(jìn)取、氣質(zhì)佳等，其中對愛崗敬業(yè)、溝通／協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊意識、吃苦耐勞的要求尤為突出。有的企業(yè)對大學(xué)生個人修養(yǎng)的要求比較高，甚至超出了對本專業(yè)知識的要求。

已畢業(yè)學(xué)生調(diào)查。86％的人認(rèn)為，自己完全勝任或基本勝任現(xiàn)在的工作；60％的人認(rèn)為，目前工作中所使用到的知識和技能占在校期間學(xué)到的比例在40％以下，其中有近一半的認(rèn)為在20％以下；在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面建議學(xué)校不但要加強(qiáng)職業(yè)技能的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)。

在校生調(diào)查。有88.7％的人認(rèn)為在學(xué)校的首要任務(wù)是學(xué)好實踐技能；78％的人表示，在校期間的學(xué)習(xí)主要以老師教為主，較少涉及課堂以外的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；在被調(diào)查的學(xué)生中，有23％的人表示要注意自學(xué)能力、交際能力等綜合能力的鍛煉；對于學(xué)校在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的建議，82％的學(xué)生希望能加強(qiáng)與工作實際相適應(yīng)的實踐能力的培養(yǎng)，有71％的人希望能加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。以上情況說明，在校生普遍重視職業(yè)技能的鍛煉，但對綜合能力的鍛煉相對較少，對職業(yè)生涯規(guī)劃等較高層次的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)較欠缺。

教師調(diào)查。86.7％教師表示，在教學(xué)過程中，主要側(cè)重于專業(yè)技能的教學(xué)和訓(xùn)練，而極少涉及培養(yǎng)其他方面的職業(yè)素養(yǎng)；100％的教師都認(rèn)為，學(xué)生在就業(yè)過程中，除了專業(yè)技能外，職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等都同樣重要。以上情況說明，專業(yè)任課教師均認(rèn)識到綜合職業(yè)素養(yǎng)的重要性，但大部分教師都覺得專業(yè)課主要任務(wù)只是訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，而職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃等的培養(yǎng)屬于思想政治等其他課程的任務(wù)。

牢固樹立全員參與的意識，真正將三育人工作落到實處。曾經(jīng)有學(xué)生上課時與老師起爭執(zhí)，在圖書館與工作人員發(fā)生沖突，老師找到學(xué)生科或者輔導(dǎo)員，質(zhì)問你的學(xué)生是怎么教育的必須給什么什么處分等等。這種現(xiàn)象的發(fā)生表明有些老師并沒有擔(dān)負(fù)起自己的職責(zé)，教書育人，管理育人，服務(wù)育人是我們的辦學(xué)宗旨，每位教職工都應(yīng)肩負(fù)起育人的職責(zé)。

以專業(yè)教學(xué)過程為平臺，滲透職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。專業(yè)課程教學(xué)的主要任務(wù)不僅僅是教會學(xué)生有關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識.教會學(xué)生解決專業(yè)問題的能力.更應(yīng)該是教育學(xué)生如何做人，愛因斯坦曾經(jīng)說過：只教給人一種專門知識技術(shù)是不夠的。重要的是人要借助教育獲得對于事物和人生價值的了解和感悟。也就是說，既要會做事.也要會做人。甚至后者比前者更重要，所以專業(yè)課教師在教學(xué)過程中應(yīng)該把職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到課堂教學(xué)的整個過程，如在專業(yè)課程教學(xué)中通過分組競爭活動培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，在學(xué)業(yè)上要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的兢業(yè)精神。

通過“兩課”教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)?！皟烧n”教學(xué)作為高職德育的主渠道、主陣地，其主要任務(wù)是以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。因此，“兩課”教學(xué)要與時俱進(jìn)，貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生、有針對性地對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。把“兩課”教育工作融入到學(xué)生的整個學(xué)業(yè)的指導(dǎo)中，貫穿于整個培養(yǎng)過程，讓學(xué)生樹立高度的責(zé)任心、事業(yè)心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的求索精神和良好的職業(yè)道德。

充分發(fā)揮體育課教學(xué)優(yōu)勢，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。我們經(jīng)?？吹皆趯W(xué)院舉行體育比賽時，同學(xué)們熱情高漲，為了集體的榮譽(yù)齊心協(xié)力，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，體現(xiàn)了合作意識、團(tuán)隊意識、競爭意識，這些意識正是職業(yè)素養(yǎng)重要的組成部分。因此在體育課教學(xué)中，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也是體育老師不可忽略的責(zé)任。

充分發(fā)揮企業(yè)在高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用。企業(yè)參與學(xué)院人才培養(yǎng)方案制定，為學(xué)院提供實訓(xùn)、實習(xí)基地并給予指導(dǎo)，為學(xué)院師資隊伍建設(shè)提供保障，參與對學(xué)生的評價。工學(xué)結(jié)合模式下，高職生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不是學(xué)院單方的職責(zé)，也不是一蹴而就的，它需要學(xué)院和企業(yè)的能力合作，采取多種方法、有目的、有計劃、有步驟地進(jìn)行培養(yǎng)。

激發(fā)高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主觀能動性。高職大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)包括了高職大學(xué)生主體和客觀環(huán)境客體，在這個培養(yǎng)過程中高職大學(xué)生自身的主體作用是非常重要的，再好的培養(yǎng)，離開了培養(yǎng)對象是發(fā)揮不了作用的。高職大學(xué)生必須將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的方方面面內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)動機(jī)，主動去獲取職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的信息，這樣才能使我們的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系發(fā)揮最大的作用。

大學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)技能的重要性范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高等教育　實踐教學(xué)　應(yīng)用能力　人文素質(zhì)

高等教育的急迫問題是人才培養(yǎng)與社會需求之間的脫節(jié)，學(xué)生的人文素養(yǎng)或應(yīng)用技能不能滿足社會的需耍。針對學(xué)生開展的人文教育和應(yīng)用技能教育沒有融合，甚至產(chǎn)生了沖突。

現(xiàn)實問題向我們既有的教育模式提出挑戰(zhàn)――如何使人文教育和職業(yè)技能教育相結(jié)合?傳統(tǒng)的教育模式是人文課程和基礎(chǔ)理論課程承擔(dān)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)。實踐課程承擔(dān)職業(yè)技能培養(yǎng)；普通教育培養(yǎng)全面發(fā)展的通才，職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用技能專業(yè)人才。傳統(tǒng)方式把人文素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)相分離，把理論課程和實踐課程相分離，把普通教育和職業(yè)教育相分離。這種教育模式產(chǎn)生的直接弊病就是培養(yǎng)的人才對社會的不適應(yīng)，或者缺乏專業(yè)就業(yè)竟?fàn)幜?。伴隨著高等教育的大眾化，大學(xué)生就業(yè)形勢的日趨緊張，一些高等院校開始重視職業(yè)技能教育，于是有關(guān)做人與做事、職業(yè)教育與普通教育、人文學(xué)科與自然學(xué)科的沖突與和諧問題已經(jīng)成為高等教育的熱點。

實踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題能力、啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，一直以來是高校教學(xué)改革的重點和難點之一。實踐教學(xué)不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，還可以提高學(xué)生的人文素質(zhì)，尤其對于工科專業(yè)學(xué)生來說。

一、實踐教學(xué)的不足

工科專業(yè)是實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，當(dāng)前工科專業(yè)實踐教學(xué)存在一些不足之處，主要表現(xiàn)為：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

許多高校把應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位于培養(yǎng)高素質(zhì)的工程師，但在開展實踐教學(xué)時并沒有透切理解“工程師”的涵義，實踐教學(xué)者擺脫不了“工程實踐教育科學(xué)化”的困境，既浪費了教育教學(xué)經(jīng)費，降低了教育辦學(xué)效率與效果，也違背了“以學(xué)生為本”的育人理念。

2.工程化師資培養(yǎng)滯后

許多高校重視實踐教學(xué)課程體系、實踐教學(xué)內(nèi)容等方面改革，但沒有注重培養(yǎng)工程實踐能力強(qiáng)的師資隊伍，影響了工程實踐教學(xué)改革。由于普遍缺乏工程能力強(qiáng)的教師，許多高校的實踐教學(xué)改革實際上難以深入推進(jìn)。實踐教學(xué)過程依然使用科學(xué)手段開展工程教學(xué)。

3.實踐教學(xué)體系缺乏人文元素

許多高校注重實踐教學(xué)內(nèi)容改革、實驗室建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，但是在實踐教學(xué)體系中缺乏人文教育元素。通過實踐教學(xué)，學(xué)生的應(yīng)用能力提高了，但是人格素質(zhì)沒有進(jìn)步，學(xué)生在人際禮儀、相互溝通和協(xié)同合作等方面的人文素養(yǎng)沒有得到有效提升，學(xué)生和社會之間相互缺乏認(rèn)同感。

究其原因，我們認(rèn)為，其根源在于教育者對實踐教學(xué)本質(zhì)缺乏系統(tǒng)認(rèn)識。長期以來，人們認(rèn)為實踐教學(xué)僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，忽視了實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)方面應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任。由于教師缺乏工程實踐能力，無法承擔(dān)對學(xué)生的復(fù)雜實踐教學(xué)指導(dǎo)，無力推動實踐教學(xué)工程化改革。

二、改革舉措

國外高等教育人才培養(yǎng)模式的改革總趨勢是加強(qiáng)文、理學(xué)科的相互滲透。重視工程應(yīng)用能力培養(yǎng)，如麻省理工學(xué)院從上世紀(jì)90年代初便對其課程體系和內(nèi)容作了改革，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實踐教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生參與導(dǎo)師的科研課題研究等。加拿大許多高校如紐芬蘭大學(xué)提出了以重視工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，要求學(xué)生在完成四年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。必須完成累計二年的工程實習(xí)才能畢業(yè)。

國內(nèi)高校也一直在積極開展實踐教學(xué)改革。例如，北京郵電大學(xué)建設(shè)了創(chuàng)新實踐基地?？梢耘囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。北京理工大學(xué)與知名企業(yè)共同建立實訓(xùn)基地，通過真實的實訓(xùn)環(huán)境增強(qiáng)大學(xué)生對實踐的認(rèn)同。

據(jù)以上情況分析，現(xiàn)在高校開始重視工科專業(yè)人才實踐能力的培養(yǎng)。在課程體系中進(jìn)一步加強(qiáng)了實踐教學(xué)，突出實踐教學(xué)工程化，但是，實踐教學(xué)改革研究者并沒有提出在實踐教學(xué)體系中融人人文素質(zhì)教育。

本文認(rèn)為，基于已有的實踐教學(xué)改革成果，應(yīng)當(dāng)從實踐教學(xué)機(jī)制和實踐教學(xué)手段兩個方面加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)。

1.針對社會需求，透徹分析當(dāng)前高等教育工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的利弊，探索職業(yè)教育和普通教育相融合，校內(nèi)教學(xué)和校外培訓(xùn)相融臺的新機(jī)制。

(1)透切分析社會對工科專業(yè)人才的能力要求，認(rèn)真研究人才培養(yǎng)方案中的課程內(nèi)容，設(shè)計能支持培養(yǎng)職業(yè)技能強(qiáng)、社會適應(yīng)性強(qiáng)且具有可持續(xù)發(fā)展的工科專業(yè)人才的實踐教學(xué)體系。

(2)基于普通教育和職業(yè)教育相結(jié)合、人文教育和技能教育相結(jié)合的基本思想，增強(qiáng)實踐教學(xué)的人文意義，提出實踐教學(xué)的新模式。

(3)高校應(yīng)該充分認(rèn)識自身的不足，積極與校外職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，探索辦學(xué)的新途徑。

2.傳統(tǒng)的實踐教學(xué)改革主要是針對“創(chuàng)新性”“研究性”和“綜合性”三性實驗，強(qiáng)調(diào)的是實驗內(nèi)容改革，而沒有注意到實驗手段在人才培養(yǎng)過程中同樣起著重要的作用。

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)注重發(fā)掘?qū)W生個體的作用，由于現(xiàn)在大學(xué)生多數(shù)是獨生子女，個人的成長經(jīng)歷使他們?nèi)菀淄怀鲋黧w，忽略他人。實踐教學(xué)應(yīng)該改進(jìn)實驗手段，更多地增加“協(xié)作性”和“交互性”實驗，使學(xué)生在實驗過程中通過協(xié)作和交互得到知識和人文兩個方面的培養(yǎng)。20世紀(jì)80年代產(chǎn)生的情境認(rèn)知理論是以心理學(xué)、社會學(xué)和認(rèn)知科學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)交互性和協(xié)作性在學(xué)習(xí)中的重要性，認(rèn)為人和人之間的協(xié)作、人和環(huán)境之間的交互可以提高學(xué)習(xí)效果，同時協(xié)作和交互本身就是人文元素。情景認(rèn)知理論本質(zhì)上改變了實踐教學(xué)手段，可以成為實踐教學(xué)應(yīng)用技能教育和人文教育相互融合的橋梁。